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[摘 要]社会在发展，对于人才综合素养的要求也在不断提高，对于朴实的农村初中生来说，使其树立正确的三观，能为今后的成长和发展打下良好的基础。课改“小班化”背景下，初中教师应对道德与法治课中实施合作学习的问题进行研究，减少“边缘人”，将合作学习建立在独立思考之上，转变学生认知，让学生敢于学习。
[关键词]农村初中；小班化；合作学习；边缘人；对策
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）12-0061-02
随着现代城市化进程的提速，农村学生随务工父母进城就读的越来越多，农村学校的微型化和“小班化”趋势日益加剧。在此大背景下，“小班化”逐渐成为各个学校课程改革研究的新方向、新问题。特别是“小班化”的教学研究直接使学生之间的合作学习更便捷，学习效率不断提高，尤其是培育优等生方面，效果显著。但是由于“小班化”教学改革尚处于初级探索阶段，受软件和硬件等诸多因素的制约，合作探究式学习也存在许多问题。例如，初中道德与法治课合作学习中出现“边缘人”现象，这种现象使教学无法取得良好的效果。对此，教师应通过深刻研究“边缘人”现象形成的根本原因，有针对性地提出相应的解决策略。
一、小组合作学习在初中道德与法治小班教学中的问题分析
根据农村初级中学的教学实践证明，在初中道德与法治小班教学中充分运用小组合作式学习，教学效果非常明显。能够打破传统教学的局限性，使学生的自主学习能力不断提高。但教師仍然需要认识到，在小组合作学习中，由于学生的学习能力和水平存在差异，思维方法不尽相同，学习积极性也不同，使合作存在不完全性，也就是合作并不能做到全覆盖，因此在学习效率和学习成果方面均存在“边缘人”现象。
1.学习效率方面的“边缘人”
在小组合作学习的过程中，教师会安排一定的学习任务给不同的小组，小组成员之间需要通过协商来决定如何合理细化学习任务。在农村初中的道德与法治课程中，理论性的知识偏多，课程的枯燥性决定了其缺乏趣味，很难激发学生的学习积极性，很多学生因“考试指挥棒”的影响无法重视道德与法治课，面对自己需要解决的内容时就会敷衍了事。这种现象的存在会大幅度降低学生的学习效率，无法达成预期的学习目标。
2.学习成果方面的“边缘人”
小组合作学习的目的在于有效提高思想品德教学效率，使学生的学习成绩得到提升，让学生树立正确的人生观、世界观、价值观，为其以后的学习和生活奠定坚实的基础。但就目前的学习成果来看，农村初中生对待道德与法治课的学习态度并不乐观，这种思想意识导致学生在分组学习无法全身心地投入问题的思考中，这个阶段的学习时并不能达到预期的效果。此外，分组学习也可能会导致某些懒惰学生直接获取其他学生的学习成果，自身思想品德修养并没有得到内化提升，成为学习“边缘人”。
二、减少“边缘人”的对策分析
农村初中道德与法治课合作学习的方法在一定程度上打破了传统教学法，这对促进教育水平的提升有着积极的意义。但不能忽视其中存在的一些问题，需要积极地进行研究，有针对性地修正和改革，以此来保证农村初中“小班化”背景下道德与法治课合作学习的有效性，减少“边缘人”。
1.合作学习需要建立在独立思考的基础之上
为了避免学生在道德与法治课的合作学习中惰于思考的问题，教师需要将合作学习建立在学生独立思考的基础之上。例如，对组内成员进行明确分工，要求成员事先将自己负责的内容进行归纳，然后再与同伴讨论学习。学生之间可以对彼此的想法提出不同的见解，以此取长补短，在向他人提出建议的同时，听取别人的建议。这种方法能够让组内的每名成员都进行独立的思考，并且综合起来能更加透彻地理解课本知识。此外，鉴于道德与法治课自身的枯燥性，教师可以让学生自主选择感兴趣的话题，并且通过独立思考发表自身独特的见解。例如，各个小组之间可以选出一名成员参与课堂的演讲比赛，利用自身感兴趣的话题，就某一问题进行思考并发表见解，其他学生对参赛人员投票，以此来激发学生独立思考，利用这种比赛式的学习方法可以使学生增加对思想品德课的重视度。
2.确保学习成果的根本在于转变学生认知
从学生日常的学习情况来看，尽管教师改变了教学方法和学生的学习方法，但是道德与法治课的学习效果仍然达不到预期要求，而语文、数学等科目的学习成效就好得多。根本原因在于学生的认知中，道德与法治课只是一门“副课”，可学可不学，不一定重视。针对上述问题，教师可以从两个方面来解决。①完善评价机制，将道德与法治课成绩纳入学生个人综合素质评价体系，将小组合作评价成绩纳入班级考核体系，以此提升学生对学习的重视度。我在道德与法治课堂上经常这样做：每次小组合作学习成果展示，都进行加分量化，并进行周考核、月考核和学期考核，最终计入学生学期综合素质考评。②加强思想教育，通过谈话、讲座、主题研讨等方式，对学生进行当前社会发展趋势、发展需求教育，转变学生认知观念，让学生认识到，良好的思想品德素养是未来成功的前提条件。
3.培养学生敢于学习的能力
在道德与法治课的学习中，“边缘人”有一个共同的特点，就是往往缺乏自信心，认为自己干什么都不行：自主学习不行，合作学习不行，交流展示不行，汇报学习成果不行……甚至擦黑板都觉得自己不行，害怕擦不干净。追其缘由就是这些学生缺乏自信心，进而导致胆怯。不敢独立思考，不敢表达自己的见解，不敢与人合作学习，更不敢与人辩论。那么，在道德与法治教学中，如何培养学生的自信心，进而培养学生敢于学习的能力？
首先，教师可以培养学生“敢”的胆识，譬如要让学生敢于在课堂上展示，就要一步一步地训练学生。教师可以先让学生站在讲台前面，面对其他同学读书，当他敢对众人读书时，你对他的要求再高一点，让他站在凳子上敢面对众人读书。这一目标实现后，教师可提出更高的要求，让他敢面对众人背诵。这一目标实现后，再对他提出更高的要求，让他敢面对众人演讲。这样可以培养学生的自信心，打破学生的心理障碍，使学生在课堂上变得积极，“要我学”自然就变成了“我要学”。
其次，教师要培养学生的团队精神和竞争意识，让学生形成这样一种认识：课堂学习不仅关乎自己的利益，还与小组成员及小组的整体利益息息相关。我在道德与法治课上经常这样做，每次小组合作学习成果展示，都进行加分量化，评出学习优秀小组和有待改进小组。对优秀小组进行奖励，使其获得下节课堂展示的优先权，而对有待改进的小组进行适当惩罚，剥夺小组下节课的展示权，并做出课后作业的惩罚。当然这个惩罚性作业可以是语文、数学及其他科目的作业，这样，久而久之，学生就有了团队精神，觉得自己不努力，就是害别人，从而就能自觉承担责任，积极投入课堂学习中。
综上所述，农村初中“小班化”背景下道德与法治课合作学习“边缘人”现象的存在，会影响到教学目标的实现，在一定程度上不利于学生道德素养的提升。所以，教师要从认识上和效果上切实解决这一问题，消除“边缘人”现象，为学生的终身发展奠基。
（责任编辑 黄 晓）
[关键词]农村初中；小班化；合作学习；边缘人；对策
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）12-0061-02
随着现代城市化进程的提速，农村学生随务工父母进城就读的越来越多，农村学校的微型化和“小班化”趋势日益加剧。在此大背景下，“小班化”逐渐成为各个学校课程改革研究的新方向、新问题。特别是“小班化”的教学研究直接使学生之间的合作学习更便捷，学习效率不断提高，尤其是培育优等生方面，效果显著。但是由于“小班化”教学改革尚处于初级探索阶段，受软件和硬件等诸多因素的制约，合作探究式学习也存在许多问题。例如，初中道德与法治课合作学习中出现“边缘人”现象，这种现象使教学无法取得良好的效果。对此，教师应通过深刻研究“边缘人”现象形成的根本原因，有针对性地提出相应的解决策略。
一、小组合作学习在初中道德与法治小班教学中的问题分析
根据农村初级中学的教学实践证明，在初中道德与法治小班教学中充分运用小组合作式学习，教学效果非常明显。能够打破传统教学的局限性，使学生的自主学习能力不断提高。但教師仍然需要认识到，在小组合作学习中，由于学生的学习能力和水平存在差异，思维方法不尽相同，学习积极性也不同，使合作存在不完全性，也就是合作并不能做到全覆盖，因此在学习效率和学习成果方面均存在“边缘人”现象。
1.学习效率方面的“边缘人”
在小组合作学习的过程中，教师会安排一定的学习任务给不同的小组，小组成员之间需要通过协商来决定如何合理细化学习任务。在农村初中的道德与法治课程中，理论性的知识偏多，课程的枯燥性决定了其缺乏趣味，很难激发学生的学习积极性，很多学生因“考试指挥棒”的影响无法重视道德与法治课，面对自己需要解决的内容时就会敷衍了事。这种现象的存在会大幅度降低学生的学习效率，无法达成预期的学习目标。
2.学习成果方面的“边缘人”
小组合作学习的目的在于有效提高思想品德教学效率，使学生的学习成绩得到提升，让学生树立正确的人生观、世界观、价值观，为其以后的学习和生活奠定坚实的基础。但就目前的学习成果来看，农村初中生对待道德与法治课的学习态度并不乐观，这种思想意识导致学生在分组学习无法全身心地投入问题的思考中，这个阶段的学习时并不能达到预期的效果。此外，分组学习也可能会导致某些懒惰学生直接获取其他学生的学习成果，自身思想品德修养并没有得到内化提升，成为学习“边缘人”。
二、减少“边缘人”的对策分析
农村初中道德与法治课合作学习的方法在一定程度上打破了传统教学法，这对促进教育水平的提升有着积极的意义。但不能忽视其中存在的一些问题，需要积极地进行研究，有针对性地修正和改革，以此来保证农村初中“小班化”背景下道德与法治课合作学习的有效性，减少“边缘人”。
1.合作学习需要建立在独立思考的基础之上
为了避免学生在道德与法治课的合作学习中惰于思考的问题，教师需要将合作学习建立在学生独立思考的基础之上。例如，对组内成员进行明确分工，要求成员事先将自己负责的内容进行归纳，然后再与同伴讨论学习。学生之间可以对彼此的想法提出不同的见解，以此取长补短，在向他人提出建议的同时，听取别人的建议。这种方法能够让组内的每名成员都进行独立的思考，并且综合起来能更加透彻地理解课本知识。此外，鉴于道德与法治课自身的枯燥性，教师可以让学生自主选择感兴趣的话题，并且通过独立思考发表自身独特的见解。例如，各个小组之间可以选出一名成员参与课堂的演讲比赛，利用自身感兴趣的话题，就某一问题进行思考并发表见解，其他学生对参赛人员投票，以此来激发学生独立思考，利用这种比赛式的学习方法可以使学生增加对思想品德课的重视度。
2.确保学习成果的根本在于转变学生认知
从学生日常的学习情况来看，尽管教师改变了教学方法和学生的学习方法，但是道德与法治课的学习效果仍然达不到预期要求，而语文、数学等科目的学习成效就好得多。根本原因在于学生的认知中，道德与法治课只是一门“副课”，可学可不学，不一定重视。针对上述问题，教师可以从两个方面来解决。①完善评价机制，将道德与法治课成绩纳入学生个人综合素质评价体系，将小组合作评价成绩纳入班级考核体系，以此提升学生对学习的重视度。我在道德与法治课堂上经常这样做：每次小组合作学习成果展示，都进行加分量化，并进行周考核、月考核和学期考核，最终计入学生学期综合素质考评。②加强思想教育，通过谈话、讲座、主题研讨等方式，对学生进行当前社会发展趋势、发展需求教育，转变学生认知观念，让学生认识到，良好的思想品德素养是未来成功的前提条件。
3.培养学生敢于学习的能力
在道德与法治课的学习中，“边缘人”有一个共同的特点，就是往往缺乏自信心，认为自己干什么都不行：自主学习不行，合作学习不行，交流展示不行，汇报学习成果不行……甚至擦黑板都觉得自己不行，害怕擦不干净。追其缘由就是这些学生缺乏自信心，进而导致胆怯。不敢独立思考，不敢表达自己的见解，不敢与人合作学习，更不敢与人辩论。那么，在道德与法治教学中，如何培养学生的自信心，进而培养学生敢于学习的能力？
首先，教师可以培养学生“敢”的胆识，譬如要让学生敢于在课堂上展示，就要一步一步地训练学生。教师可以先让学生站在讲台前面，面对其他同学读书，当他敢对众人读书时，你对他的要求再高一点，让他站在凳子上敢面对众人读书。这一目标实现后，教师可提出更高的要求，让他敢面对众人背诵。这一目标实现后，再对他提出更高的要求，让他敢面对众人演讲。这样可以培养学生的自信心，打破学生的心理障碍，使学生在课堂上变得积极，“要我学”自然就变成了“我要学”。
其次，教师要培养学生的团队精神和竞争意识，让学生形成这样一种认识：课堂学习不仅关乎自己的利益，还与小组成员及小组的整体利益息息相关。我在道德与法治课上经常这样做，每次小组合作学习成果展示，都进行加分量化，评出学习优秀小组和有待改进小组。对优秀小组进行奖励，使其获得下节课堂展示的优先权，而对有待改进的小组进行适当惩罚，剥夺小组下节课的展示权，并做出课后作业的惩罚。当然这个惩罚性作业可以是语文、数学及其他科目的作业，这样，久而久之，学生就有了团队精神，觉得自己不努力，就是害别人，从而就能自觉承担责任，积极投入课堂学习中。
综上所述，农村初中“小班化”背景下道德与法治课合作学习“边缘人”现象的存在，会影响到教学目标的实现，在一定程度上不利于学生道德素养的提升。所以，教师要从认识上和效果上切实解决这一问题，消除“边缘人”现象，为学生的终身发展奠基。
（责任编辑 黄 晓）