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【关键词】 数学教学；兴趣；激发
【中图分类号】 G623.5
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）
21—0109—01
兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。实践证明，学生对所学内容产生了浓厚的学习兴趣，就会积极主动地获取所学知识，进而达到预期的教学效果。相反，若学生对学习内容不感兴趣，他们就会产生逆反心理，甚至会厌恶学习，学习效果当然很差。因此，培养学生学习的兴趣至关重要。那么，究竟该采取哪些措施，使得学生爱上数学学习呢？
一、创设情境激活学生的兴趣点
情境是知识产生的大背景，是学生学习的支撑。实践证明，适时创设情境能激发学生学习的兴趣，调动起学生学习的积极性，同时还能引领学生走进数学，亲近数学，主动参与，积极思考，开启创新思维，不断探索数学知识的形成过程，揭示知识的发展规律。因此，教学时，教师要尽可能地创设教学情境，以激发学生学习的兴趣。
例如，教学“长方形和正方形的面积”时，笔者以生活为原型创设情境：这两天家里打算给客厅铺地砖，客厅长6米，宽5米，准备花费1000元。星期天你和父母一起去陶瓷市场选择材料，根据地砖的花色、质地你们锁定了三种规格的地砖。其中，第一种是边长为40厘米的正方形地砖，8元/块；第二种边长为50厘米的正方形地砖，7元/块；第三种是边长为60厘米的正方形地砖，10元/块。你能帮助父母算一算，买哪一种地砖不超过预算吗？实践证明，这样别具匠心地创设情境，不仅引导学生明确了数学知识在生活中的重要性，还通过生活原型巩固学生所学的数学知识，更重要的是让数学回归于生活，有效激发了学生学习数学的兴趣。
二、趣味练习激发学生的求知欲
在儿童的精神世界里，强烈希望自己是一个发现者、研究者和探索者。教师要紧抓这一时期学生的心理特征，力求在教学设计中凸显学生的主体性、参与性，激发他们探求知识的积极性。同时设计具有生动性、趣味性的练习，既锻炼学生系统地掌握基础知识，又能提高学生的实践操作能力，发展数学思维。
例如，在教学“认识100以内的数”时，笔者让学生课前准备好100根火柴棍，上课时参与 “数数接龙”的游戏。玩游戏时，要求学生想一想：除了一根一根地数到100，还能用什么方法数到100？引导学生先试着十根十根地数，把十根捆在一起，能捆几捆？学生一下子就忙开了，纷纷动手数数捆扎。过了一会儿，有学生兴奋地举手回答：“老师，我知道了，10个10是100”。实践证明，这样教学，使原本枯燥呆板的数数过程变成了趣味十足的练习思考，学生从乏味中感受到了新鲜，体验到了成功的喜悦，同时还认识了数字1，又认识了数字10，了解了它们与100的关系。
三、多媒体演示让学生感知数学美
从一接触数学开始，数学的美就一直蕴涵其中，教师要在数学教学的过程中逐渐打开学生的眼界，让其欣赏和领悟数学美。这样，学生才能对数学学习更有动力，改变对待学习数学的态度，激发学习的兴趣。无论是从低年级开始触摸五彩斑斓的图片，还是观看生动形象、画面鲜明的多媒体课件，这样辅助教学的目的一方面在于展示数学知识的直观化、形象化，另一方面也是为了启发学生欣赏数学的美，使之产生学习兴趣和探究欲望。
例如，教学“轴对称图形”时，利用多媒体演示一幅色彩鲜艳的自然风景，教师一边用富有艺术的语言描述：“秋天来了，大自然的景观美不胜收，大家欣赏一下这幅画。有热烈火红的枫叶，有青翠挺拔的松树，有翩翩起舞的蝴蝶。”一边用课件提取枫叶、松树、蝴蝶的图案，要求学生仔细观察，发现这些图案有什么特点。实践证明，利用多媒体演示，让学生在形象直观的图片中获得了知识，在探究的过程中感受到数学的魅力，继而对数学产生了浓厚的兴趣。
总之，教师要从“乐之者不如好之者”的原则打造趣味数学课堂，并结合小学生的年龄特点和心理特征开展教学，根据教学内容设计趣味性活动，激发学生学习的兴趣和积极性，使其成为学习的主人。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G623.5
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）
21—0109—01
兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。实践证明，学生对所学内容产生了浓厚的学习兴趣，就会积极主动地获取所学知识，进而达到预期的教学效果。相反，若学生对学习内容不感兴趣，他们就会产生逆反心理，甚至会厌恶学习，学习效果当然很差。因此，培养学生学习的兴趣至关重要。那么，究竟该采取哪些措施，使得学生爱上数学学习呢？
一、创设情境激活学生的兴趣点
情境是知识产生的大背景，是学生学习的支撑。实践证明，适时创设情境能激发学生学习的兴趣，调动起学生学习的积极性，同时还能引领学生走进数学，亲近数学，主动参与，积极思考，开启创新思维，不断探索数学知识的形成过程，揭示知识的发展规律。因此，教学时，教师要尽可能地创设教学情境，以激发学生学习的兴趣。
例如，教学“长方形和正方形的面积”时，笔者以生活为原型创设情境：这两天家里打算给客厅铺地砖，客厅长6米，宽5米，准备花费1000元。星期天你和父母一起去陶瓷市场选择材料，根据地砖的花色、质地你们锁定了三种规格的地砖。其中，第一种是边长为40厘米的正方形地砖，8元/块；第二种边长为50厘米的正方形地砖，7元/块；第三种是边长为60厘米的正方形地砖，10元/块。你能帮助父母算一算，买哪一种地砖不超过预算吗？实践证明，这样别具匠心地创设情境，不仅引导学生明确了数学知识在生活中的重要性，还通过生活原型巩固学生所学的数学知识，更重要的是让数学回归于生活，有效激发了学生学习数学的兴趣。
二、趣味练习激发学生的求知欲
在儿童的精神世界里，强烈希望自己是一个发现者、研究者和探索者。教师要紧抓这一时期学生的心理特征，力求在教学设计中凸显学生的主体性、参与性，激发他们探求知识的积极性。同时设计具有生动性、趣味性的练习，既锻炼学生系统地掌握基础知识，又能提高学生的实践操作能力，发展数学思维。
例如，在教学“认识100以内的数”时，笔者让学生课前准备好100根火柴棍，上课时参与 “数数接龙”的游戏。玩游戏时，要求学生想一想：除了一根一根地数到100，还能用什么方法数到100？引导学生先试着十根十根地数，把十根捆在一起，能捆几捆？学生一下子就忙开了，纷纷动手数数捆扎。过了一会儿，有学生兴奋地举手回答：“老师，我知道了，10个10是100”。实践证明，这样教学，使原本枯燥呆板的数数过程变成了趣味十足的练习思考，学生从乏味中感受到了新鲜，体验到了成功的喜悦，同时还认识了数字1，又认识了数字10，了解了它们与100的关系。
三、多媒体演示让学生感知数学美
从一接触数学开始，数学的美就一直蕴涵其中，教师要在数学教学的过程中逐渐打开学生的眼界，让其欣赏和领悟数学美。这样，学生才能对数学学习更有动力，改变对待学习数学的态度，激发学习的兴趣。无论是从低年级开始触摸五彩斑斓的图片，还是观看生动形象、画面鲜明的多媒体课件，这样辅助教学的目的一方面在于展示数学知识的直观化、形象化，另一方面也是为了启发学生欣赏数学的美，使之产生学习兴趣和探究欲望。
例如，教学“轴对称图形”时，利用多媒体演示一幅色彩鲜艳的自然风景，教师一边用富有艺术的语言描述：“秋天来了，大自然的景观美不胜收，大家欣赏一下这幅画。有热烈火红的枫叶，有青翠挺拔的松树，有翩翩起舞的蝴蝶。”一边用课件提取枫叶、松树、蝴蝶的图案，要求学生仔细观察，发现这些图案有什么特点。实践证明，利用多媒体演示，让学生在形象直观的图片中获得了知识，在探究的过程中感受到数学的魅力，继而对数学产生了浓厚的兴趣。
总之，教师要从“乐之者不如好之者”的原则打造趣味数学课堂，并结合小学生的年龄特点和心理特征开展教学，根据教学内容设计趣味性活动，激发学生学习的兴趣和积极性，使其成为学习的主人。
编辑：谢颖丽