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【摘 要】“三一”教学模式是指以“知识问题化、学习自主化、能力层次化”为特点，以“高效课堂教学”为目标的 “三化一目标”课堂教学模式。这一教学模式在语文课堂的实际应用中，收到了良好的效果，特别是在高中文言文教学中， 课时花费少了，教学效果显著提高，学生学习文言文的积极性大幅提高，为文言文教学开辟了新的天地。
【关键词】“三一”教学模式 文言文教学 有效性
在新课标教学过程中，高中语文文言文教学的最大弊病就在于费时久而收效微，导致学生对文言文畏之如虎。“传统的高中语文教学方法已经被淘汰，我们需要新的教学策略来响应新课标的理念。”以人教版必修4《苏武传》为例，常规的教学方式最少也要花四个课时，且收效甚微，但是我们采用“三一”教学模式可以在两个课时内完成这篇课文的教学，并取得良好的教学效果。
一、学习自主化，让学生自己解决力所能及的问题
在学习文言文的过程中，要充分发挥学生的主体作用，让学生养成自学文言文的习惯，逐步培养学生对学习文言文的自信。
在《苏武传》的预习中要求学生借助课文注释和工具书，自己疏通字句，让学生对所学文章有个初步的整体感知。
1. 以学习小组为单位，按故事情节的发展，分板块接力朗读，解决文言基础知识。分学习小组解决各个文言基础知识，包括古今异义词、通假字、重点实词、虚词、各种文言句式、文章中重要的句子整理翻译，小组学习时记录难以解决的问题，随后与老师一同解决。这一环节用时20分钟。
2. 小组交流展示。小组学习结束以后，每个小组派代表到黑板上展示交流学习成果。这样，学生的积极性就被调动起来了。以高中学生的心理，谁都不希望所在的是最差的那一组，因此在学习过程中就会格外积极认真。
二、知识问题化，紧扣教学的重点、难点设计主问题
“阅读教学中的主问题要具备‘三力’：既要具有吸引学生参与的牵引力；具有在教学过程方面形成一个教学板块的支撑力；又要具有在课堂活动方面让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。”教师在确定每一篇课文及每一节课的教学目标时，就要明确其中的教学重点，要把解决教学重点作为教学的主体任务。
在《苏武传》中，对苏武现象的分析以及他的民族精神的体会是重点，在教学设计时，主要设计两个问题。
第一个问题：作者运用了哪些方法塑造了一个怎样的苏武？这个问题涵盖了三个方面的内容，一是对文章故事情节的掌握，二是对创作方法的鉴赏，三是对人物形象的概括。教师在点拨学生的回答时，必须强调切忌空谈“忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、坚贞不拔”等标签式的词语，必须紧扣文本，点面结合。这样才能锻炼学生完整表达的能力，寻找到自己思考的痕迹，详细全面的回答问题。
第二个问题：有人认为苏武以国家利益为重、忠贞不渝、气节高尚；也有人认为其所表现出来的是对汉武帝的愚忠，你怎么看？请结合文本分组讨论。《普通高中语文新课程标准（实验）》明确指出“对文言文阅读的评价，重点考察阅读不太艰深的文言文的能力，还要注意考查学生能否了解文化背景，感受中国文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。”这一问题的设置主要有三个目标：一是培养学生质疑探究的能力，二是培养学生独立表达自己观点的能力，三是正确认识苏武的民族精神，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。教师最后总结明确：即使有人真的不能理解苏武的忠贞，那么也必须懂得，不论什么境地，怎样艰难，都不能成为背负国家的理由。
三、能力层次化，让各个层次的学生都能获得学习文言文的乐趣
首先，教师要引导学生明确文言文学习要实现的基本目标和具体要求是：识记一定的文学常识；理解文言文的字、词、句式及常用语法；学习古人良好的个性品质、高尚的道德情操和永不过时的聪明睿智；读懂整篇文言文的内容。只有这样各个层次的学生才能有目标的去学习，找准自己学习文言文欠缺的地方，在学习中不断补足。
其次，对不同层次的学生要求不同。对基础层的学生，要求他们读准课文中的字的读音，尤其是《苏武传》中出现了很多难读的人名，记住课文中的通假字，记住课文中10个重要实词的意思、3个重要虚词的意义和用法，记住课文中的一些词的活用情况，记住课文中特殊句式；对中等层、优秀层次的学生，要求掌握课文中所有出现过的重要文言基础知识。
第三点，第二个大标题中设计的两个问题，每个层次的学生都有话可说，教师在教学过程中要仔细倾听学生的回答，找准亮点，大加赞扬。鼓励基础层的学生大声地说出对苏武的认识，可能他们只能说出一点或者是两点。对中等层的则要求他们能细致的说出对苏武的认识，对优秀层次的学生则要在全面回答问题的基础上对课文有自己的独立思考，最好能产生新的问题。
以上教学只用两个课时就完成了，“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度的课程目标一个都没有落下，且学生的教学反馈极好，在后来的练习检测中，学生对《苏武传》中出现的文言知识的掌握比其他课要牢靠。
在文言文的教学中，通过“三一”教学模式的实践，确实提高课堂教学效率，大面积提高了教学质量，取得了较好的教学效果。
【参考文献】
[1]蔚峰波.浅谈高中语文文言文教学策略[J].现代阅读，2012（06）.
[2]任明新.语文阅读教学中的主问题设计[J].中学语文教学，2007（08）.
[3]中华人民共和国教育部订制. 普通高中语文新课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003.
【关键词】“三一”教学模式 文言文教学 有效性
在新课标教学过程中，高中语文文言文教学的最大弊病就在于费时久而收效微，导致学生对文言文畏之如虎。“传统的高中语文教学方法已经被淘汰，我们需要新的教学策略来响应新课标的理念。”以人教版必修4《苏武传》为例，常规的教学方式最少也要花四个课时，且收效甚微，但是我们采用“三一”教学模式可以在两个课时内完成这篇课文的教学，并取得良好的教学效果。
一、学习自主化，让学生自己解决力所能及的问题
在学习文言文的过程中，要充分发挥学生的主体作用，让学生养成自学文言文的习惯，逐步培养学生对学习文言文的自信。
在《苏武传》的预习中要求学生借助课文注释和工具书，自己疏通字句，让学生对所学文章有个初步的整体感知。
1. 以学习小组为单位，按故事情节的发展，分板块接力朗读，解决文言基础知识。分学习小组解决各个文言基础知识，包括古今异义词、通假字、重点实词、虚词、各种文言句式、文章中重要的句子整理翻译，小组学习时记录难以解决的问题，随后与老师一同解决。这一环节用时20分钟。
2. 小组交流展示。小组学习结束以后，每个小组派代表到黑板上展示交流学习成果。这样，学生的积极性就被调动起来了。以高中学生的心理，谁都不希望所在的是最差的那一组，因此在学习过程中就会格外积极认真。
二、知识问题化，紧扣教学的重点、难点设计主问题
“阅读教学中的主问题要具备‘三力’：既要具有吸引学生参与的牵引力；具有在教学过程方面形成一个教学板块的支撑力；又要具有在课堂活动方面让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。”教师在确定每一篇课文及每一节课的教学目标时，就要明确其中的教学重点，要把解决教学重点作为教学的主体任务。
在《苏武传》中，对苏武现象的分析以及他的民族精神的体会是重点，在教学设计时，主要设计两个问题。
第一个问题：作者运用了哪些方法塑造了一个怎样的苏武？这个问题涵盖了三个方面的内容，一是对文章故事情节的掌握，二是对创作方法的鉴赏，三是对人物形象的概括。教师在点拨学生的回答时，必须强调切忌空谈“忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、坚贞不拔”等标签式的词语，必须紧扣文本，点面结合。这样才能锻炼学生完整表达的能力，寻找到自己思考的痕迹，详细全面的回答问题。
第二个问题：有人认为苏武以国家利益为重、忠贞不渝、气节高尚；也有人认为其所表现出来的是对汉武帝的愚忠，你怎么看？请结合文本分组讨论。《普通高中语文新课程标准（实验）》明确指出“对文言文阅读的评价，重点考察阅读不太艰深的文言文的能力，还要注意考查学生能否了解文化背景，感受中国文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。”这一问题的设置主要有三个目标：一是培养学生质疑探究的能力，二是培养学生独立表达自己观点的能力，三是正确认识苏武的民族精神，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。教师最后总结明确：即使有人真的不能理解苏武的忠贞，那么也必须懂得，不论什么境地，怎样艰难，都不能成为背负国家的理由。
三、能力层次化，让各个层次的学生都能获得学习文言文的乐趣
首先，教师要引导学生明确文言文学习要实现的基本目标和具体要求是：识记一定的文学常识；理解文言文的字、词、句式及常用语法；学习古人良好的个性品质、高尚的道德情操和永不过时的聪明睿智；读懂整篇文言文的内容。只有这样各个层次的学生才能有目标的去学习，找准自己学习文言文欠缺的地方，在学习中不断补足。
其次，对不同层次的学生要求不同。对基础层的学生，要求他们读准课文中的字的读音，尤其是《苏武传》中出现了很多难读的人名，记住课文中的通假字，记住课文中10个重要实词的意思、3个重要虚词的意义和用法，记住课文中的一些词的活用情况，记住课文中特殊句式；对中等层、优秀层次的学生，要求掌握课文中所有出现过的重要文言基础知识。
第三点，第二个大标题中设计的两个问题，每个层次的学生都有话可说，教师在教学过程中要仔细倾听学生的回答，找准亮点，大加赞扬。鼓励基础层的学生大声地说出对苏武的认识，可能他们只能说出一点或者是两点。对中等层的则要求他们能细致的说出对苏武的认识，对优秀层次的学生则要在全面回答问题的基础上对课文有自己的独立思考，最好能产生新的问题。
以上教学只用两个课时就完成了，“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度的课程目标一个都没有落下，且学生的教学反馈极好，在后来的练习检测中，学生对《苏武传》中出现的文言知识的掌握比其他课要牢靠。
在文言文的教学中，通过“三一”教学模式的实践，确实提高课堂教学效率，大面积提高了教学质量，取得了较好的教学效果。
【参考文献】
[1]蔚峰波.浅谈高中语文文言文教学策略[J].现代阅读，2012（06）.
[2]任明新.语文阅读教学中的主问题设计[J].中学语文教学，2007（08）.
[3]中华人民共和国教育部订制. 普通高中语文新课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003.