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以情优教就是通过“情感”这一重要手段来优化和促进教学。情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。影响教学的情感因素主要有态度、动机、性格、自信、移情、焦虑和抑制等方面。情感教育强调知情并进，预期达到的效果是保证护理专业学生在高效率获取知识的同时，情感本身也得到优化和提高。
一、对象与时间
对象：选择笔者学校二年级中职护理专业约100名学生为研究对象。时间：儿科护理作为护理专业的临床课程，为单学期授课，故以一个学期为一个研究周期。本次研究预计研究周期为2017年2月～7月这一学期。
二、方法
1.教师精准备课
教学手段的运用离不开理论的指导，因此在研究过程中，首要的任务就是用理论来指导实践，在备课这个环节上下足工夫，预想到实施过程中可能会出现的问题和解决方法，为此方案的顺利实施奠定基础。
一是明确以情优教手段的研究背景。中等职业学校护理专业主要招收年龄14～16周岁初中毕业的学生，这类学生与普通教育的同龄学生相比，认知、记忆、思维能力差，普遍感到学习困难；心理或者人格缺失，对挫折承受能力差。以情优教是现代护理对护士素质的基本要求，以“病人健康为中心“的现代护理模式要求护士不仅要满足病人基本的生活需要和治疗的需要，更要满足病人的精神、心理需要。因此以情优教手段不仅是中职教育发展的方向，更是广大护生的内心渴望，是护生未来职业发展的必然要求。
二是备学生。备学生是教师备课的重要环节，是此方案得以顺利实施的基础。在了解研究背景的前提下，教师在实验班级发放情感态度调查问卷，了解学生的情感差异；通过对班主任老师进行访谈，深入了解和摸清每个护生的认知水平和心理现状；将护生按成绩分成不同层次，按性格分成不同类型，确定学习困难生和个别辅导的名单，做到因材施教。
三是树立以情优教的教学观。以情优教的教学观主要体现在两个方面，一个是以“学生为本”的教学观，强调学生是学习的主体，教师在教学过程中要始终把握“以护生为中心”这一要素，充分尊重护生的自主意识和创造精神，通过激发和利用影响护生学习效果的积极情感元素，来深入挖掘护生学习的原动力和主动性，培养他们健全的人格和情感素质。另一个是以护生的“学法为中心”教学观，此教学观是由“教法”向“学法”的观念转变，教师要重视护生在学习过程中的心理活动，切实关注其学习过程中的情感因素和情感体验，帮助其纠正学习方法的偏差，指导学法，培养他们良好的学习习惯和有效的学习方法，为护生的终身学习和可持续发展打下坚实的基础。
四是构建新型的分层次教学课堂结构。教师通过集体备课，根据儿科护理教学大纲、教学内容和护生实际，起步低层、面向中层、顾及高层，制定出与不同层次学生学习可能性相适应的教学目标、作业和测试题。为护生搭建任务的阶梯，每个学生根据自己情况制定一个切实可行的“最近发展区”，通过师生帮助和自己的努力，实现最近发展区的目标，从而让每位护生特别是学习困难的护生都能够品尝到成功的喜悦，用成功来激励和发挥每一位护生求知的内驱力。
五是充分挖掘《儿科护理》教材中的情感资源。教师要从情感这个角度入手，对教材进行大胆的处理，对教学内容进行提炼、组织，使教学内容在向护生呈现时能发挥情感方面的强大作用。结合儿科护理的教学内容，用真实病例有效创设教学情境；大胆尝试开展丰富多彩的课堂活动，营造情感教学活动情境；教师授课采用多种教学方法，吸引学生注意，如采用多媒体进行辅助教学，运用案例教学法、仿真模拟演示教学法、实物演示教学法、角色扮演教学法等。教材处理要以情感为目标，有效地利用教學内容这一情感资源，在向学生传授知识的同时，陶冶学生的高尚情操，培养各种情感品质，充分发挥教学的育人功能。
2.书写情感教案的原则
教师在书写情感教案时，要注重以下几个原则，按照原则，设计出合理、可行、个性化的情感教案。
一是赏识教育，增强自信。教师在与护生的交流过程中，为了帮助护生树立自信，要多采用赞扬和鼓励的语言，善于发现护生的长处，充分肯定护生的良好行为，使护生清楚自己的优点并不断巩固和发扬。其次，教师还需通过作业评语来激励学生。正面的评语具有积极的情感魅力，这种情感的动力能使护生真切感受到教师对他们的尊重、关心和爱护。
二是营造宽松学习环境，降低焦虑感。教师在深入了解了每一位学生性格特征的基础上，首先要帮助护生正确认识自我，明白自身存在的优点与不足，能根据自己现有水平制定实际可行的学习和生活目标，不求多，但求每天进步一点点。只要他们在原有基础上有进步，教师就要给予表扬。其次，中职护生课堂焦虑的重要原因是在课堂中发言时老师会随时纠正他们的错误，由于他们爱面子，感到自尊心受到了打击。对这些学生，教师要先肯定其优点，再委婉指出其存在的问题。另外，对中职护生在学习过程中所犯的错误，教师多采取宽容的态度，针对性格内向和学习有困难的护生，多鼓励他们，营造宽松、健康的学习环境。
三是小组合作，共同提高。教师把实验班护生分成不固定的小组，每组 6～7人，分组时首先要考虑护生的成绩，将优等、良好、一般的学生平均分到每个小组。其次，教师要尽可能兼顾到每一个护生的性格和能力，安排开朗外向的护生带动胆小内向的护生。根据不同护生的特点，教师要有针对性地进行护生动机的培养，每个小组分别选出成绩优秀且组织能力强的护生担任小组长，教师巡回指导时要真诚平等地对待每一位学生，为教学活动的展开创造和谐友爱的氛围。
三、改进教学评价策略，关注评价功能
1.鼓励学生开展自我评价
教师要相信每一位护生，鼓励其制定适合自己实际的阶段性学习目标和学习计划，在老师的监督和帮助下定期总结和加强自我评价。这样护生才会深刻反思自己的学习过程，发现不足，找出差距，不断改进，积累经验，为今后的自主学习、终身学习打下牢固的基础。
2.鼓励护生互评
在小组活动、分组讨论和角色扮演等集体协作的学习过程中，护生对于其他组员做出的贡献、积极参与的程度和合作程度是有切身体会的；在日常学习中，每个护生作业完成情况、注意力集中情况、考勤情况等，组员都是有目共睹的。通过护生互评，可以鼓励他们合作和互相学习，体会到在学习过程中友好氛围的重要性。
3.关注过程评价
评价的目的不仅可以区分护生学业成绩的等级差别，还是测评每个护生对教学目标达到程度的重要方法。除了对护生的学业成绩进行评判外，还要加入其他评价手段来评价护生的性格特点、行为习惯、情感态度等。采用平时成绩考核办法，将护生在校期间的学习成绩按平时成绩占40%（其中学习态度占5分，课堂纪律占5分，教学活动10分，平时小测验10分，作业10分）、期中成绩占24%、期末成绩占36%的比例来进行核算。
总之，儿科护理学作为一门实践性很强的临床学科，是护生进入临床生产实践和工作前的一门重要学科。在儿科护理教学中实施以情优教的手段，在教学中调动和激发护生积极的情感因素，探寻在中职护生中进行情感教学的有效方法，从而提高学生学习效率和学习成绩，并促进护生个性的和谐发展，达到形成护生良好个性品质、促进护生全面发展的目的。
（作者单位：阳泉市卫生学校）
一、对象与时间
对象：选择笔者学校二年级中职护理专业约100名学生为研究对象。时间：儿科护理作为护理专业的临床课程，为单学期授课，故以一个学期为一个研究周期。本次研究预计研究周期为2017年2月～7月这一学期。
二、方法
1.教师精准备课
教学手段的运用离不开理论的指导，因此在研究过程中，首要的任务就是用理论来指导实践，在备课这个环节上下足工夫，预想到实施过程中可能会出现的问题和解决方法，为此方案的顺利实施奠定基础。
一是明确以情优教手段的研究背景。中等职业学校护理专业主要招收年龄14～16周岁初中毕业的学生，这类学生与普通教育的同龄学生相比，认知、记忆、思维能力差，普遍感到学习困难；心理或者人格缺失，对挫折承受能力差。以情优教是现代护理对护士素质的基本要求，以“病人健康为中心“的现代护理模式要求护士不仅要满足病人基本的生活需要和治疗的需要，更要满足病人的精神、心理需要。因此以情优教手段不仅是中职教育发展的方向，更是广大护生的内心渴望，是护生未来职业发展的必然要求。
二是备学生。备学生是教师备课的重要环节，是此方案得以顺利实施的基础。在了解研究背景的前提下，教师在实验班级发放情感态度调查问卷，了解学生的情感差异；通过对班主任老师进行访谈，深入了解和摸清每个护生的认知水平和心理现状；将护生按成绩分成不同层次，按性格分成不同类型，确定学习困难生和个别辅导的名单，做到因材施教。
三是树立以情优教的教学观。以情优教的教学观主要体现在两个方面，一个是以“学生为本”的教学观，强调学生是学习的主体，教师在教学过程中要始终把握“以护生为中心”这一要素，充分尊重护生的自主意识和创造精神，通过激发和利用影响护生学习效果的积极情感元素，来深入挖掘护生学习的原动力和主动性，培养他们健全的人格和情感素质。另一个是以护生的“学法为中心”教学观，此教学观是由“教法”向“学法”的观念转变，教师要重视护生在学习过程中的心理活动，切实关注其学习过程中的情感因素和情感体验，帮助其纠正学习方法的偏差，指导学法，培养他们良好的学习习惯和有效的学习方法，为护生的终身学习和可持续发展打下坚实的基础。
四是构建新型的分层次教学课堂结构。教师通过集体备课，根据儿科护理教学大纲、教学内容和护生实际，起步低层、面向中层、顾及高层，制定出与不同层次学生学习可能性相适应的教学目标、作业和测试题。为护生搭建任务的阶梯，每个学生根据自己情况制定一个切实可行的“最近发展区”，通过师生帮助和自己的努力，实现最近发展区的目标，从而让每位护生特别是学习困难的护生都能够品尝到成功的喜悦，用成功来激励和发挥每一位护生求知的内驱力。
五是充分挖掘《儿科护理》教材中的情感资源。教师要从情感这个角度入手，对教材进行大胆的处理，对教学内容进行提炼、组织，使教学内容在向护生呈现时能发挥情感方面的强大作用。结合儿科护理的教学内容，用真实病例有效创设教学情境；大胆尝试开展丰富多彩的课堂活动，营造情感教学活动情境；教师授课采用多种教学方法，吸引学生注意，如采用多媒体进行辅助教学，运用案例教学法、仿真模拟演示教学法、实物演示教学法、角色扮演教学法等。教材处理要以情感为目标，有效地利用教學内容这一情感资源，在向学生传授知识的同时，陶冶学生的高尚情操，培养各种情感品质，充分发挥教学的育人功能。
2.书写情感教案的原则
教师在书写情感教案时，要注重以下几个原则，按照原则，设计出合理、可行、个性化的情感教案。
一是赏识教育，增强自信。教师在与护生的交流过程中，为了帮助护生树立自信，要多采用赞扬和鼓励的语言，善于发现护生的长处，充分肯定护生的良好行为，使护生清楚自己的优点并不断巩固和发扬。其次，教师还需通过作业评语来激励学生。正面的评语具有积极的情感魅力，这种情感的动力能使护生真切感受到教师对他们的尊重、关心和爱护。
二是营造宽松学习环境，降低焦虑感。教师在深入了解了每一位学生性格特征的基础上，首先要帮助护生正确认识自我，明白自身存在的优点与不足，能根据自己现有水平制定实际可行的学习和生活目标，不求多，但求每天进步一点点。只要他们在原有基础上有进步，教师就要给予表扬。其次，中职护生课堂焦虑的重要原因是在课堂中发言时老师会随时纠正他们的错误，由于他们爱面子，感到自尊心受到了打击。对这些学生，教师要先肯定其优点，再委婉指出其存在的问题。另外，对中职护生在学习过程中所犯的错误，教师多采取宽容的态度，针对性格内向和学习有困难的护生，多鼓励他们，营造宽松、健康的学习环境。
三是小组合作，共同提高。教师把实验班护生分成不固定的小组，每组 6～7人，分组时首先要考虑护生的成绩，将优等、良好、一般的学生平均分到每个小组。其次，教师要尽可能兼顾到每一个护生的性格和能力，安排开朗外向的护生带动胆小内向的护生。根据不同护生的特点，教师要有针对性地进行护生动机的培养，每个小组分别选出成绩优秀且组织能力强的护生担任小组长，教师巡回指导时要真诚平等地对待每一位学生，为教学活动的展开创造和谐友爱的氛围。
三、改进教学评价策略，关注评价功能
1.鼓励学生开展自我评价
教师要相信每一位护生，鼓励其制定适合自己实际的阶段性学习目标和学习计划，在老师的监督和帮助下定期总结和加强自我评价。这样护生才会深刻反思自己的学习过程，发现不足，找出差距，不断改进，积累经验，为今后的自主学习、终身学习打下牢固的基础。
2.鼓励护生互评
在小组活动、分组讨论和角色扮演等集体协作的学习过程中，护生对于其他组员做出的贡献、积极参与的程度和合作程度是有切身体会的；在日常学习中，每个护生作业完成情况、注意力集中情况、考勤情况等，组员都是有目共睹的。通过护生互评，可以鼓励他们合作和互相学习，体会到在学习过程中友好氛围的重要性。
3.关注过程评价
评价的目的不仅可以区分护生学业成绩的等级差别，还是测评每个护生对教学目标达到程度的重要方法。除了对护生的学业成绩进行评判外，还要加入其他评价手段来评价护生的性格特点、行为习惯、情感态度等。采用平时成绩考核办法，将护生在校期间的学习成绩按平时成绩占40%（其中学习态度占5分，课堂纪律占5分，教学活动10分，平时小测验10分，作业10分）、期中成绩占24%、期末成绩占36%的比例来进行核算。
总之，儿科护理学作为一门实践性很强的临床学科，是护生进入临床生产实践和工作前的一门重要学科。在儿科护理教学中实施以情优教的手段，在教学中调动和激发护生积极的情感因素，探寻在中职护生中进行情感教学的有效方法，从而提高学生学习效率和学习成绩，并促进护生个性的和谐发展，达到形成护生良好个性品质、促进护生全面发展的目的。
（作者单位：阳泉市卫生学校）