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【摘要】英语写作是目前新高考备课中的重要环节，如何有效地提高写作水平是师生最感困惑的问题之一。根据《新课程标准》中提到的“倡导体验、实践、参与、交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维和大胆实践的过程”，针对目前新高考写作教学中教师投入大，学生收获少这一现状，笔者在教学中尝试通过运用综合思维方式来提高写作水平。
【关键词】困惑；综合思维；写作
【作者简介】应文英，临海市第六中学。
英语写作教学是新高考英语备课中的重中之重，一方面因其所占分值40分，另一方面也因其体现了英语教学水平从输入到输出过程的能力迁移程度。
英语写作教学我们教师一直在探讨摸索中，时而彷徨，时而困惑。与之对应，大多数学生作文只能寥寥数语，语病随处可见，思维逻辑混乱，主次不分，胡乱拓展，衔接不合理，这极大地影响了意义的表达，信息的传递。究其原因，学生语篇意识薄弱，缺乏独立思考和用英语获取信息、处理信息能力。因此培养学生能运用思维训练进行语言学用的写作习惯尤为必要，有鉴于此笔者尝试把综合思维方式引入写作教学中，以提高英语写作水平。
在英语写作教学实践中运用综合思维方式，就是要做到形象思维和逻辑思维相结合、发散型思维和集中型思维相结合以及掌握批判性思维方法等。
一、形象思维与逻辑思维相结合，提高应用文写作水平
形象思维是指以具体的形象或图像为内容的思维形态，是人的一种本能思维。它的最基本的特点是“形象性”，其思维形式是意象、直感、想象等形象性符号。其基本方法是模仿法和想象法。形象思维具有生动性、直观性等优点，是反映和认识世界的重要思维形式，是培养人、教育人的有力工具。
逻辑思维是指人们在认识事物过程中借助概念、判断、推理等形式反映客观现实的认识过程，是符合事物之间关系（合乎规律）的思维方式，是一种前后一贯、有理有据的思维。只有经过逻辑思维，人们才能达到对事物本质和规律的认识。
在英语的应用文写作教学中，我们要做到形象思维和逻辑思维相结合，根据所给的相关材料及写作内容，我们首先是尽量多提供与内容相关的各种素材，让学生对所写的内容有了一定的感性认识，然后引发学生思考，对已有的材料进行加工，把握内在的逻辑联系，进行写作实践。
例：浙江省今年11月高考作文
假定你是李华，得知外教Mr. Hall寒假不回国，想邀请他到你家过春节。请给他写一封信，内容包括：
1.时间；
2.一同过节的家人；
3.活动。
注意：
1.词数80左右；
2.可以适当增加细节，以使行文连贯。
这个应用文体裁是书信中邀请信，中心内容是介绍中国的春节文化。在上课前，要求学生上网了解各地庆祝春节的相关活动。如剪纸、吃水饺、放烟花、贴对联、家人聚餐等视频或图片，增强学生的感性认识，引发学生的思考，搜集相关的词汇。然后通过逻辑思维，对这些内容进行加工整理，那么学生在积极思考和探讨后后就会挑选精彩词汇和优美句子，如：
family reunion，watch the Spring Festival Gala，on behalf of during which sett off fireworks Your presence is highly expected. If you’d like to participate， please let us know at your earliest convenience.等。
近年来，应用文考查的内容越来越贴近学生的日常生活，并注重传统文化的介绍。因此，在平常的写作训练中，要精选与日常生活和传统文化相关的话题，如学校生活、兴趣爱好、体育运动、语言学习、节假日及活动等，按照话题进行系统化复习训练，从中学生养成了主动思考的习惯，同时学会观察、赏析、模仿并尝试运用文本中喜欢的语言。
二、发散性思维和集中性思维相结合，提高英语续写水平
发散思维（Divergent Thinking），也即扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式。发散思维是创造性思维的最主要的特点。
集中思维，是与发散思维相对而言的，又称为求同思维或聚敛思维，就是从已知的种种信息中产生一个结论，从现成的众多材料中寻找一个答案。
英语考试中的读后续写既考查学生对所学语言知识的运用能力，又考查学生的发散思维能力和集中思维能力。该题型要求考生首先要读懂已有信息，不仅能读懂字面含义，还要理清文章的脉络和关系。续写短文时，考生需要明白故事的发展进程、前因后果、地理位置变化、人物特征和情感等。在此基础上，考生顺着文章的思路，根据线索，发挥想象，对其后的情节进行合理预测，并用英语表达出来。
三、掌握批判性思维方法，提高英语写作的概要写作水平
批判性思维是一种基于理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿。它的实质是辩证法革命批判精神的体现，其具体要求是密切关注变化发展着的实际，敢于突破与实际不相符合的成观陈说和落后的思想观念，研究新情况、提出新問题、寻找新思路、确立新观念、开拓新境界。
所谓概要，它不是简单的换句话说，更不是评论，而是作者思想中最本质部分的准确表现。它需要学生关注文本的遣词造句、谋篇布局，准确把握篇章结构和中心思想，需要学生分析、判断、归纳与概括，对学生的语言基础、阅读能力和思维能力的考查，既考查写作能力，和阅读能力又考查逻辑能力，它贯穿整个教学过程。批判性思维与英语概要写作融为一体的具体过程如下： （1）通读全文，明确体裁进而熟悉段落大意。写作初始，教师引导学生使用跳读法快速弄清文体的写作特点和主旨大意。
（2）细读文本，寻找或归纳主题句。主题句有可能出现在句首，句尾、或句中，也可能没有现成的需要读者自己去归纳。如果主题句出现在句首，通常后面的句子都是支撑句，如果出现在句尾，前面的句子是事实依据，通过层层推证，最后得出结论即主题。如果出现在句中，通常前面只是提出问题，主题由随之陈述的细节引出，再作进一步解释、发展。需要概括的，此类文章通常以一个故事的形式呈现，背后的寓意需要读者自己加以概括。下面是教学Marty’s story的文本时，师生进行的思辨活动。如：
Hi， my name is Marty Fielding and I guess you could say that I am “one in a million”. In other words， there are not many people like me. You see， I have a muscle disease which makes me very weak， so I can’t run or climb stairs as quickly as other people. In addition， sometimes I am very clumsy and drop things or bump into furniture. Unfortunately， the doctors don’t know how to make me better， but I am very outgoing and have learned to adapt to my disability. My motto is： live one day at a time.
大多数学生得出but后句子为主题句，此时教师可以提醒这是不是完整的句子，特别提示 In other words，In addition，Unfortunately這些关键词，要学生再思考，这些说明什么，上面几个句子谈论他的疾病（disease），后面转折说明他面对疾病的态度，因此为转折关系的复合句，要他们用自己的语言表达，经过讨论，学生们会写出这些地道的句子。
In spite of the fact that he had a rare disease， Marty was optimistic and lived a rich and full life.
Despite the illness， Marty tried to make himself adapt to his life.
While had an unknown disease ，Marty ， outgoing and optimistic， led a good life.
（3）概括要点，完成思维提升。在获取主旨和分清细节后，接着就该用自己的语言处理、加工和传递信息。要求学生对文章进行整体把握，不漏掉要点，摒弃细节，同时使用连接词或上下过度使行文流畅。
通过以上综合思维活动，学生学会了主动思考，学会了观察、赏析、模仿甚至尝试运用文本中被认可的语言，这样既摆脱了原有的词、句和段的束缚，又能抓住文章重点，达到主题明确、组织有序，也有助于培养良好的阅读习惯和阅读技巧，从而更有效地进行写作。
参考文献：
[1]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野.
[2]新星出版社.批判性思维.
[3]钱建源.高中英语写作.
【关键词】困惑；综合思维；写作
【作者简介】应文英，临海市第六中学。
英语写作教学是新高考英语备课中的重中之重，一方面因其所占分值40分，另一方面也因其体现了英语教学水平从输入到输出过程的能力迁移程度。
英语写作教学我们教师一直在探讨摸索中，时而彷徨，时而困惑。与之对应，大多数学生作文只能寥寥数语，语病随处可见，思维逻辑混乱，主次不分，胡乱拓展，衔接不合理，这极大地影响了意义的表达，信息的传递。究其原因，学生语篇意识薄弱，缺乏独立思考和用英语获取信息、处理信息能力。因此培养学生能运用思维训练进行语言学用的写作习惯尤为必要，有鉴于此笔者尝试把综合思维方式引入写作教学中，以提高英语写作水平。
在英语写作教学实践中运用综合思维方式，就是要做到形象思维和逻辑思维相结合、发散型思维和集中型思维相结合以及掌握批判性思维方法等。
一、形象思维与逻辑思维相结合，提高应用文写作水平
形象思维是指以具体的形象或图像为内容的思维形态，是人的一种本能思维。它的最基本的特点是“形象性”，其思维形式是意象、直感、想象等形象性符号。其基本方法是模仿法和想象法。形象思维具有生动性、直观性等优点，是反映和认识世界的重要思维形式，是培养人、教育人的有力工具。
逻辑思维是指人们在认识事物过程中借助概念、判断、推理等形式反映客观现实的认识过程，是符合事物之间关系（合乎规律）的思维方式，是一种前后一贯、有理有据的思维。只有经过逻辑思维，人们才能达到对事物本质和规律的认识。
在英语的应用文写作教学中，我们要做到形象思维和逻辑思维相结合，根据所给的相关材料及写作内容，我们首先是尽量多提供与内容相关的各种素材，让学生对所写的内容有了一定的感性认识，然后引发学生思考，对已有的材料进行加工，把握内在的逻辑联系，进行写作实践。
例：浙江省今年11月高考作文
假定你是李华，得知外教Mr. Hall寒假不回国，想邀请他到你家过春节。请给他写一封信，内容包括：
1.时间；
2.一同过节的家人；
3.活动。
注意：
1.词数80左右；
2.可以适当增加细节，以使行文连贯。
这个应用文体裁是书信中邀请信，中心内容是介绍中国的春节文化。在上课前，要求学生上网了解各地庆祝春节的相关活动。如剪纸、吃水饺、放烟花、贴对联、家人聚餐等视频或图片，增强学生的感性认识，引发学生的思考，搜集相关的词汇。然后通过逻辑思维，对这些内容进行加工整理，那么学生在积极思考和探讨后后就会挑选精彩词汇和优美句子，如：
family reunion，watch the Spring Festival Gala，on behalf of during which sett off fireworks Your presence is highly expected. If you’d like to participate， please let us know at your earliest convenience.等。
近年来，应用文考查的内容越来越贴近学生的日常生活，并注重传统文化的介绍。因此，在平常的写作训练中，要精选与日常生活和传统文化相关的话题，如学校生活、兴趣爱好、体育运动、语言学习、节假日及活动等，按照话题进行系统化复习训练，从中学生养成了主动思考的习惯，同时学会观察、赏析、模仿并尝试运用文本中喜欢的语言。
二、发散性思维和集中性思维相结合，提高英语续写水平
发散思维（Divergent Thinking），也即扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式。发散思维是创造性思维的最主要的特点。
集中思维，是与发散思维相对而言的，又称为求同思维或聚敛思维，就是从已知的种种信息中产生一个结论，从现成的众多材料中寻找一个答案。
英语考试中的读后续写既考查学生对所学语言知识的运用能力，又考查学生的发散思维能力和集中思维能力。该题型要求考生首先要读懂已有信息，不仅能读懂字面含义，还要理清文章的脉络和关系。续写短文时，考生需要明白故事的发展进程、前因后果、地理位置变化、人物特征和情感等。在此基础上，考生顺着文章的思路，根据线索，发挥想象，对其后的情节进行合理预测，并用英语表达出来。
三、掌握批判性思维方法，提高英语写作的概要写作水平
批判性思维是一种基于理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿。它的实质是辩证法革命批判精神的体现，其具体要求是密切关注变化发展着的实际，敢于突破与实际不相符合的成观陈说和落后的思想观念，研究新情况、提出新問题、寻找新思路、确立新观念、开拓新境界。
所谓概要，它不是简单的换句话说，更不是评论，而是作者思想中最本质部分的准确表现。它需要学生关注文本的遣词造句、谋篇布局，准确把握篇章结构和中心思想，需要学生分析、判断、归纳与概括，对学生的语言基础、阅读能力和思维能力的考查，既考查写作能力，和阅读能力又考查逻辑能力，它贯穿整个教学过程。批判性思维与英语概要写作融为一体的具体过程如下： （1）通读全文，明确体裁进而熟悉段落大意。写作初始，教师引导学生使用跳读法快速弄清文体的写作特点和主旨大意。
（2）细读文本，寻找或归纳主题句。主题句有可能出现在句首，句尾、或句中，也可能没有现成的需要读者自己去归纳。如果主题句出现在句首，通常后面的句子都是支撑句，如果出现在句尾，前面的句子是事实依据，通过层层推证，最后得出结论即主题。如果出现在句中，通常前面只是提出问题，主题由随之陈述的细节引出，再作进一步解释、发展。需要概括的，此类文章通常以一个故事的形式呈现，背后的寓意需要读者自己加以概括。下面是教学Marty’s story的文本时，师生进行的思辨活动。如：
Hi， my name is Marty Fielding and I guess you could say that I am “one in a million”. In other words， there are not many people like me. You see， I have a muscle disease which makes me very weak， so I can’t run or climb stairs as quickly as other people. In addition， sometimes I am very clumsy and drop things or bump into furniture. Unfortunately， the doctors don’t know how to make me better， but I am very outgoing and have learned to adapt to my disability. My motto is： live one day at a time.
大多数学生得出but后句子为主题句，此时教师可以提醒这是不是完整的句子，特别提示 In other words，In addition，Unfortunately這些关键词，要学生再思考，这些说明什么，上面几个句子谈论他的疾病（disease），后面转折说明他面对疾病的态度，因此为转折关系的复合句，要他们用自己的语言表达，经过讨论，学生们会写出这些地道的句子。
In spite of the fact that he had a rare disease， Marty was optimistic and lived a rich and full life.
Despite the illness， Marty tried to make himself adapt to his life.
While had an unknown disease ，Marty ， outgoing and optimistic， led a good life.
（3）概括要点，完成思维提升。在获取主旨和分清细节后，接着就该用自己的语言处理、加工和传递信息。要求学生对文章进行整体把握，不漏掉要点，摒弃细节，同时使用连接词或上下过度使行文流畅。
通过以上综合思维活动，学生学会了主动思考，学会了观察、赏析、模仿甚至尝试运用文本中被认可的语言，这样既摆脱了原有的词、句和段的束缚，又能抓住文章重点，达到主题明确、组织有序，也有助于培养良好的阅读习惯和阅读技巧，从而更有效地进行写作。
参考文献：
[1]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野.
[2]新星出版社.批判性思维.
[3]钱建源.高中英语写作.