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【摘 要】 当前学校教育的重要内容之一是培养学生的核心素养，但是面对不同的学生，高中数学的教学需要不断变化，不断探索适合高中数学教学的方式方法。为了满足教学的需求，满足各个层次学生的学习需求，便有了分层教学这一理念，分层教学即为按学生学习能力，课堂教学，课后作业等方面将学生分为几个层次，不同层次实施不同的教学方式。这一教学方式满足了各个层次学生的学习需求，提高了教师的教学水平。因此本篇文章便是根据这一教学体制进行的研究思考，希望对之后的专业研究有所帮助。
【关键词】 核心素养 高中数学 分层教学
高中时期是一个学生学习生涯中最重要的一个时期，这个时期，学生的学习压力是最大的，但同时也是提高学生数学能力的一个主要时期。高中数学的教学引入了分层教学这一新的教学方式，这种教学方式从一定程度上提高了教学质量，同时激起了学生学习数学的积极性，提高了学生的自信心，也对提高学生的数学能力有很大帮助。
一、分层教学的意义
高中数学的分层教学不仅让学校提高了教学水平，合理分配了教育资源，而且这种新型的教育模式也让各个层次的学生提高了积极性，增加了各个层次的学生的自信心，满足了各个层次学生的学习需求，提高了课堂的活跃度，同时提高了学生的教学体验，这样也就使学生的核心素养有了显著提高。
二、分层教学的不足
看似十分完美的分层教学，其实也存在着不足。分层教学类似于“因材施教”，而不是直接将学生分成三六九等，划分出好班与差班。例如：某小学将学生划分了三六九等，分发不同颜色的红领巾，这就导致一些学生产生差别意识，看不起那些差等生，而不少差等生也会觉得自己不好，进而日渐颓废。还有现在的大多数高中都是如此，说是分班教学效果会更好，但实际上一些学校的差班教学资源就会差很多，分层教学的不足也就在此。学校老师没有真正理解分层教学的内容和意义，导致部分成绩好的学生有了自负心理，而成绩差的学生学习积极性就会降低。
三、分层教学的措施
不同的学生对知识的理解吸收能力不同，成绩好的学生不需要再次学习基础知识，而成绩差的学生却难以跟上其他学生的步伐。所以分层教育，其实也就是“因材施教”的一种形式，这种教学改善了教育不均衡的现象，教师可以针对不同层次的学生进行不同的教学管理，制定属于每个层次学生的专属教学方式。
（一）按学生分层教学
按学生进行分层教学，就相当于上面提到的那种“因材施教”，不同的学生学习能力不同。而数学这一学科也比较特殊，极容易产生两极分化，而分层教学时按学生进行分层就可以很好地解决这个问题。
例如：在学习人教版数学“函数”这一章节时，可以按学生进行分层教学。比如“已知函数f（x）=x3+ax2+bx+c的图象经过坐标原点，且在x=1处取得极大值。（1）求实数a的取值范围;（2）若方程f（x）=-（2a+3）2╱9恰有两个不同的根，求f（x）的解析式;（3）对于（2）中的函数f（x），对任意αβ∈R，求证：|f（2sinα）-f（2sinβ）|≤81”这道题，学习能力好的学生小组可以将所有问题都解决，而学习能力差一点的小组就可以根据自己的情况解决前两个问题。
（二） 按作业进行分层教学
按作业进行分层教学时，同样的作业，不用担心让学习好的同学来做是多此一举，而学习差的同学来做却是如解天书。针对学习能力不同的学生，布置不同难度的作业，既可以让学习能力好的学生多加练习，又可以让学习能力差一点的学生巩固基础，一举两得。
（三） 按课堂教学进行分层教学
按课堂教学来分层其实还是比较难的，同一个教室里坐着学习能力不同的学生，就很难同时兼顾所有人。这时候分层教学就有很大帮助，对于那些成绩好的人，可以让他们以自学为主，自己进行思考学习，不理解时再去询问老师;而对于成绩中等的学生，老师可以正常实施自己的教学计划，按正常的教学速度进行;对于成绩差的学生，在正常讲课的同时，可以插入一些基础性的知识随机进行提问，要在保证他们掌握基础知识的前提下再进行深入学习。
例如：在学习人教版高中数学“函数模型与应用”这一课程时，老师就可以根据不同层次的学生进行不同难度的讲解。对于那些成绩好的学生，就可以讲解一些具有难度的函数建模等，而那些普通成绩的学生，就可以只掌握课上讲的普通的函数建模，学会那一题型即可，针对成绩不好的人 ，就可以讲一些基础的函数建模知识。
在提升学生核心素养的同时，教学更应该关注学生之间的差异，实施“因材施教”，对不同的学生使用不同的教学方法。总之，其实高中数学的教学方法有很多，学生的学习方法也同样有很多，针对不同的学生进行不同的教学。作为高中数学教师，可以尝试很多教学方法，不能只局限于一种，实施分层教学就是在原来教学的基础上分出了层次，在激发学生学习积极性的同时课堂氛围也变好了，这些合理的分层，提升了学生的教学体验，在掌握基础的高中数学知识的同时，也可以显著提高学生的核心素养。
参考文献
[1] 何艳.基于核心素養背景下高中数学的多媒体教学手段应用分析[J].考试周刊，2020（84）：59-60.
[2] 拉毛才让.核心素养背景下的高中数学分层教学探讨[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：254.
[3] 陈睿.新课改背景下高中数学课堂教学培养学生核心素养的策略研究[J].考试周刊，2020（79）：47-48.
【关键词】 核心素养 高中数学 分层教学
高中时期是一个学生学习生涯中最重要的一个时期，这个时期，学生的学习压力是最大的，但同时也是提高学生数学能力的一个主要时期。高中数学的教学引入了分层教学这一新的教学方式，这种教学方式从一定程度上提高了教学质量，同时激起了学生学习数学的积极性，提高了学生的自信心，也对提高学生的数学能力有很大帮助。
一、分层教学的意义
高中数学的分层教学不仅让学校提高了教学水平，合理分配了教育资源，而且这种新型的教育模式也让各个层次的学生提高了积极性，增加了各个层次的学生的自信心，满足了各个层次学生的学习需求，提高了课堂的活跃度，同时提高了学生的教学体验，这样也就使学生的核心素养有了显著提高。
二、分层教学的不足
看似十分完美的分层教学，其实也存在着不足。分层教学类似于“因材施教”，而不是直接将学生分成三六九等，划分出好班与差班。例如：某小学将学生划分了三六九等，分发不同颜色的红领巾，这就导致一些学生产生差别意识，看不起那些差等生，而不少差等生也会觉得自己不好，进而日渐颓废。还有现在的大多数高中都是如此，说是分班教学效果会更好，但实际上一些学校的差班教学资源就会差很多，分层教学的不足也就在此。学校老师没有真正理解分层教学的内容和意义，导致部分成绩好的学生有了自负心理，而成绩差的学生学习积极性就会降低。
三、分层教学的措施
不同的学生对知识的理解吸收能力不同，成绩好的学生不需要再次学习基础知识，而成绩差的学生却难以跟上其他学生的步伐。所以分层教育，其实也就是“因材施教”的一种形式，这种教学改善了教育不均衡的现象，教师可以针对不同层次的学生进行不同的教学管理，制定属于每个层次学生的专属教学方式。
（一）按学生分层教学
按学生进行分层教学，就相当于上面提到的那种“因材施教”，不同的学生学习能力不同。而数学这一学科也比较特殊，极容易产生两极分化，而分层教学时按学生进行分层就可以很好地解决这个问题。
例如：在学习人教版数学“函数”这一章节时，可以按学生进行分层教学。比如“已知函数f（x）=x3+ax2+bx+c的图象经过坐标原点，且在x=1处取得极大值。（1）求实数a的取值范围;（2）若方程f（x）=-（2a+3）2╱9恰有两个不同的根，求f（x）的解析式;（3）对于（2）中的函数f（x），对任意αβ∈R，求证：|f（2sinα）-f（2sinβ）|≤81”这道题，学习能力好的学生小组可以将所有问题都解决，而学习能力差一点的小组就可以根据自己的情况解决前两个问题。
（二） 按作业进行分层教学
按作业进行分层教学时，同样的作业，不用担心让学习好的同学来做是多此一举，而学习差的同学来做却是如解天书。针对学习能力不同的学生，布置不同难度的作业，既可以让学习能力好的学生多加练习，又可以让学习能力差一点的学生巩固基础，一举两得。
（三） 按课堂教学进行分层教学
按课堂教学来分层其实还是比较难的，同一个教室里坐着学习能力不同的学生，就很难同时兼顾所有人。这时候分层教学就有很大帮助，对于那些成绩好的人，可以让他们以自学为主，自己进行思考学习，不理解时再去询问老师;而对于成绩中等的学生，老师可以正常实施自己的教学计划，按正常的教学速度进行;对于成绩差的学生，在正常讲课的同时，可以插入一些基础性的知识随机进行提问，要在保证他们掌握基础知识的前提下再进行深入学习。
例如：在学习人教版高中数学“函数模型与应用”这一课程时，老师就可以根据不同层次的学生进行不同难度的讲解。对于那些成绩好的学生，就可以讲解一些具有难度的函数建模等，而那些普通成绩的学生，就可以只掌握课上讲的普通的函数建模，学会那一题型即可，针对成绩不好的人 ，就可以讲一些基础的函数建模知识。
在提升学生核心素养的同时，教学更应该关注学生之间的差异，实施“因材施教”，对不同的学生使用不同的教学方法。总之，其实高中数学的教学方法有很多，学生的学习方法也同样有很多，针对不同的学生进行不同的教学。作为高中数学教师，可以尝试很多教学方法，不能只局限于一种，实施分层教学就是在原来教学的基础上分出了层次，在激发学生学习积极性的同时课堂氛围也变好了，这些合理的分层，提升了学生的教学体验，在掌握基础的高中数学知识的同时，也可以显著提高学生的核心素养。
参考文献
[1] 何艳.基于核心素養背景下高中数学的多媒体教学手段应用分析[J].考试周刊，2020（84）：59-60.
[2] 拉毛才让.核心素养背景下的高中数学分层教学探讨[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：254.
[3] 陈睿.新课改背景下高中数学课堂教学培养学生核心素养的策略研究[J].考试周刊，2020（79）：47-48.