案例描述
　　
　　新课程倡导大量诵读古今优秀诗文，以利于学生积累、体验，培养语感，以利于学生继承和弘扬中华民族优秀的传统文化。这学期，我教学一年级语文，在班上开展了一项经典古诗文诵读活动——“每周一诗”。每周一下午的第二节课为背诗课，课上我先检验上周要求背诵的古诗词，然后把精选的一首古诗词在教室后面的板报专栏中板书出来，稍作讲解后带读几遍，让学生利用本周的课外时间练习背诵，下周一的背诗课再检验。刚开始的两周，学生兴趣挺高，效果还好。可是好景不长，三四周的时，每次检验总有近三分之一的学生背诵不出来，会背诵的背得也不流利。我很纳闷：这些优美的古诗词内容浅显，朗朗上口，一周的时间怎么就背诵不出来呢?看来这些家伙没把这项活动当回事，尽管我想方设法，又是奖励小红花，又是成立背诗互助小组，可还是收效甚微。无形中，这“每周一诗”成了他们的一种负担了。
　　又是一节背诗课，检验时，上周的那首诗全班23人竟有10人没过关。下课前，我照例出示了这周要背的古诗《小池》。粗略指导了一会儿，下课铃声便响了。我刚离开教室，学生们也都涌出来了，大都三五成群地跳起皮筋来。瞧，他们跳得多开心呀!两个人绷起皮筋，跳的人绕着皮筋上下跳跃，边跳边唱，同伴也在一旁随声唱和着，哪里还有刚才背不出诗来的窘迫的样子呢?我不由得停下脚步来，只听他们唱的是：“小燕子飞呀，五阿哥追，尔康骑马带紫薇，皇上出行带令妃，可怜的金锁没人追。”一问这是从哪儿学的，都说是从高年级的学生那儿学的；再一问，他们会的皮筋歌可多了，什么“高跟鞋，高跟袜……”什么“花，花仙子……”一个个放鞭炮似的抢着跟我说。
　　怪了，这些“乱七八糟”的皮筋歌也不比他们要背的古诗短呀，怎么他们就能流水一般地一口气说出来呢?我不由灵机一动，何不让孩子们一边跳皮筋“唱”古诗呢?我们的古诗词语言优美，韵律和谐，本就适合吟唱。于是，我笑着跟他们说：“老师也想和你们一起跳皮筋，可是老师不会跳，你们愿不愿意教我呀?”他们羞涩地笑着不说话。一个胆大的孩子当真做起了我的“老师”，我便学着她的样子跳起来。不过，我唱的是这次的“每周一诗”——“泉眼无声膳细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”其他学生看到老师也在跳皮筋，都好奇地围过来了。我索性又跳了一遍，孩子们也笑着随我唱起了《小池》。我退在一边让弦子们自己跳时，他们也会唱《小池》了……渐渐地，学生们都喜欢上唱着古诗跳皮筋了。这个周一的背诗课上，全班23个学生居然全部会背了，有的学生背诵时还不由自主地带着唱腔呢!
　　此后，“每周一诗”诵读活动开展得异常顺利。每次我出示了一首新诗词，学生们都会自觉地把它当作“皮筋歌”去唱，新诗唱会了，又与以前背的诗连起来唱。在学校、在家里，唱着古诗跳皮筋已成了孩子们喜欢的一项活动。
　　反思
　　“每周一诗”从先前的负担变成现在他们喜欢的一项活动，差异如此之大，为什么呢?心理学研究表明，小学低年级儿童(尤其是刚入学的儿童)的记忆活动常依赖于无意识记，他们的有意识记缺乏自觉性。我们教师应当遵循儿童这一心理特点开展教学。背诵本是一件沉闷枯燥的事，小学低年级儿童天性活泼好动，难以维持对它长久的兴趣，单纯的有意识记自然也就没有好效果了。当背古诗变成唱古诗且又与跳皮筋结合起来时，它就变成了轻松而有趣的游戏活动了。孩子们开心地跳着皮筋，快乐地唱着古诗词，在游戏活动中自然地进行识记，这就将无意识记与有意识记有机结合起来了，自然会事半功倍了。
　　如今，我们班的学生大都已经会背诵十几首古诗词了。那小小的皮筋上跳跃着的灵巧的身影、那稚气的童音唱出的动听的古诗词，更成为我们班课外活动时的一道美丽的风景线!