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学习任何一门语言课程，其效果的最好体现就是学习者能流利的、标准的将这种语言“说”出来。所以，11版小学英语新课标格外强调英语教学活动必须坚持“听说领先，读写跟上”。就此，笔者调查了农村小学生的“说”英语的情况发现：这些孩子只有在上英语课时，他们才能接触到英语，才“唧唧呀呀”跟着老师说上几句，根本就谈不上标准的发音、语调。在课外，压根就看不到学英语、听不到“说”英语。照此下去，难怪农村的孩子都是学的“哑巴”英语。究其因是多方面的，外因是农村学校现有师资力量单薄、学科地位遭冷落；内因是农村的孩子大多不善于表达，他们害怕说英语，害怕说错英语，害怕说错英语受批评。那么怎么才能培养和发展当前农村小学生“说”英语的能力呢？
一、创设“说”好英语的内部环境
任何人都希望自己得到别人的夸奖和鼓励，特别是孩子。实践表明：表扬学生的作用远远超出批评。表扬，对刚刚学习英语的小学生来讲其力量是无法比拟的。所以，我们要保护好学生们初学英语的热情、兴趣等等，在他们学、说英语的过程中坚持“不批评、不打击”的原则，保护其学英语的兴趣和信心，让他们逐步养成敢说、爱说英语的好习惯。
1.教师要善于营造和谐的英语学习、交际环境。如创设与课文匹配的各种情境，消除学生的畏惧心理，给他们最起码的“心理安全”，让他们乐意学说英语并保持愉快的心境投入到学习中。
2.教师要善于给学生留足学习的“面子”。譬如在学生用英语回答各种问题或练习说英语的过程中，当学生“犯错”时教师要以“同伴”的身份去做一些知识性的提醒，不要让学生在“众人”面前难堪，对学生的这种勇于用英语“说”要给予肯定，委婉的做出正确的示范。如有的学生说出He（his） name is Daming 时，老师可以回答：Oh，Good Try！ Yes，His name is Daming，对His做适当强调或者等到“空闲”对其进行纠正。若这个是全班共性的问题时，就必须对此进行全班整体的纠错、小操练。
3.在教学活动的过程中，作为学生知识学习的组织者、引导者和指导者的我们一定不能吝啬自己鼓励性的话语，如：“Good”，“Great”，“Wonderful”，“Don’t wrooy”，“You are very clever”等等要多用、常用，让学生看到老师的信任、看到能学好说好英语的希望，给学生提供宽松、祥和的学习英语的内在环境。
二、创设“说”好英语的外部环境
大量的语言教学实践证明：教学好一门语言的首要条件就是必须尽最大的可能让学习者去接触、使用这门语言。学好一门语言好比“游泳”，学习者必须“潜水”而不是“蜻蜓点水”，才能感到自由自在，才能像个熟练的游泳者那样乐在其中。这就说明：英语环境、氛围的创设对于农村小学生的学习是必不可少的。
1.精心布置教室，利用环境对学生进行熏陶。第一，在班级的黑板上或英语角固定一个小小的英语天地，每周或每次活动更新一次内容，让学生读说。这片“天地”由学生自己来管理、美化，即教授首先对班级学生进行分组，要求各个小组自行搜集资料或利用身边的教材、补充习题再进行策划、布设。学生在这个过程中既增长了英语基础知识，又让学生能够随时与英语亲密接触，使他们在无形之中受到了“感染“。另外，教师可以把班级中的课表、轮值表等等加以美化，标附上富有个性色彩的英文；再如用英语美化班级用品，像在黑板擦贴上“a blackboard eraser”、在簸箕旁贴上“No littering”，前门上贴“Welcome to our classroom”等等。
2.充分利用教学用具，促进学生 “说”英语。教育心理学证明：在语言学习时，儿童在发音、动作、习惯等方面的模仿力很强，可塑性很大。所以，我们可以这样做：（1）务实要求学生每课必须认真的模仿复读机中的语音、语调并跟读，使他们的口头表达能力慢慢的得到提升，增强他们“说”的自信。（2）利用班级DVD等影像设备播放教材中的英文歌曲，让学生进行英文歌曲的学唱，提高他们的口语表述。（3）充分利用每篇课文的挂图，让学生在熟知课文、理解课文的基础上进行复述或自我表述、表演等，促进学生让课本中“沉默”的语言鲜活起来，同时也让学生有能够实现自我展示的时空。
3.教师应起积极的示范作用，给学生树立榜样。作为学生英语学习的领航者，我们教师自己必须逐步实现在教学活动中用英语进行全程教学，给学生制造一种氛围、一个环境；另外在课余也应尽量用英语和学生沟通、交流。提升师生使用英语的频率，在无形中促进学生“说”英语能力的提升。
三、增设“说”好英语的检查和评价的环境
英语口语的测试能直接反映学生“说”英语的能力。因此，我们必须利用好这根“杠杆”来调节、促进好学生的“说”英语，提升学生的英语素养。对学生“说”英语的检测、评价，可这样做：（1）在平时的教学活动中，实行等级制，将英语口语分为ABCD四个等级，让学生根据自己“说”的水平逐步努力取得A等。这样做，能最大限度的发掘学生的智力和潜力，培养学生的非智力因素，使学生的自我发展意识提升。（2）在期中、期末时，实行阶段性、终结性口语检测。评估的方式、方法很多，譬如小组对话表演、师生对话测试、学生自创对话等等。个人的教学实践证明：在农村小学英语教学活动中增设“说”英语的测试，不但能够激发学生平时练习口语的兴趣，而且还能对学生的英语学习进行弥补，培养他们英语的交际、运用能力。
总之，要想切实提升农村小学生“说”英语的水平，还需我们教师认真细致的研读11版新课标并付诸于实施，在实施中革新课堂教学的方法和策略，多给学生制造“说”英语的时空，鼓励学生多开口、多实践，使他们“听说读写”能力齐头并进。
一、创设“说”好英语的内部环境
任何人都希望自己得到别人的夸奖和鼓励，特别是孩子。实践表明：表扬学生的作用远远超出批评。表扬，对刚刚学习英语的小学生来讲其力量是无法比拟的。所以，我们要保护好学生们初学英语的热情、兴趣等等，在他们学、说英语的过程中坚持“不批评、不打击”的原则，保护其学英语的兴趣和信心，让他们逐步养成敢说、爱说英语的好习惯。
1.教师要善于营造和谐的英语学习、交际环境。如创设与课文匹配的各种情境，消除学生的畏惧心理，给他们最起码的“心理安全”，让他们乐意学说英语并保持愉快的心境投入到学习中。
2.教师要善于给学生留足学习的“面子”。譬如在学生用英语回答各种问题或练习说英语的过程中，当学生“犯错”时教师要以“同伴”的身份去做一些知识性的提醒，不要让学生在“众人”面前难堪，对学生的这种勇于用英语“说”要给予肯定，委婉的做出正确的示范。如有的学生说出He（his） name is Daming 时，老师可以回答：Oh，Good Try！ Yes，His name is Daming，对His做适当强调或者等到“空闲”对其进行纠正。若这个是全班共性的问题时，就必须对此进行全班整体的纠错、小操练。
3.在教学活动的过程中，作为学生知识学习的组织者、引导者和指导者的我们一定不能吝啬自己鼓励性的话语，如：“Good”，“Great”，“Wonderful”，“Don’t wrooy”，“You are very clever”等等要多用、常用，让学生看到老师的信任、看到能学好说好英语的希望，给学生提供宽松、祥和的学习英语的内在环境。
二、创设“说”好英语的外部环境
大量的语言教学实践证明：教学好一门语言的首要条件就是必须尽最大的可能让学习者去接触、使用这门语言。学好一门语言好比“游泳”，学习者必须“潜水”而不是“蜻蜓点水”，才能感到自由自在，才能像个熟练的游泳者那样乐在其中。这就说明：英语环境、氛围的创设对于农村小学生的学习是必不可少的。
1.精心布置教室，利用环境对学生进行熏陶。第一，在班级的黑板上或英语角固定一个小小的英语天地，每周或每次活动更新一次内容，让学生读说。这片“天地”由学生自己来管理、美化，即教授首先对班级学生进行分组，要求各个小组自行搜集资料或利用身边的教材、补充习题再进行策划、布设。学生在这个过程中既增长了英语基础知识，又让学生能够随时与英语亲密接触，使他们在无形之中受到了“感染“。另外，教师可以把班级中的课表、轮值表等等加以美化，标附上富有个性色彩的英文；再如用英语美化班级用品，像在黑板擦贴上“a blackboard eraser”、在簸箕旁贴上“No littering”，前门上贴“Welcome to our classroom”等等。
2.充分利用教学用具，促进学生 “说”英语。教育心理学证明：在语言学习时，儿童在发音、动作、习惯等方面的模仿力很强，可塑性很大。所以，我们可以这样做：（1）务实要求学生每课必须认真的模仿复读机中的语音、语调并跟读，使他们的口头表达能力慢慢的得到提升，增强他们“说”的自信。（2）利用班级DVD等影像设备播放教材中的英文歌曲，让学生进行英文歌曲的学唱，提高他们的口语表述。（3）充分利用每篇课文的挂图，让学生在熟知课文、理解课文的基础上进行复述或自我表述、表演等，促进学生让课本中“沉默”的语言鲜活起来，同时也让学生有能够实现自我展示的时空。
3.教师应起积极的示范作用，给学生树立榜样。作为学生英语学习的领航者，我们教师自己必须逐步实现在教学活动中用英语进行全程教学，给学生制造一种氛围、一个环境；另外在课余也应尽量用英语和学生沟通、交流。提升师生使用英语的频率，在无形中促进学生“说”英语能力的提升。
三、增设“说”好英语的检查和评价的环境
英语口语的测试能直接反映学生“说”英语的能力。因此，我们必须利用好这根“杠杆”来调节、促进好学生的“说”英语，提升学生的英语素养。对学生“说”英语的检测、评价，可这样做：（1）在平时的教学活动中，实行等级制，将英语口语分为ABCD四个等级，让学生根据自己“说”的水平逐步努力取得A等。这样做，能最大限度的发掘学生的智力和潜力，培养学生的非智力因素，使学生的自我发展意识提升。（2）在期中、期末时，实行阶段性、终结性口语检测。评估的方式、方法很多，譬如小组对话表演、师生对话测试、学生自创对话等等。个人的教学实践证明：在农村小学英语教学活动中增设“说”英语的测试，不但能够激发学生平时练习口语的兴趣，而且还能对学生的英语学习进行弥补，培养他们英语的交际、运用能力。
总之，要想切实提升农村小学生“说”英语的水平，还需我们教师认真细致的研读11版新课标并付诸于实施，在实施中革新课堂教学的方法和策略，多给学生制造“说”英语的时空，鼓励学生多开口、多实践，使他们“听说读写”能力齐头并进。