班里新来了一名幼儿：瑞瑞，4岁。刚来的时候，他没有大哭大闹，低着头很安静地站在那里，看上去很乖。我试着接近他，与他打招呼，他也不回答，我以为他还不熟悉老师、小朋友和环境，慢慢就适应了。过了一会儿，他開始摆弄班里的玩具，去班里的区角游戏，没想到把班里弄得“天翻地覆”。我喊他的名字，尝试让他和老师一起收拾，可他依然没有回应，眼神处于游离状态，还是到处转悠。无奈之下，我在后面跟着他，想拉起他的手，但他很排斥地将我甩开。
　　观察了解幼儿是开启一切转变的源泉。早上进餐环节，经过各种引导，瑞瑞终于愿意坐在椅子上，但是想让他张开嘴巴吃点东西简直是难上加难。我拿起勺子打算喂他，却被他用力推开。然后他游走在班级的角落，从始至终没有说过一句话，亦没有和老师有眼神的交流，走到哪里都是简单摸摸，然后将玩具弄倒在地。
　　到了中午进餐时间，想必是因为没吃早饭饿了的缘故，瑞瑞居然愿意吃东西了，但刚咀嚼了几下，就“噗噗噗”地吐了出来，然后又开始重复之前的举动。
　　无论在哪个环节，他都不讲话，脸上没有任何表情，与任何人都没有交流，不管是老师还是小朋友跟他说话，他就好像听不见一样。早操时间，全班小朋友都跟着老师一起做动作，他却各处乱走，如同处于无人之境。更为可怕的是，他会从教室里突然消失，每当遇到这种情况，我就会很担心他的安全。我耐心地引导他，但他却对我的“热情表演”毫无兴趣。
　　基于瑞瑞这些“特殊行为”，我走进了他的生活去寻找线索。通过家访，我了解到，瑞瑞在医院检查出生理和心理发育相对迟缓的问题。从小瑞瑞便由爷爷奶奶照顾，父母忙于工作，很少和瑞瑞进行交流。平时孩子想要什么，爷爷奶奶总是还没等他表达完，就将东西送到他手中，导致孩子语言能力发展较弱。每天喝三顿配方奶粉，导致他牙齿严重受损，且挑食现象严重。
　　了解到瑞瑞与其他孩子不同的成长情况，在接下来很长一段时间里，我采取了如下策略：一是搜集和查找相关资料，对照瑞瑞的行为寻找可以进行转变的切入点;二是寻求同伴帮助，与园中的教师共同分析瑞瑞的表现，亲近瑞瑞，成为他心目中的可信、可爱之人;三是主动与家长沟通，利用每天离园环节与瑞瑞妈妈面对面交流，将孩子在园中各个环节的视频分享给她，并进行分析，每周邀请瑞瑞父母来幼儿园，实地跟随孩子参与半日活动，给予家庭引导的具体措施，做到家园共育。
　　在一次开展恐龙主题的教学活动时，他居然安静地在座位上从头听到尾，并大声地说出了视频中一只恐龙的名字。我尝试引导他说出恐龙的颜色，他却胆怯起来，不知所措。我便轻声说了一遍，在我充满期待的目光下，他第一次和我有了眼神的交流，小声重复了我的话，于是我趁机鼓励他，还送给他一个恐龙的贴画，他腼腆地笑了。一段时间过后，每当幼儿园开展趣味性活动，他都会驻足倾听，并愿意用两个字的词语回应老师和小朋友。就这样，他与集体更亲近了。
　　家庭中，瑞瑞的妈妈抽出时间，一方面变着花样给他做喜欢吃的食物，拼摆出不同的造型，激发他吃饭的兴趣;另一方面带他去口腔医院治疗牙齿……就这样，幼儿园和家长共同努力，用爱悄悄地打开了孩子的心扉。
　　“莫疑春归无觅处，静待花开会有时。”教育原本就是一个静待花开的过程。每一个幼儿都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的秘密，爱能够唤醒种子内心的美好。我坚信用真切的爱来唤醒他们，浇灌他们，以爱育爱，剩下的就是等待花开四季了。
　　（作者单位：北京市通州区张家湾镇张家湾中心幼儿园）