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秉承家园同行、共育幼儿成长的统一思想，依托新课程改革理念，我园陆续开展了户外游戏、室内区域自主游戏、亲子活动等"游戏伴成长、家园同进步"的精彩活动。在活动探究、实施的过程中，我们始终以促进幼儿发展为共同目标，家庭、幼儿园、社会三位一体，共同承担起教育幼儿的任务，在家长资源合理开发和利用中建构特色班本课程，依托形式多样的活动助推幼儿全面发展。
一、开启家委会全介入模式，调动家长参与班本课程的积极性
为提升幼儿游戏水平、创设特色班本课程，我园全面开启家委会全介入模式，采用教师与家长共同参与、指导幼儿游戏的合作策略，以家园平行、齐心助力的形式，在收集各类游戏活动材料、制定游戏计划的过程中充分发挥家长角色的主体作用，衍生出家长游戏、家长助教、家教沙龙等既能展现家长积极参与活动又能体现特色班本课程的活动，为幼儿在游戏前、游戏中及游戏后提供充分的支持与帮助。
如，中五班打造的自然清新、魔幻数学的数学王国，将本班幼儿玩转区域、户外游戏的图片配以专业的知识，汇编成精美专业的美篇、图文并茂的宣传报道稿，通过班级微信群、班级家长会、班级论坛等渠道向家长宣传一班一特色、一班一文化的特色课程理念，以专业文化知识补充家长在游戏教育方面的欠缺，给予他们充分的专业知识与能力武装。
針对班级里家长的职业、时间、兴趣爱好等实际情况，围绕班级自然清新、魔幻数学的特色元素，邀请从事与班级特色相似职业的家长（如从事小学数学教学的泽平妈妈、从事建筑工程工作的州珏爸爸、从事汽车销售工作的博宣爸爸），进园商讨沟通，围绕“班本课程如何组织与实施”“如何利用职业优势创设适合幼儿游戏的区域”“社会实践活动的有效开展”“自主游戏中怎样观察和评价幼儿”“班本主题下的个别化学习与游戏后的延伸策略”等几个活动关键点，共同协商制定活动方案计划，分头落实区域、户外、班本主题环境的任务布置，采购或自制思维性强、趣味浓的高低结构材料，收集自然材料、装饰材料，围绕主题活动的核心目标、观念共同创设精彩的个别化区域游戏、户外游戏等活动。
这些活动在家园助力与职业优势的帮助下获得了家长的信任与支持，令多数家长明白了幼儿园区域游戏的意义，了解到一班一特色的游戏化教学能使幼儿获得各方面的知识学习，懂得采用观察策略对幼儿进行识别与对应。专业化、实效性强的观察、评价、指导使特色班本课程真正发挥了它的作用，平行助力的家园模式让家长不再是群里欣赏精彩场景的“旁观者”“点赞师”，而是在科学育儿的理念下更新了陈旧的育儿观念，让家园合作在特色班本课程引领下勇敢前行！
最后，将组织实施过程中积累的经验与发现的不足，搭配浅显易懂、层次鲜明的班本课程路线图，在微信群中进行及时交流反馈，在讨论协商中及时跟进调整，为下次的延伸活动提供更好的活动支持和影响，从而吸纳更多优秀的家长参与、助力班本特色的形成。
二、家长参与游戏，充盈特色班本课程
在前期充分准备的基础上，引领家长参与游戏，运用平行式、交叉式、间接参与式的介入方式与幼儿一起快乐地进行游戏。例如：晨间区域活动中，细心认真的桐桐奶奶发现桐桐每次进班都会不由自主地选择“快乐车行”的区域游戏，并熟练拿起数字车牌号对照自己喜欢的车型（消防、救护车）进行车牌号点数对应游戏。对于洒水车、公交车之类的车型就显得不够认真，且在寻找数字对应的过程中容易出错。
为此，桐桐奶奶结合之前所学的知识，就桐桐的游戏行为尝试采用扮演车行顾客的交叉式介入法加入她的游戏：先以“我能加入这个游戏吗”的提问方式得到桐桐的认可和邀请，运用“我需要一辆公交车乘载行人”“需要一辆洒水车帮忙清洗街道”的转向话语引导桐桐去进行车牌的点数，然后以“我需要核对一下我的号码牌”的检验方式去帮助桐桐正确点数、认真核对，在成功将车牌号与车牌号的点数正确对应中提升了幼儿的游戏技巧。
反馈交流环节，桐桐奶奶说孩子对喜欢的东西偏爱一些，对不喜欢的东西就容易忽视。未参与班本课程时，她会由着桐桐的性子去游戏，但经过专业化的训练与几次入园观察，她由衷地发现真正的游戏需要孩子不惧困难、不怕复杂地进行高层次的深度学习，而低层次的偏爱形式会阻碍孩子的发展，让孩子不敢尝试其他的操作，在不喜欢的情感下会影响幼儿远离难度高、复杂性的活动，对他们的游戏水平有着一定的影响，不利于其游戏水平的提高与发展。所以，须杜绝幼儿对事物偏重的对待，引导幼儿均衡游戏与游戏的平行关系，让游戏之间的联动性、合作性引导他们向游戏的高级水平去发展。
对比桐桐奶奶的交叉式参与方法，性格开朗的喆妈始终以幼儿为中心、还原儿童本真生活的方法去与幼儿游戏。比如“小侦探找图”的区域游戏，她会提前摸透游戏的目标、操作玩法等资源信息，借助图示卡制作的操作流程单独玩上几回游戏，然后用手机将自己游戏时的想法、经验记录下来，再以“游戏合作者”的身份平行进入幼儿的游戏中。
游戏中，她先让幼儿自由探索玩法，然后仔细观察幼儿的表现。当幼儿流露出不解、困惑、不想玩的表情时，她会巧妙地扮演幼儿喜欢的动漫人物，结合操作游戏的已有经验和方法，运用隐性的指导法引导幼儿正确使用侦探标识成功找到图案，并取得胜利的果实（侦探环）。
这种隐性的暗示指导方法不仅开阔了幼儿的思路，还令幼儿在平等参与、直观活跃的氛围中快乐地游戏。无声的陪伴能让幼儿快乐游戏，激发兴趣的同时使游戏得以延伸。喆妈感慨，了解幼儿确实需要具备敏锐的观察力与洞察力，选择适宜的材料与平和的游戏方法，引导幼儿在游戏中进行深层次的学习并获得技术性的知识，在对比、解析的过程中慢慢调整、改进游戏技巧，丰富游戏经验，促进游戏者之间的情感。 家长通过参与活动，充分理解了班本课程下个别化区域游戏、户外自主性游戏对幼儿的逻辑能力、社交能力、游戏创造性有着重要的影响。幼儿在“糖果探索”“猫鼠游戏”“纸杯叠叠乐”等游戏中，学习制定游戏计划、实施游戏工作、回顾总结游戏过程、开启职业启蒙。如家长和幼儿讨论游戏怎么进行，建构游戏怎么延伸设计。家长在游戏观察、跟踪、评价的过程中，发现了自己的孩子真正的想法和出人意料的创造力，在实践中逐渐形成专业化的指导策略。那些“我觉得我适合做糖果师”“城市应该这样建才美”的想法和话语让更多的家长明白，幼儿是独立创新的个体，拥有一百种思想的他们具备无穷的潜力。作为家长，需要做的不是在幼儿成长的过程中成为他们的拦路者、独裁者，而是充分发挥家长引导者、观察者、评价者的作用，在尊重幼儿的基础上帮助他们更好地参与游戏，协助教师更好地支持幼儿。
三、借助家园力量让民间传统游戏玩出新花样
结合本土喜闻乐见的民俗特色，社会上产生、流传下来的文化游戏，可深入挖掘民间游戏的教育价值，用原生态补充幼儿户外游戏的不足。在户外场地中，我们依托家委会、家长志愿者的力量，将自主游戏与本土民俗特色相融合，仿照真实生活场景创设了民间传统文化游戏街，投放了父母辈童年时代的传统游戏，如跳房子、踩高跷、滚铁环、跳皮筋、坦克风火轮、丢沙包、抬轿等道具。
秉承“人人参与，传承经典，亲子体验，快乐运动”的宗旨，我园举办了以“帮助爸妈忆童年，传统游戏乐翻天”为主题的民间传统游戏亲子运动会，让家园携手共同传承经典文化，共同体验民间体育游戏带来的快乐，让家长在亲子实践体验中与孩子共同回忆儿时的美好，在亲子陪伴的意境中升华亲子感情。
成功举行的民间传统游戏运动会让幼儿在趣味性强、传承性高的游戏中收获古今结合的文化体验，在亲子同行的创新模式下玩出新花样。实践操作、亲身感知的游戏体验令家长们深刻感受到，户外自主游戏是幼儿园必不可少的体能训练活动，而融合了传统文化的户外游戏能帮助幼儿在自然、自由、灵活的氛围中释放不良情绪，促进身心健康。
四、在总结交流中提炼班本文化精华
在家长的支持与信任下，班本课程真正成为了每班的特色招牌。如小班以米奇、海绵宝宝等动漫卡通元素为特色，创设了动漫王国班；中班以自然科学、魔幻数字为特点，分別打造了ins北欧清新班、森系物语班、魔幻数学班；大班以传统文化为特色，创设戏曲艺术班、皮影嘉年华班、青花瓷汇展班等具备传统文化意韵的班级。
一班一特色的班本文化，一组一风格的阶段性文化展示，一节一主题的层次性分享活动能提升班本文化风貌，促进幼儿游戏品质的发生。活动照片、视频、实际观摩、班级主题墙、观察评价、记录表、调查问卷等分享交流方式，不仅能积累幼儿参与活动的信息，掌握家长参与游戏的程度，还能在真正的感受、真诚的评价中促进课程的发展，提升教师开展特色课程、游戏化教育的能力。如，学期末教师分享会中，中五班“魔幻数学乐园”、中四班“缤纷奇趣味蛋”、大五班“好玩的皮影戏”、小五班“米奇魔法世界”，令很多教师明白开展特色班本课程确实能促进幼儿各方面的发展，在因材施教、关注幼儿身心发展水平、培养幼儿良好的个性心理品质中形成有效的活动形式。
同时，不再盲目、已树立正确科学育儿理念的家长们纷纷建议小班游戏应当多提供夹取食物、切摆食物等更多生活化的练习，中、大班游戏内容要丰富复杂、具备一定的挑战性。充满童趣的游戏不仅改变了幼儿的思维方式，让幼儿目的更明确、责任意识更强，主动沟通能力、兴趣爱好得到了深度挖掘，更助力家长进步、教师成长，令班本文化变得浓郁温馨。
今后，在家长更多的鞭策下，我们会以更激情的态度、更扎实深厚的专业能力吸纳更多家长的主动参与，保持活动热情，用持续性科研技术能力引导班本文化以成熟、专业的姿态浸润幼儿的心灵，助力幼儿在自然、自由、自律的特色班本文化中快乐发展、健康成长。
本文系江西省教育科学“十三五”规划2018年度课题普通类216号《幼儿园游戏教学与家长观念转变的影响研究》的阶段性成果。（项目编号：2018-PTYB-216）
一、开启家委会全介入模式，调动家长参与班本课程的积极性
为提升幼儿游戏水平、创设特色班本课程，我园全面开启家委会全介入模式，采用教师与家长共同参与、指导幼儿游戏的合作策略，以家园平行、齐心助力的形式，在收集各类游戏活动材料、制定游戏计划的过程中充分发挥家长角色的主体作用，衍生出家长游戏、家长助教、家教沙龙等既能展现家长积极参与活动又能体现特色班本课程的活动，为幼儿在游戏前、游戏中及游戏后提供充分的支持与帮助。
如，中五班打造的自然清新、魔幻数学的数学王国，将本班幼儿玩转区域、户外游戏的图片配以专业的知识，汇编成精美专业的美篇、图文并茂的宣传报道稿，通过班级微信群、班级家长会、班级论坛等渠道向家长宣传一班一特色、一班一文化的特色课程理念，以专业文化知识补充家长在游戏教育方面的欠缺，给予他们充分的专业知识与能力武装。
針对班级里家长的职业、时间、兴趣爱好等实际情况，围绕班级自然清新、魔幻数学的特色元素，邀请从事与班级特色相似职业的家长（如从事小学数学教学的泽平妈妈、从事建筑工程工作的州珏爸爸、从事汽车销售工作的博宣爸爸），进园商讨沟通，围绕“班本课程如何组织与实施”“如何利用职业优势创设适合幼儿游戏的区域”“社会实践活动的有效开展”“自主游戏中怎样观察和评价幼儿”“班本主题下的个别化学习与游戏后的延伸策略”等几个活动关键点，共同协商制定活动方案计划，分头落实区域、户外、班本主题环境的任务布置，采购或自制思维性强、趣味浓的高低结构材料，收集自然材料、装饰材料，围绕主题活动的核心目标、观念共同创设精彩的个别化区域游戏、户外游戏等活动。
这些活动在家园助力与职业优势的帮助下获得了家长的信任与支持，令多数家长明白了幼儿园区域游戏的意义，了解到一班一特色的游戏化教学能使幼儿获得各方面的知识学习，懂得采用观察策略对幼儿进行识别与对应。专业化、实效性强的观察、评价、指导使特色班本课程真正发挥了它的作用，平行助力的家园模式让家长不再是群里欣赏精彩场景的“旁观者”“点赞师”，而是在科学育儿的理念下更新了陈旧的育儿观念，让家园合作在特色班本课程引领下勇敢前行！
最后，将组织实施过程中积累的经验与发现的不足，搭配浅显易懂、层次鲜明的班本课程路线图，在微信群中进行及时交流反馈，在讨论协商中及时跟进调整，为下次的延伸活动提供更好的活动支持和影响，从而吸纳更多优秀的家长参与、助力班本特色的形成。
二、家长参与游戏，充盈特色班本课程
在前期充分准备的基础上，引领家长参与游戏，运用平行式、交叉式、间接参与式的介入方式与幼儿一起快乐地进行游戏。例如：晨间区域活动中，细心认真的桐桐奶奶发现桐桐每次进班都会不由自主地选择“快乐车行”的区域游戏，并熟练拿起数字车牌号对照自己喜欢的车型（消防、救护车）进行车牌号点数对应游戏。对于洒水车、公交车之类的车型就显得不够认真，且在寻找数字对应的过程中容易出错。
为此，桐桐奶奶结合之前所学的知识，就桐桐的游戏行为尝试采用扮演车行顾客的交叉式介入法加入她的游戏：先以“我能加入这个游戏吗”的提问方式得到桐桐的认可和邀请，运用“我需要一辆公交车乘载行人”“需要一辆洒水车帮忙清洗街道”的转向话语引导桐桐去进行车牌的点数，然后以“我需要核对一下我的号码牌”的检验方式去帮助桐桐正确点数、认真核对，在成功将车牌号与车牌号的点数正确对应中提升了幼儿的游戏技巧。
反馈交流环节，桐桐奶奶说孩子对喜欢的东西偏爱一些，对不喜欢的东西就容易忽视。未参与班本课程时，她会由着桐桐的性子去游戏，但经过专业化的训练与几次入园观察，她由衷地发现真正的游戏需要孩子不惧困难、不怕复杂地进行高层次的深度学习，而低层次的偏爱形式会阻碍孩子的发展，让孩子不敢尝试其他的操作，在不喜欢的情感下会影响幼儿远离难度高、复杂性的活动，对他们的游戏水平有着一定的影响，不利于其游戏水平的提高与发展。所以，须杜绝幼儿对事物偏重的对待，引导幼儿均衡游戏与游戏的平行关系，让游戏之间的联动性、合作性引导他们向游戏的高级水平去发展。
对比桐桐奶奶的交叉式参与方法，性格开朗的喆妈始终以幼儿为中心、还原儿童本真生活的方法去与幼儿游戏。比如“小侦探找图”的区域游戏，她会提前摸透游戏的目标、操作玩法等资源信息，借助图示卡制作的操作流程单独玩上几回游戏，然后用手机将自己游戏时的想法、经验记录下来，再以“游戏合作者”的身份平行进入幼儿的游戏中。
游戏中，她先让幼儿自由探索玩法，然后仔细观察幼儿的表现。当幼儿流露出不解、困惑、不想玩的表情时，她会巧妙地扮演幼儿喜欢的动漫人物，结合操作游戏的已有经验和方法，运用隐性的指导法引导幼儿正确使用侦探标识成功找到图案，并取得胜利的果实（侦探环）。
这种隐性的暗示指导方法不仅开阔了幼儿的思路，还令幼儿在平等参与、直观活跃的氛围中快乐地游戏。无声的陪伴能让幼儿快乐游戏，激发兴趣的同时使游戏得以延伸。喆妈感慨，了解幼儿确实需要具备敏锐的观察力与洞察力，选择适宜的材料与平和的游戏方法，引导幼儿在游戏中进行深层次的学习并获得技术性的知识，在对比、解析的过程中慢慢调整、改进游戏技巧，丰富游戏经验，促进游戏者之间的情感。 家长通过参与活动，充分理解了班本课程下个别化区域游戏、户外自主性游戏对幼儿的逻辑能力、社交能力、游戏创造性有着重要的影响。幼儿在“糖果探索”“猫鼠游戏”“纸杯叠叠乐”等游戏中，学习制定游戏计划、实施游戏工作、回顾总结游戏过程、开启职业启蒙。如家长和幼儿讨论游戏怎么进行，建构游戏怎么延伸设计。家长在游戏观察、跟踪、评价的过程中，发现了自己的孩子真正的想法和出人意料的创造力，在实践中逐渐形成专业化的指导策略。那些“我觉得我适合做糖果师”“城市应该这样建才美”的想法和话语让更多的家长明白，幼儿是独立创新的个体，拥有一百种思想的他们具备无穷的潜力。作为家长，需要做的不是在幼儿成长的过程中成为他们的拦路者、独裁者，而是充分发挥家长引导者、观察者、评价者的作用，在尊重幼儿的基础上帮助他们更好地参与游戏，协助教师更好地支持幼儿。
三、借助家园力量让民间传统游戏玩出新花样
结合本土喜闻乐见的民俗特色，社会上产生、流传下来的文化游戏，可深入挖掘民间游戏的教育价值，用原生态补充幼儿户外游戏的不足。在户外场地中，我们依托家委会、家长志愿者的力量，将自主游戏与本土民俗特色相融合，仿照真实生活场景创设了民间传统文化游戏街，投放了父母辈童年时代的传统游戏，如跳房子、踩高跷、滚铁环、跳皮筋、坦克风火轮、丢沙包、抬轿等道具。
秉承“人人参与，传承经典，亲子体验，快乐运动”的宗旨，我园举办了以“帮助爸妈忆童年，传统游戏乐翻天”为主题的民间传统游戏亲子运动会，让家园携手共同传承经典文化，共同体验民间体育游戏带来的快乐，让家长在亲子实践体验中与孩子共同回忆儿时的美好，在亲子陪伴的意境中升华亲子感情。
成功举行的民间传统游戏运动会让幼儿在趣味性强、传承性高的游戏中收获古今结合的文化体验，在亲子同行的创新模式下玩出新花样。实践操作、亲身感知的游戏体验令家长们深刻感受到，户外自主游戏是幼儿园必不可少的体能训练活动，而融合了传统文化的户外游戏能帮助幼儿在自然、自由、灵活的氛围中释放不良情绪，促进身心健康。
四、在总结交流中提炼班本文化精华
在家长的支持与信任下，班本课程真正成为了每班的特色招牌。如小班以米奇、海绵宝宝等动漫卡通元素为特色，创设了动漫王国班；中班以自然科学、魔幻数字为特点，分別打造了ins北欧清新班、森系物语班、魔幻数学班；大班以传统文化为特色，创设戏曲艺术班、皮影嘉年华班、青花瓷汇展班等具备传统文化意韵的班级。
一班一特色的班本文化，一组一风格的阶段性文化展示，一节一主题的层次性分享活动能提升班本文化风貌，促进幼儿游戏品质的发生。活动照片、视频、实际观摩、班级主题墙、观察评价、记录表、调查问卷等分享交流方式，不仅能积累幼儿参与活动的信息，掌握家长参与游戏的程度，还能在真正的感受、真诚的评价中促进课程的发展，提升教师开展特色课程、游戏化教育的能力。如，学期末教师分享会中，中五班“魔幻数学乐园”、中四班“缤纷奇趣味蛋”、大五班“好玩的皮影戏”、小五班“米奇魔法世界”，令很多教师明白开展特色班本课程确实能促进幼儿各方面的发展，在因材施教、关注幼儿身心发展水平、培养幼儿良好的个性心理品质中形成有效的活动形式。
同时，不再盲目、已树立正确科学育儿理念的家长们纷纷建议小班游戏应当多提供夹取食物、切摆食物等更多生活化的练习，中、大班游戏内容要丰富复杂、具备一定的挑战性。充满童趣的游戏不仅改变了幼儿的思维方式，让幼儿目的更明确、责任意识更强，主动沟通能力、兴趣爱好得到了深度挖掘，更助力家长进步、教师成长，令班本文化变得浓郁温馨。
今后，在家长更多的鞭策下，我们会以更激情的态度、更扎实深厚的专业能力吸纳更多家长的主动参与，保持活动热情，用持续性科研技术能力引导班本文化以成熟、专业的姿态浸润幼儿的心灵，助力幼儿在自然、自由、自律的特色班本文化中快乐发展、健康成长。
本文系江西省教育科学“十三五”规划2018年度课题普通类216号《幼儿园游戏教学与家长观念转变的影响研究》的阶段性成果。（项目编号：2018-PTYB-216）