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科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使学生体验到探究的乐趣，而且有助于学生形成正确的思维方式。目前，科学课堂努力实行“科学学习要以探究为中心”的理念也正在逐步深入人心。但是，在实际教学过程中，我和大多数老师遇到相同的烦恼和困惑：课堂上，想方设法组织学生对某个科学原理进行探究或验证，当时学生也得出了正确的结论，但学生最初的错误观念并没有改变。我对自己的教学所存在的问题进行了深刻的分析和反思：虽然课堂表面上看起来“热闹、轰轰烈烈”，学生看起来好像都参与了探究活动，但是学生在探究活动中，其实并没有进行思维活动，他们只是急于得出结论，完成老师布置的任务，而不是对于问题进行细致的思考。科学探究强调动手，但更强调动脑。强化在探究中的思维训练，有助于学生的心智技能的提高，从而可以加深学生对于科学结论的理解和提高课堂探究的效率。
科学新课程标准把课程目标分为科学探究、知识与技能、情感态度与价值观三维目标。这三维目标的达成需要依赖学生的思维活动。教师在课堂教学中，需要强化学生的思维训练，让学生能够积极的思考，概括反思，从而有效完成教学目标。所以，当务之急，在实行“科学学习要以探究为中心”的理念之时，要强化学生在探究中的思维训练。
一、引导学生提出的问题要有思维含量
“学起于思，思源于疑”提出问题是探究发现的第一步，也是探究活动得以开展的基础。思维活动一般都起始于问题。问题的产生，源于学生对所观察的事物的某一方面或某一现象产生疑问时。然而，在教学中我们发现，让学生提出问题就存在很大的问题：提出的问题不是没有研究的价值，就是该问题在课上根本无法解决。其实这些学生在提问题的时候根本没有进行思考，想到什么说什么，这样的问题没有思维含量，不值得去深入探究。有思维含量的问题应该是：提出的问题必须是学生经过努力思考，能够进行解释，并可以通过科学探究可以验证的。为了能够更好的进行科学的探究，必须要引导学生提出有思维含量的问题。
首先，教师要充分调动他们学习的积极性，巧妙地抓住时机，创设问题情境，把学生的情绪引入与学习内容有关的情境中，让学生产生提问的愿望。然后，教师要根据学生学习的认识基础，思维发展规律，精心设计问题，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维，让学生发现有价值的问题。通过创设问题情境，形成悬念，促进学生思维活动，学生进行思考之后就可以提出有价值的问题。教师在教学的过程也应该注意：应该注重培养学生质疑的习惯，对于学生的回答，应当给予积极地评价，保护其自尊，课堂气氛应该要和谐融洽，让学生可以在比较放松的条件下，积极思考提问。
二、引导学生在动手实验时要有序思考
动手探究是一节科学课的中心环节。学生们在提出了各种假设后，最想做的是动手去验证自己的假设。如果只是让学生猜想，学生的认识最终可能只是一无所知，或者一知半解。然而，动手探究不是表面的热闹，是为了实现教学目标，需要精心计划组织。也就是说，在动手做之前，要明确为什么做、怎么做、观察什么、记录什么。这样可以让学生的思维从模糊走向清晰。教师通过组织学生开展小组讨论，制定一个比较恰当可行的方案，用以指导探究活动。只有这样才能避开盲目操作，把有限的时间发挥最大的效益。
动手实验时需要有序思考，在执教《影响电磁铁磁性强弱的因素》这一课时，我感慨颇深。
师：这个线圈原来会吸引回形针吗？通电后与此前有何不同？
生：通电前不会吸引回形针，通电后会了；
生：线圈有磁性了；
生：电能生磁；
……
师：发生什么变化了？为什么？（操作：将线圈中的铁钉拔出）
生：回形针掉了不少；
生：吸引回形针变少了，磁性变弱了；
生：铁钉的有无会影响磁性的强弱；
结论：有铁芯磁性强，无铁芯磁性弱
师：刚才我们通过观察这两种变化，得出：有铁芯磁性强，无铁芯磁性弱的结论。除这个因素之外，还有其他哪些因素也会影响磁性的强弱呢？请同学们先猜一下，然而借助老师为大家准备的一些工具进行验证。
接下来，学生分小组进行实验，教室里马上热闹起来，不一会就乱作一团。各个小组的桌上已经一片狼籍，部分学生玩钉子的玩钉子，玩回形针的玩回形针，根本没有思考如何进行科学探究。
为了让学生在活跃的气氛中不盲目行事，成功地完成探究活动，在以后几节探究课中，我改变策略。先让学生小组讨论最想研究的问题，选择合理的工具，设计一个可行的实验方案，并要求学生分工合作。讨论时，各小组成员说的说、记的记，几分钟后，各小组都设计出了自己的实验方案，然后再让学生动手验证。这样，学生的实验是有目的的，科学的，每个学生都积极地参与到实验中，在进行探究活动时，真正做到了有序的思考，顺利的完成了教学目标。可见，让学生在思考的基础上学习、活动。才能有效提高科学课堂效率，促进学生真正的发展。
三、引导学生慎重思考后得出结论
进行一个探究活动，需要对实验现象进行分析，得出结论。在实验过程中，很多学生难以用科学的语言来表述刚接触的科学问题，只能简单的描述出实验中所看到的现象，而不能把这个现象、结果和研究的问题相结合，从中得出科学的结论。“语言是思维的外壳”，说明学生对于整一个探究活动，缺乏思考，没有真正的理解。这可能和学生所学知识的有限性、考虑问题也不周全有关。所以，当学生完成动手探究后，应给学生一个独立思考或组内交流的机会，帮助他们理清思路，便于他们更清晰的把探究结果表述出来，使他们的内在知识结构更完善更科学。
我们科学课的教学除了教学生尽可能广博的知识，更重要的是要让学生学会怎样思维。思维是记忆的基础，善于想象从某种意义上能反映出一个人的科学素养程度，是创新的源泉，培养学生的思维比传授知识更重要。
我坚信：激发了思维活动的科学探究活动，不仅使学生的思维能力能得到有效培养，而且有助于学生掌握学习的方法和本质，有助于学生养成了尊重他人的想法和成果的科学态度。学生们不断追求的进取精神和克服困难的意志品质，也会在探究活动中获取锻炼和发展。
（作者单位：浙江省柯桥区稽东镇中学 312061）
科学新课程标准把课程目标分为科学探究、知识与技能、情感态度与价值观三维目标。这三维目标的达成需要依赖学生的思维活动。教师在课堂教学中，需要强化学生的思维训练，让学生能够积极的思考，概括反思，从而有效完成教学目标。所以，当务之急，在实行“科学学习要以探究为中心”的理念之时，要强化学生在探究中的思维训练。
一、引导学生提出的问题要有思维含量
“学起于思，思源于疑”提出问题是探究发现的第一步，也是探究活动得以开展的基础。思维活动一般都起始于问题。问题的产生，源于学生对所观察的事物的某一方面或某一现象产生疑问时。然而，在教学中我们发现，让学生提出问题就存在很大的问题：提出的问题不是没有研究的价值，就是该问题在课上根本无法解决。其实这些学生在提问题的时候根本没有进行思考，想到什么说什么，这样的问题没有思维含量，不值得去深入探究。有思维含量的问题应该是：提出的问题必须是学生经过努力思考，能够进行解释，并可以通过科学探究可以验证的。为了能够更好的进行科学的探究，必须要引导学生提出有思维含量的问题。
首先，教师要充分调动他们学习的积极性，巧妙地抓住时机，创设问题情境，把学生的情绪引入与学习内容有关的情境中，让学生产生提问的愿望。然后，教师要根据学生学习的认识基础，思维发展规律，精心设计问题，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维，让学生发现有价值的问题。通过创设问题情境，形成悬念，促进学生思维活动，学生进行思考之后就可以提出有价值的问题。教师在教学的过程也应该注意：应该注重培养学生质疑的习惯，对于学生的回答，应当给予积极地评价，保护其自尊，课堂气氛应该要和谐融洽，让学生可以在比较放松的条件下，积极思考提问。
二、引导学生在动手实验时要有序思考
动手探究是一节科学课的中心环节。学生们在提出了各种假设后，最想做的是动手去验证自己的假设。如果只是让学生猜想，学生的认识最终可能只是一无所知，或者一知半解。然而，动手探究不是表面的热闹，是为了实现教学目标，需要精心计划组织。也就是说，在动手做之前，要明确为什么做、怎么做、观察什么、记录什么。这样可以让学生的思维从模糊走向清晰。教师通过组织学生开展小组讨论，制定一个比较恰当可行的方案，用以指导探究活动。只有这样才能避开盲目操作，把有限的时间发挥最大的效益。
动手实验时需要有序思考，在执教《影响电磁铁磁性强弱的因素》这一课时，我感慨颇深。
师：这个线圈原来会吸引回形针吗？通电后与此前有何不同？
生：通电前不会吸引回形针，通电后会了；
生：线圈有磁性了；
生：电能生磁；
……
师：发生什么变化了？为什么？（操作：将线圈中的铁钉拔出）
生：回形针掉了不少；
生：吸引回形针变少了，磁性变弱了；
生：铁钉的有无会影响磁性的强弱；
结论：有铁芯磁性强，无铁芯磁性弱
师：刚才我们通过观察这两种变化，得出：有铁芯磁性强，无铁芯磁性弱的结论。除这个因素之外，还有其他哪些因素也会影响磁性的强弱呢？请同学们先猜一下，然而借助老师为大家准备的一些工具进行验证。
接下来，学生分小组进行实验，教室里马上热闹起来，不一会就乱作一团。各个小组的桌上已经一片狼籍，部分学生玩钉子的玩钉子，玩回形针的玩回形针，根本没有思考如何进行科学探究。
为了让学生在活跃的气氛中不盲目行事，成功地完成探究活动，在以后几节探究课中，我改变策略。先让学生小组讨论最想研究的问题，选择合理的工具，设计一个可行的实验方案，并要求学生分工合作。讨论时，各小组成员说的说、记的记，几分钟后，各小组都设计出了自己的实验方案，然后再让学生动手验证。这样，学生的实验是有目的的，科学的，每个学生都积极地参与到实验中，在进行探究活动时，真正做到了有序的思考，顺利的完成了教学目标。可见，让学生在思考的基础上学习、活动。才能有效提高科学课堂效率，促进学生真正的发展。
三、引导学生慎重思考后得出结论
进行一个探究活动，需要对实验现象进行分析，得出结论。在实验过程中，很多学生难以用科学的语言来表述刚接触的科学问题，只能简单的描述出实验中所看到的现象，而不能把这个现象、结果和研究的问题相结合，从中得出科学的结论。“语言是思维的外壳”，说明学生对于整一个探究活动，缺乏思考，没有真正的理解。这可能和学生所学知识的有限性、考虑问题也不周全有关。所以，当学生完成动手探究后，应给学生一个独立思考或组内交流的机会，帮助他们理清思路，便于他们更清晰的把探究结果表述出来，使他们的内在知识结构更完善更科学。
我们科学课的教学除了教学生尽可能广博的知识，更重要的是要让学生学会怎样思维。思维是记忆的基础，善于想象从某种意义上能反映出一个人的科学素养程度，是创新的源泉，培养学生的思维比传授知识更重要。
我坚信：激发了思维活动的科学探究活动，不仅使学生的思维能力能得到有效培养，而且有助于学生掌握学习的方法和本质，有助于学生养成了尊重他人的想法和成果的科学态度。学生们不断追求的进取精神和克服困难的意志品质，也会在探究活动中获取锻炼和发展。
（作者单位：浙江省柯桥区稽东镇中学 312061）