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摘 要：信息技术与教学的整合是学校教育信息化的一个重要方面，农村学校的教育发展水平与城市地区相比依旧存在着相当大的差别，无论是教学设施、教学观念、教学手段和教学方法上都有待提高。本文从农村中学物理教学的实际出发，分析了信息技术与物理教学的整合现状，并结合农村地区的实际情况，提出了解决在农村中学信息技术与物理教学整合中的一些合理性建议，为农村中学物理教学提供参考。
关键词：整合；信息技术；物理教学
现代信息技术的飞速发展和互联网应用的普及使得信息技术与教学的联系愈加紧密，但农村学校的教育发展水平与城市地区相比依旧存在着相当大的差别，无论是教学设施、教学观念、教学手段和教学方法上都有待提高。信息技术与教学的整合是21世纪教育发展的必然趋势，这有利于缩小城乡差距，提高课堂教学质量和效果。作为学科教学中的物理教学同样也离不开信息技术的支持，做好信息技术与物理教学的整合有利于构建全新的物理教学体系，使物理教学达到最优化。
一、 信息技术与物理教学的整合
所谓整合就是将两个或两个以上的要素通过某种方式彼此衔接，有机的结合成一个复合系统，通过整体协调这个系统内的各个要素，使他们之间能够相互渗透、相互作用，达到使各系统内的各要素成为最佳组合的目的，从而发挥系统的最大效益，使信息系统的资源共享与协同工作成为可能。信息技术与物理教学的整合即在物理教学过程中，将信息技术手段、媒体资源与物理教学内容有机的联结起来，让他们相互渗透，相互作用，利用信息技术使物理教学达到最优化。信息技术与物理教学的整合要使信息技术成为物理教学中的有机组成部分而不是简单的叠加。作为物理教学的辅助工具，信息技术既能够培养学生的合作探究能力，又是学生探索世界、开阔眼界的有效途径。
二、 农村中学信息技术与物理教学的整合现状
1. 学校教学条件落后，现代化教學设施匮乏
农村学校的教学条件有限，一些学校仅仅有一个电子多媒体教室或者根本没有多媒体教室，现代化教学设施严重不足。许多物理理论知识抽象且不易理解，因此在教学过程中，当需要将一些抽象的物理现象展示给学生时，没有多媒体设施辅助，即使教师讲授的再生动形象也无法让学生获得直观的感受，实验教学变成了纸上谈兵。如：“托里拆利实验”需要利用大量的水银进行实验，然而众所周知，汞蒸气有剧毒，在正常的中学授课中，是绝对不允许做这样的演示实验的，这时，多媒体教学资源能够突破实验条件的限制，很好的展现出整个实验过程，帮助学生理解大气压强的存在，并能够通过实验准确计算出大气压强的数值。
2. 教师信息技术能力有限，使用的信息技术、资源类型比较单一
农村中学的师资力量正处于新老交替的关键期，教师的平均年龄偏大，信息技术的掌握程度普遍不高，心理上就比较排斥将信息技术应用于物理教学中。大部分年龄偏大的教师依旧习惯于传统的教学方式，使用的信息技术、资源类型比较单一，虽然有许多与物理有关的信息媒体资源，却没有被合理的开发和利用，造成资源浪费，物理教学内容贫乏，教学手段单一。
3. 教师尝试整合但缺乏深入的研究
农村中学的信息技术与物理教学的整合目前还处于非理想状态，虽然部分教师已经开始进行整合的实践，但许多教师并没有理解“整合”的真正内涵，只重视利用信息技术丰富物理的教学过程和教学方法，忽视了信息技术与物理学科的有效融合，信息媒体资源独立于物理课程之外而作为了一种单纯的教学手段，缺乏深入研究与探讨。
三、 解决策略
1. 加快教育信息化建设，提高资源利用率，促进资源共享
教育信息化建设是开展信息技术教育的基础，包括教育信息化基础设施以及教育信息资源建设等，学校应充分利用已有的硬件设施和软件资源，提高现代信息技术在物理教学中的应用水平和教学资源的利用率，促进资源共享。常用的多媒体教学资源包括挂图、幻灯片、音频、视频、多媒体软件等，鼓励多媒体教学资源的开发和利用有利于创设生动形象的物理情境，增强学生的学习兴趣，丰富学生的学习内容，并培养学生的创新能力和发散思维。
2. 提高农村物理教师的学科素养和使用现代教育技术的能力
提高农村物理教师使用现代信息技术的能力，是促进信息技术与物理教学整合的有效途径。首先应鼓励教师参加各级组织的师资培训，通过现代教育技术理论的学习，更新物理教育理念。同时熟练使用校园网络教室设备，能够使用Powerpoint、Flash等软件制作物理课件同时能加工剪辑简单的音频、视频、制作微课等。
此外，信息技术与物理教学的整合与教学媒体及资源的合理选择是密切相关的。如：介绍地球绕太阳公转时最好用Flash模拟，双缝干涉最好用虚拟实验室演示，电磁感应现象则最好现场做实验演示等。媒体及资源的选择要遵从教学过程中的需要性、可行性、有效性以及经济性。
3. 对信息技术与物理教学的整合进行多方面探索
为了突破在传统物理教学的瓶颈可以将先进的现代信息技术与物理教学有机融合，从而改变传统的教学模式。教师应该从多个方面对“整合”进行探索，包括教学观念、教学内容、教学目标与评价方式等。现代教育理念主张教学是一种教与学的双边活动，教学过程中教师的主导作用与学生的主体地位相互渗透，信息技术作为一种辅助教学的工具，建立了联系教师与学生的双向桥梁，促进了学生的自主学习。信息媒体资源与物理教学内容的有机结合能够突出重点、突破难点，通过展示物理最前沿的科学开阔学生的视野，在已有知识基础上主动建构新的知识体系。现代信息技术改变了传统单一的闭卷考试，与多样化的教学评价方式相融合，导入了课堂练习、测试、讨论等。
四、 几点思考
毋庸置疑，物理教学已经开始了以网络技术和媒体技术为核心的信息技术革新。教学中的各个方面都发生了翻天覆地的变化，我们要看到信息技术为物理教学带来的新生机，但同时也不能忽略它的局限与不足。
首先，信息技术手段不能完全替代以往传统的教学手段，它始终无法全面激发学生物理知识的抽象思维。过度的使用信息技术会限制学生的创造性思维，不利于培养学生的创新能力。只有在物理教学中合理的利用信息技术手段才能发挥信息技术的最大功效。
此外，信息技术无法完全替代学生个体进行实验操作。物理虚拟实验室的开发与利用的确为物理实验教学带来了便利，可以突破实验条件的限制，将实验现象更加直观准确地展现在学生面前。但是也不能一味地依赖虚拟实验室而忽略了学生个体进行实验操作的训练，从而弱化了学生的动手动脑能力。合理的、选择性的使用信息技术手段，不违背物理这一实验科学的基本宗旨，才能使物理教学更加高效。
参考文献：
[1]孟绍辉.物理课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2005，6.
[2]余建刚.论提高现代教育技术与中学物理教学整合的效度[J].物理通报，2006，（6）.
[3]李丽美.生态学视角下中小学信息技术与课程整合的误区及对策探究[J].中国远程教育，2012，（2）：81-86.
[4]邓慧，张新明.信息技术与课程整合的“度”的探究[J].中小学电教，2010，16（4）：35-41.
[5]王竹立.我国教育信息化的困局与出路——兼论网络教育模式创新[J].远程教育杂志，2014，（2）：62-69.
关键词：整合；信息技术；物理教学
现代信息技术的飞速发展和互联网应用的普及使得信息技术与教学的联系愈加紧密，但农村学校的教育发展水平与城市地区相比依旧存在着相当大的差别，无论是教学设施、教学观念、教学手段和教学方法上都有待提高。信息技术与教学的整合是21世纪教育发展的必然趋势，这有利于缩小城乡差距，提高课堂教学质量和效果。作为学科教学中的物理教学同样也离不开信息技术的支持，做好信息技术与物理教学的整合有利于构建全新的物理教学体系，使物理教学达到最优化。
一、 信息技术与物理教学的整合
所谓整合就是将两个或两个以上的要素通过某种方式彼此衔接，有机的结合成一个复合系统，通过整体协调这个系统内的各个要素，使他们之间能够相互渗透、相互作用，达到使各系统内的各要素成为最佳组合的目的，从而发挥系统的最大效益，使信息系统的资源共享与协同工作成为可能。信息技术与物理教学的整合即在物理教学过程中，将信息技术手段、媒体资源与物理教学内容有机的联结起来，让他们相互渗透，相互作用，利用信息技术使物理教学达到最优化。信息技术与物理教学的整合要使信息技术成为物理教学中的有机组成部分而不是简单的叠加。作为物理教学的辅助工具，信息技术既能够培养学生的合作探究能力，又是学生探索世界、开阔眼界的有效途径。
二、 农村中学信息技术与物理教学的整合现状
1. 学校教学条件落后，现代化教學设施匮乏
农村学校的教学条件有限，一些学校仅仅有一个电子多媒体教室或者根本没有多媒体教室，现代化教学设施严重不足。许多物理理论知识抽象且不易理解，因此在教学过程中，当需要将一些抽象的物理现象展示给学生时，没有多媒体设施辅助，即使教师讲授的再生动形象也无法让学生获得直观的感受，实验教学变成了纸上谈兵。如：“托里拆利实验”需要利用大量的水银进行实验，然而众所周知，汞蒸气有剧毒，在正常的中学授课中，是绝对不允许做这样的演示实验的，这时，多媒体教学资源能够突破实验条件的限制，很好的展现出整个实验过程，帮助学生理解大气压强的存在，并能够通过实验准确计算出大气压强的数值。
2. 教师信息技术能力有限，使用的信息技术、资源类型比较单一
农村中学的师资力量正处于新老交替的关键期，教师的平均年龄偏大，信息技术的掌握程度普遍不高，心理上就比较排斥将信息技术应用于物理教学中。大部分年龄偏大的教师依旧习惯于传统的教学方式，使用的信息技术、资源类型比较单一，虽然有许多与物理有关的信息媒体资源，却没有被合理的开发和利用，造成资源浪费，物理教学内容贫乏，教学手段单一。
3. 教师尝试整合但缺乏深入的研究
农村中学的信息技术与物理教学的整合目前还处于非理想状态，虽然部分教师已经开始进行整合的实践，但许多教师并没有理解“整合”的真正内涵，只重视利用信息技术丰富物理的教学过程和教学方法，忽视了信息技术与物理学科的有效融合，信息媒体资源独立于物理课程之外而作为了一种单纯的教学手段，缺乏深入研究与探讨。
三、 解决策略
1. 加快教育信息化建设，提高资源利用率，促进资源共享
教育信息化建设是开展信息技术教育的基础，包括教育信息化基础设施以及教育信息资源建设等，学校应充分利用已有的硬件设施和软件资源，提高现代信息技术在物理教学中的应用水平和教学资源的利用率，促进资源共享。常用的多媒体教学资源包括挂图、幻灯片、音频、视频、多媒体软件等，鼓励多媒体教学资源的开发和利用有利于创设生动形象的物理情境，增强学生的学习兴趣，丰富学生的学习内容，并培养学生的创新能力和发散思维。
2. 提高农村物理教师的学科素养和使用现代教育技术的能力
提高农村物理教师使用现代信息技术的能力，是促进信息技术与物理教学整合的有效途径。首先应鼓励教师参加各级组织的师资培训，通过现代教育技术理论的学习，更新物理教育理念。同时熟练使用校园网络教室设备，能够使用Powerpoint、Flash等软件制作物理课件同时能加工剪辑简单的音频、视频、制作微课等。
此外，信息技术与物理教学的整合与教学媒体及资源的合理选择是密切相关的。如：介绍地球绕太阳公转时最好用Flash模拟，双缝干涉最好用虚拟实验室演示，电磁感应现象则最好现场做实验演示等。媒体及资源的选择要遵从教学过程中的需要性、可行性、有效性以及经济性。
3. 对信息技术与物理教学的整合进行多方面探索
为了突破在传统物理教学的瓶颈可以将先进的现代信息技术与物理教学有机融合，从而改变传统的教学模式。教师应该从多个方面对“整合”进行探索，包括教学观念、教学内容、教学目标与评价方式等。现代教育理念主张教学是一种教与学的双边活动，教学过程中教师的主导作用与学生的主体地位相互渗透，信息技术作为一种辅助教学的工具，建立了联系教师与学生的双向桥梁，促进了学生的自主学习。信息媒体资源与物理教学内容的有机结合能够突出重点、突破难点，通过展示物理最前沿的科学开阔学生的视野，在已有知识基础上主动建构新的知识体系。现代信息技术改变了传统单一的闭卷考试，与多样化的教学评价方式相融合，导入了课堂练习、测试、讨论等。
四、 几点思考
毋庸置疑，物理教学已经开始了以网络技术和媒体技术为核心的信息技术革新。教学中的各个方面都发生了翻天覆地的变化，我们要看到信息技术为物理教学带来的新生机，但同时也不能忽略它的局限与不足。
首先，信息技术手段不能完全替代以往传统的教学手段，它始终无法全面激发学生物理知识的抽象思维。过度的使用信息技术会限制学生的创造性思维，不利于培养学生的创新能力。只有在物理教学中合理的利用信息技术手段才能发挥信息技术的最大功效。
此外，信息技术无法完全替代学生个体进行实验操作。物理虚拟实验室的开发与利用的确为物理实验教学带来了便利，可以突破实验条件的限制，将实验现象更加直观准确地展现在学生面前。但是也不能一味地依赖虚拟实验室而忽略了学生个体进行实验操作的训练，从而弱化了学生的动手动脑能力。合理的、选择性的使用信息技术手段，不违背物理这一实验科学的基本宗旨，才能使物理教学更加高效。
参考文献：
[1]孟绍辉.物理课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2005，6.
[2]余建刚.论提高现代教育技术与中学物理教学整合的效度[J].物理通报，2006，（6）.
[3]李丽美.生态学视角下中小学信息技术与课程整合的误区及对策探究[J].中国远程教育，2012，（2）：81-86.
[4]邓慧，张新明.信息技术与课程整合的“度”的探究[J].中小学电教，2010，16（4）：35-41.
[5]王竹立.我国教育信息化的困局与出路——兼论网络教育模式创新[J].远程教育杂志，2014，（2）：62-69.