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摘要：本文要谈及的词汇教学模式旨在把一个个看似孤单的词汇利用学生喜闻乐见的多种教学手段演变成和谐而欢快的音符，并在词汇的整体战中营建欢快而有效的氛围。
关键词：英语教学；词汇教学模式；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0117
一、引言
《新目标英语》英语词汇量相当大，其中七年级有词语1150个，八年级950个，九年级950个，总计2500个。因而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头疼的一个难题，初中英语词汇教学问题也成为值得探讨的课题。
《英语课程标准》对词汇学习的广度和深度均提出了较高要求，具体体现在词汇学习的“量”（即所认识的词汇的数量）和“质”（即所掌握的词汇的深度）两个方面。“一方面，要求学生掌握的词汇量显著增加；另一方面，强调从运用的角度学习词汇。”（邓军涛，朱晓申，濮董华，2010.9）
本文要谈及的词汇教学模式旨在把一个个看似孤单的词汇利用学生喜闻乐见的多种教学手段演变成和谐而欢快的音符，并在词汇的整体战中营建欢快而有效的氛围。
二、初中英语词汇教学中存在的问题
1. 教材因素
新教材词汇量大，影响学生学习英语的积极性；新教材力求材料话题反映时代气息，贴近学生生活实际，激发其学习英语的动力，但某些内容与我们实际生活脱节。如八年级外国景点的介绍，农村学生见也没见过，听也没听过，叫他们如何谈论，如何对其感兴趣？同时，在教材中往往有一些超前的语言现象，包括一些学生从未接触过的句式和语法点，阅读文章中大量出现的定语从句等。对于农村学生来说，此《新目标英语》对他们的难度可想而知，这对学生来说无疑是雪上加霜，英语学困生的出现更早、人数也更多。
2. 学生学习方法不当
英语是一门实践性较强的学科，无论是知识的获得还是能力的形成都离不开学习者的积极参与。然而，部分学生对此认识不足，他们仅仅满足于能听懂教师上课讲的内容，而没有把精力用在听、说、读、写的实践练习上。课堂上，他们消极听讲，沉默寡言，只听不练，害怕出错，不愿参与操练、讨论、表演等教学活动，课后也不注意运用巩固，因而无法形成语言技能，所学到的知识不能熟练掌握。这样，虽然他们也想把英语学好，但由于学习方法不当，边学边忘，越学越觉得困难，最终还是逃脱不了落后掉队。
3. 教师词汇教学方法单一
面对新课程每个单元大量的单词，教师的教学方法以讲解单词为主，他们认为只要教会学生去读这个单词和理解它们的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成了词汇教学，这样的教学方法导致学生不愿意花工夫在词汇学习和积累上，故在听说训练时常因为不认识单词而听不明白，阅读中遇到生词无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，既影响阅读速度，又影响理解。在做写作训练时，能理解题意，构思文脉，但由于词汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。这种单一、被动的教学方式不是学生刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是在刚开始的时候，教师在词汇教学方面没有把握好教学方法，导致学生找不到正确的学习方法，从而对英语学习失去了信心，也失去了兴趣。
三、优化词汇教学方式把词汇串成欢快的音符
根据学生记忆单词产生的问题，教师要根据初中学生的心理特点、语言水平以及教材的特点，对课堂词汇教学进行优化，达到让学生学习利益的最大化。现将优化方式罗列如下：
1. 如何客观地看待传统的英语词汇教学
“传统的英语词汇教学主要包括：理解词义、分析词性、展示例句、模仿背诵、造句翻译。”（沈云芳，2012.9）不能说传统的英语词汇教学模式不可为，它有自身的价值，而且应当保留和更好地利用这些方法。笔者认为，在新授的课型中一开始就采用这些方法不免有些突兀和太过直接，没有考虑到学生的最近发展区。这些传统的方式倒是适合用在知识点全部教学完毕后的复习课中，在复习中就得一针见血、直抓重点、体现高效率，因为此时的学生有了所学知识的支撑。
2. 词汇教学“有所为——有所不为”
《新目标英语》七年级到九年级教科书后面的词汇表每个单元大约汇总了五六十个单词，平均每节课大约要教学15个单词，可见词汇量大，而有些单词不好记、有些单词不常用，这就需要教师依据《英语课程标准》的相应要求，将教材中的词汇按“必须掌握”“只须掌握”和“不作要求”等区别对待。对于重点单词力求做到解决音、形、义的问题，要求人人必须过关（读准、记牢、会用），并不断反复、不断巩固、不断强化。这就是所谓的词汇教学“有所为”——让重点词汇在学生心中“扎根”。而对于初中生过于难或过于冷僻的词汇，不必让学生去强记读音、拼写等，可以只让学生了解，或者让学有余力的学生扩展、提高。这就是所谓的词汇教学“有所不为”，这也体现了教学的层次性和因材施教的原则。
3. 强化语音教学，为词汇教学打好基础
词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音，就不易记住形，无音无形就谈不上什么义。因此，要牢记一个单词，首先应该把音念准。语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音在词与句中，反复练习，不断纠正。同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。
4. 运用灵活有效的词汇教学方法
（1）支架法
所谓“支架”，就是联系已学的相关知识，为新知识的出现做好铺垫，这就是知识得以内化的基础。如在教授家庭成员的单词时，可以先利用学生较容易接纳的father，mother给学生搭建新的知识支架，出现如下的family tree： grandfather grandmother
aunt father mother uncle
brother sister
搭支架能帮助学生更快地找到储存新知识的链条，使内化更快发生。
（2）直拼法
在英语词汇的教学中，教师要善于整合学科间的知识，找到语言的共通点，借助语文学科中的拼音法则来帮助学生实施单词的内化。如：教师读c c c，学生就能跟读/k/ /k/ /k/；教师读ea，ea，ea，学生就能跟读/i∶/ /i∶/ /i∶/。长此以往，将会在学生的脑海中形成一定的拼读规律，提升学生的发音能力。
（3）归纳法
归纳法是教师先向学生逐步展示一些具体的语言或词汇现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出其中蕴含的规则。学生在学习的过程中经过自己大脑的加工和整理，就能更好地吸收知识。
如：同音词的归纳be-bee， see-sea， buy-by， hole-whole， for-four， write-right， father-farther， hear-here， their-there， know-no等。词形归纳把词的相似结构归纳，也可利用绕口令的形式来归纳，如含有augh的词有：naughty， daughter， caught， taught， laugh， 我们可以把它们连成句子：The naughty daughter was caught and taught that one laughs best who laughs last. （调皮的女孩被抓住并认识到，谁笑到最后，谁笑得最好）。又如，对于带oo而且发音是/u/的单词，我们可以进行集中记忆：cook， stood， wood， good， book。对于这些相似词形的单词，为了便于学生的记忆，我们可以把它们编成一句话：A cook stood on the wood with a good book.（一位厨师拿着一本好书站在木头上）。
归纳法可以更好地发挥学生的主观能动性，与教师死教学生死记、不思考少练习的教法相比较具有较大的优势。
（4）图表法
图表法就是把学生容易混淆的一些难点单词以各种图形、表格的形式归类，然后引导学生观察、对比和分析，有针对性地解决难点单词。
如人教新版《英语》七年级上册出现的序数词first， second， third等是教学中的语言难点，我们可以把学生已学的知识Sunday， Monday， Tuesday等作为横坐标将序数词进行一个展示：
Sunday Monday Tuesday Wednesday...
first/1st second/2nd third/3rd fourth/4th...
在横坐标的底部上first， second， third...来学习Sunday is the first day of a week，就可以帮助学生构建一个清晰的坐标来学习序数词，简化了难点。
（5）联想法
单词联想、列举归纳和构词规则等都是单词教学中非常重要的教学方法，教师在教学过程中要善于引导学生灵活运用这些方法，从而在较短时间内扩大学生的词汇量，也能够尽快帮助学生理解整篇文章的主题。例如，把单词分成食物、颜色、动物、水果类等，加深他们对单词的印象，达到举一反三的效果。
四、结束语
词汇教学还有其他很多有效的方法，对教师而言，教学的目的就是要提高学生的学习效率。新的课程呼唤新的教学发展，我们必须立足课堂，在课堂教学的有效性研究上下工夫，创设课堂教学的新境界，教师要把学生的利益放在第一位，要从学生的角度去思考词汇教学，引导学生成为课堂词汇教学的主角，放手让学生选择适合自己的学习词汇的方式，养成良好的学习习惯。
（作者单位：云南省普洱市第三中学 665000）
关键词：英语教学；词汇教学模式；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0117
一、引言
《新目标英语》英语词汇量相当大，其中七年级有词语1150个，八年级950个，九年级950个，总计2500个。因而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头疼的一个难题，初中英语词汇教学问题也成为值得探讨的课题。
《英语课程标准》对词汇学习的广度和深度均提出了较高要求，具体体现在词汇学习的“量”（即所认识的词汇的数量）和“质”（即所掌握的词汇的深度）两个方面。“一方面，要求学生掌握的词汇量显著增加；另一方面，强调从运用的角度学习词汇。”（邓军涛，朱晓申，濮董华，2010.9）
本文要谈及的词汇教学模式旨在把一个个看似孤单的词汇利用学生喜闻乐见的多种教学手段演变成和谐而欢快的音符，并在词汇的整体战中营建欢快而有效的氛围。
二、初中英语词汇教学中存在的问题
1. 教材因素
新教材词汇量大，影响学生学习英语的积极性；新教材力求材料话题反映时代气息，贴近学生生活实际，激发其学习英语的动力，但某些内容与我们实际生活脱节。如八年级外国景点的介绍，农村学生见也没见过，听也没听过，叫他们如何谈论，如何对其感兴趣？同时，在教材中往往有一些超前的语言现象，包括一些学生从未接触过的句式和语法点，阅读文章中大量出现的定语从句等。对于农村学生来说，此《新目标英语》对他们的难度可想而知，这对学生来说无疑是雪上加霜，英语学困生的出现更早、人数也更多。
2. 学生学习方法不当
英语是一门实践性较强的学科，无论是知识的获得还是能力的形成都离不开学习者的积极参与。然而，部分学生对此认识不足，他们仅仅满足于能听懂教师上课讲的内容，而没有把精力用在听、说、读、写的实践练习上。课堂上，他们消极听讲，沉默寡言，只听不练，害怕出错，不愿参与操练、讨论、表演等教学活动，课后也不注意运用巩固，因而无法形成语言技能，所学到的知识不能熟练掌握。这样，虽然他们也想把英语学好，但由于学习方法不当，边学边忘，越学越觉得困难，最终还是逃脱不了落后掉队。
3. 教师词汇教学方法单一
面对新课程每个单元大量的单词，教师的教学方法以讲解单词为主，他们认为只要教会学生去读这个单词和理解它们的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成了词汇教学，这样的教学方法导致学生不愿意花工夫在词汇学习和积累上，故在听说训练时常因为不认识单词而听不明白，阅读中遇到生词无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，既影响阅读速度，又影响理解。在做写作训练时，能理解题意，构思文脉，但由于词汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。这种单一、被动的教学方式不是学生刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是在刚开始的时候，教师在词汇教学方面没有把握好教学方法，导致学生找不到正确的学习方法，从而对英语学习失去了信心，也失去了兴趣。
三、优化词汇教学方式把词汇串成欢快的音符
根据学生记忆单词产生的问题，教师要根据初中学生的心理特点、语言水平以及教材的特点，对课堂词汇教学进行优化，达到让学生学习利益的最大化。现将优化方式罗列如下：
1. 如何客观地看待传统的英语词汇教学
“传统的英语词汇教学主要包括：理解词义、分析词性、展示例句、模仿背诵、造句翻译。”（沈云芳，2012.9）不能说传统的英语词汇教学模式不可为，它有自身的价值，而且应当保留和更好地利用这些方法。笔者认为，在新授的课型中一开始就采用这些方法不免有些突兀和太过直接，没有考虑到学生的最近发展区。这些传统的方式倒是适合用在知识点全部教学完毕后的复习课中，在复习中就得一针见血、直抓重点、体现高效率，因为此时的学生有了所学知识的支撑。
2. 词汇教学“有所为——有所不为”
《新目标英语》七年级到九年级教科书后面的词汇表每个单元大约汇总了五六十个单词，平均每节课大约要教学15个单词，可见词汇量大，而有些单词不好记、有些单词不常用，这就需要教师依据《英语课程标准》的相应要求，将教材中的词汇按“必须掌握”“只须掌握”和“不作要求”等区别对待。对于重点单词力求做到解决音、形、义的问题，要求人人必须过关（读准、记牢、会用），并不断反复、不断巩固、不断强化。这就是所谓的词汇教学“有所为”——让重点词汇在学生心中“扎根”。而对于初中生过于难或过于冷僻的词汇，不必让学生去强记读音、拼写等，可以只让学生了解，或者让学有余力的学生扩展、提高。这就是所谓的词汇教学“有所不为”，这也体现了教学的层次性和因材施教的原则。
3. 强化语音教学，为词汇教学打好基础
词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音，就不易记住形，无音无形就谈不上什么义。因此，要牢记一个单词，首先应该把音念准。语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音在词与句中，反复练习，不断纠正。同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。
4. 运用灵活有效的词汇教学方法
（1）支架法
所谓“支架”，就是联系已学的相关知识，为新知识的出现做好铺垫，这就是知识得以内化的基础。如在教授家庭成员的单词时，可以先利用学生较容易接纳的father，mother给学生搭建新的知识支架，出现如下的family tree： grandfather grandmother
aunt father mother uncle
brother sister
搭支架能帮助学生更快地找到储存新知识的链条，使内化更快发生。
（2）直拼法
在英语词汇的教学中，教师要善于整合学科间的知识，找到语言的共通点，借助语文学科中的拼音法则来帮助学生实施单词的内化。如：教师读c c c，学生就能跟读/k/ /k/ /k/；教师读ea，ea，ea，学生就能跟读/i∶/ /i∶/ /i∶/。长此以往，将会在学生的脑海中形成一定的拼读规律，提升学生的发音能力。
（3）归纳法
归纳法是教师先向学生逐步展示一些具体的语言或词汇现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出其中蕴含的规则。学生在学习的过程中经过自己大脑的加工和整理，就能更好地吸收知识。
如：同音词的归纳be-bee， see-sea， buy-by， hole-whole， for-four， write-right， father-farther， hear-here， their-there， know-no等。词形归纳把词的相似结构归纳，也可利用绕口令的形式来归纳，如含有augh的词有：naughty， daughter， caught， taught， laugh， 我们可以把它们连成句子：The naughty daughter was caught and taught that one laughs best who laughs last. （调皮的女孩被抓住并认识到，谁笑到最后，谁笑得最好）。又如，对于带oo而且发音是/u/的单词，我们可以进行集中记忆：cook， stood， wood， good， book。对于这些相似词形的单词，为了便于学生的记忆，我们可以把它们编成一句话：A cook stood on the wood with a good book.（一位厨师拿着一本好书站在木头上）。
归纳法可以更好地发挥学生的主观能动性，与教师死教学生死记、不思考少练习的教法相比较具有较大的优势。
（4）图表法
图表法就是把学生容易混淆的一些难点单词以各种图形、表格的形式归类，然后引导学生观察、对比和分析，有针对性地解决难点单词。
如人教新版《英语》七年级上册出现的序数词first， second， third等是教学中的语言难点，我们可以把学生已学的知识Sunday， Monday， Tuesday等作为横坐标将序数词进行一个展示：
Sunday Monday Tuesday Wednesday...
first/1st second/2nd third/3rd fourth/4th...
在横坐标的底部上first， second， third...来学习Sunday is the first day of a week，就可以帮助学生构建一个清晰的坐标来学习序数词，简化了难点。
（5）联想法
单词联想、列举归纳和构词规则等都是单词教学中非常重要的教学方法，教师在教学过程中要善于引导学生灵活运用这些方法，从而在较短时间内扩大学生的词汇量，也能够尽快帮助学生理解整篇文章的主题。例如，把单词分成食物、颜色、动物、水果类等，加深他们对单词的印象，达到举一反三的效果。
四、结束语
词汇教学还有其他很多有效的方法，对教师而言，教学的目的就是要提高学生的学习效率。新的课程呼唤新的教学发展，我们必须立足课堂，在课堂教学的有效性研究上下工夫，创设课堂教学的新境界，教师要把学生的利益放在第一位，要从学生的角度去思考词汇教学，引导学生成为课堂词汇教学的主角，放手让学生选择适合自己的学习词汇的方式，养成良好的学习习惯。
（作者单位：云南省普洱市第三中学 665000）