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摘要：合作学习，是指课堂教学中以小组学习为主要的组织形式，利用合作性人际交往促成学生认识情感的教学策略。本文结合自己的教学实践，谈谈在教学活动中提高课堂合作学习的几点想法与做法。
关键词：合作含义；合作形式；合作过程；
中图分类号：F803.5 文献标识码：A
《英语课程标准》提出“有效的英语学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方式。合作学习，是指课堂教学中以小组学习为主要的组织形式，根据一定的合作程序，使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认识情感的教学策略。
英语课堂上，部分学生是教师的“宠儿”。他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习的"主角”，大部分学生是学习的“配角”。因此在同一课堂上天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会。如果任其自然发展，就会形成两极分化，表现、参与越多的学生学习成绩就会越好，相反，表现、参与越少的学生学习就会越差。笔者认为在課堂上实施“合作学习”是改变这种状况的有效途径。这种学习方式所创设的学习环境与学习氛围，可以促进学生之间在学习上互相交流、互相促进、互相启发、互相弥补、团结协作、共同提高，从而，使学生的个性潜能开发最大化，使班级的整体学习成绩最优化。笔者结合教学实践，谈谈在教学活动中提高课堂合作学习的几点想法与做法。
一、合作的形式
（一）以前后座位划分，就近临时成组
根据教学内容需要，凡属于小型、临时性讨论，可将座位前后的四人就近临时组成学习小组，前面座位上的同桌2人只要转回身，小组即可形成，易聚易散，交流便捷。在实际课堂教学中，这种小组的应用率较高，效果也较好。为了利用这种便捷的模式而又不囿于这种固定的模式，还可以与班主任沟通，每周交换一次学生的座位，让学生的交流空间更宽阔、交流内函更丰富、交流效果更突出。
（二）按不同潜质划分，穿插搭配成组
在设计课堂教学时，要根据教学目的、以往掌握的学生情况，事先做好筹划和安排。将男生和女生、语言表达能力好和差的学生、思维反应快和慢的学生、知识接受能力强和弱的学生、学习成绩上中等和下劣等的学生、性格内向和外向的学生，交叉混合，穿插搭配，这样就可以达到男生女生思维互补、优生差生优势互补、内向外向个性互补、快生慢生进度互补，从而达到最佳地组合、最大地发挥、最好地交流、最高的效果。对于穿插搭配分组，执教老师要有明确的目的性、合理性、科学性，要学生在哪一方面达到发展和互补，达到什么样的目标，教师要心中有数。
（三）按纵向排列划分，自然座次成组
利用学生纵向排列的自然座次分组，给予不同的学习任务，使各组之间形成竞争氛围，培养学生团队意识，还可以有效的节省学习时间。
（四）以班级整体统筹，小组活动为主
全班围绕中心议题，自主交流发言，让学生集思广益，答辩争论，让思想和观点在争辩中碰撞出火花，在质疑解惑中明晰问题，使概念更清晰，结论更准确。例如笔者在探究七年级上册第六单元Do you like bananas?第一课时一般现在时第三人称单数的用法，是这样进行小组合作学习的。五人为一小组，纵向排列，全班共八个小组，黑板上贴上代表不同小组的花朵，哪组回答的对，哪组就贴上一朵代表本组的花朵，哪组的花朵最多，哪组就获胜。
Step 1.Warming up 教师先展示 一些关于水果的照片，学生立刻被吸引了，教师又问：从这些照片中，猜猜老师喜欢哪种水果？学生有各种回答.回答对的学生，老师在黑板上将这名学生所在的组贴上一朵花，学生感到很兴奋。
Step 2. Language input 老师抛出话题：Do you know other food , fruit or vegetables?给学生两分钟的时间小组讨论，写下所想到的东西。时间到后，各组都停下来，学生积极举手回答问题。第一组汇报时，老师先问：How many words do you have? 该组汇报完毕后，老师給该组加上两朵花朵，学生更加兴奋了。下一组学生汇报时，不能重复前面组提到的答案，同时把各组的一朵花朵贴上。
Step 3. Language input 老师又提了一个问题：一个苹果是an apple，两个苹果--two apples.关于食物、水果的词语的复数该怎么加呢？学生小组合作，讨论名词复数的加法。每个小组选一个学生来汇报。老师接着启发：你们从中发现什么规律？学生小组讨论后总结.最先找出规律的小组加两朵花，总结最全的小组加两朵花。
Step 4. Memory challenge老师给学生三分钟的时间，学生记忆可数名词与不可数名词，采用小组竞争的形式，哪组记忆最多加两朵花，排第二位的加一朵花。
Step5. Pairwork利用学生列举的单词，老师讲解本单元的语法一般现在时的疑问句，肯定句，否定句，肯定回答及否定回答。T：Do you like apples? S1: Do you like …? S2:Yes, I do. I like…∕No, I don’t. I don’t like…
Step6. Survey 学生调查小组成员喜欢的水果与不喜欢的水果，选出一名发言人做汇报总结：I like…, I don’t like… …likes… , …doesn’t like…老师根据黑板上各组获得的花朵，评出最优秀的小组，给与奖励。通过小组合作学习，老师较好的解决了本节课的重难点。
二、合作的过程
（一）明确任务，责任分工
开展合作学习的任务分配十分重要，小组成员要有明确的分工相互协作。在合作小组中一种角色是学习的操作者，一种角色是学习的检验者，这两种角色要由学生轮流交换担任。当一名成员表达自己的观点时，其他成员对其发言进行评价；当全班同学交流时，只有小组中心发言人发言，而发言人所表达的观点应是本组智慧的结晶，发言人也要轮流担任，让每一位学生都有充分展示自我的机会。教师对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对整个小组的评价。
（二）有序进行，有效引导
合作学习需要教师精心备教材、精心备学生、精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的时间。在组织合作学习时，首先教师要做到心中有数，比如本次合作学习哪个小组出现的问题较多，哪个小组出现的问题较少，会出现什么样的问题，哪些问题是共性的，哪些问题是个性的，教师应当进行适时的引导，努力提高合作学习的有效性；其次，教师应认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别学生小组交流不认真，都要及时加以引导并提出明确的要求，确保合作学习能顺利有效的开展，而不流于形式。
（三）灵活机动，方法多样
在小组合作学习中，每一位成员都要表达自己的理解。教师要提醒学生注意倾听发言，记录下自己没有想到的，使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时在交流和碰撞中，一次又一次学会尊重他人，理解他人，共享他人的思维方法与思维成果。合作学习结束后，可以让各小组公布自己的学习成果，让同学畅所欲言，其他合作小组可以提出补充意见，若结果迥异则采取小组辩论与教师点拨相结合的方式，把学习引向深入。
（四）跟进总结，客观点评
教师点评时，既要点评知识面，也要点评各小组活动的情况，使学生知道哪些地方做的好，哪些地方做的不好，以便在今后的合作学习中发扬优点，改正不足，还可以使学生借鉴其他小组的经验来取长补短，从而学会学习，学会合作，学会探究。教师的评价应多激励和肯定，少批评与否定，这就是我们所说的“好孩子都是夸出来的”。
合作学习能促进学生互相帮助、共同提高，激励学生发挥出最高水平。学生们往往可以把教师用语转变为学生间特有的“学生语言”，学生往往在与其他同学进行讨论、争论中，从不同的意见中获益匪浅。学生通过相互解释来学习，在给其他组员做解释时，他们必须设法表达自己的思想，组织自己的语言，还必须详尽的阐述自己这样做的理论依据，他们的英语逻辑思维能力和英语表达能力会获得很好的训练，增进了同学间的相互了解。以上几点仅是本人的粗浅认识，不妥之处望各位老师给予批评与指正。
关键词：合作含义；合作形式；合作过程；
中图分类号：F803.5 文献标识码：A
《英语课程标准》提出“有效的英语学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方式。合作学习，是指课堂教学中以小组学习为主要的组织形式，根据一定的合作程序，使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认识情感的教学策略。
英语课堂上，部分学生是教师的“宠儿”。他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习的"主角”，大部分学生是学习的“配角”。因此在同一课堂上天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会。如果任其自然发展，就会形成两极分化，表现、参与越多的学生学习成绩就会越好，相反，表现、参与越少的学生学习就会越差。笔者认为在課堂上实施“合作学习”是改变这种状况的有效途径。这种学习方式所创设的学习环境与学习氛围，可以促进学生之间在学习上互相交流、互相促进、互相启发、互相弥补、团结协作、共同提高，从而，使学生的个性潜能开发最大化，使班级的整体学习成绩最优化。笔者结合教学实践，谈谈在教学活动中提高课堂合作学习的几点想法与做法。
一、合作的形式
（一）以前后座位划分，就近临时成组
根据教学内容需要，凡属于小型、临时性讨论，可将座位前后的四人就近临时组成学习小组，前面座位上的同桌2人只要转回身，小组即可形成，易聚易散，交流便捷。在实际课堂教学中，这种小组的应用率较高，效果也较好。为了利用这种便捷的模式而又不囿于这种固定的模式，还可以与班主任沟通，每周交换一次学生的座位，让学生的交流空间更宽阔、交流内函更丰富、交流效果更突出。
（二）按不同潜质划分，穿插搭配成组
在设计课堂教学时，要根据教学目的、以往掌握的学生情况，事先做好筹划和安排。将男生和女生、语言表达能力好和差的学生、思维反应快和慢的学生、知识接受能力强和弱的学生、学习成绩上中等和下劣等的学生、性格内向和外向的学生，交叉混合，穿插搭配，这样就可以达到男生女生思维互补、优生差生优势互补、内向外向个性互补、快生慢生进度互补，从而达到最佳地组合、最大地发挥、最好地交流、最高的效果。对于穿插搭配分组，执教老师要有明确的目的性、合理性、科学性，要学生在哪一方面达到发展和互补，达到什么样的目标，教师要心中有数。
（三）按纵向排列划分，自然座次成组
利用学生纵向排列的自然座次分组，给予不同的学习任务，使各组之间形成竞争氛围，培养学生团队意识，还可以有效的节省学习时间。
（四）以班级整体统筹，小组活动为主
全班围绕中心议题，自主交流发言，让学生集思广益，答辩争论，让思想和观点在争辩中碰撞出火花，在质疑解惑中明晰问题，使概念更清晰，结论更准确。例如笔者在探究七年级上册第六单元Do you like bananas?第一课时一般现在时第三人称单数的用法，是这样进行小组合作学习的。五人为一小组，纵向排列，全班共八个小组，黑板上贴上代表不同小组的花朵，哪组回答的对，哪组就贴上一朵代表本组的花朵，哪组的花朵最多，哪组就获胜。
Step 1.Warming up 教师先展示 一些关于水果的照片，学生立刻被吸引了，教师又问：从这些照片中，猜猜老师喜欢哪种水果？学生有各种回答.回答对的学生，老师在黑板上将这名学生所在的组贴上一朵花，学生感到很兴奋。
Step 2. Language input 老师抛出话题：Do you know other food , fruit or vegetables?给学生两分钟的时间小组讨论，写下所想到的东西。时间到后，各组都停下来，学生积极举手回答问题。第一组汇报时，老师先问：How many words do you have? 该组汇报完毕后，老师給该组加上两朵花朵，学生更加兴奋了。下一组学生汇报时，不能重复前面组提到的答案，同时把各组的一朵花朵贴上。
Step 3. Language input 老师又提了一个问题：一个苹果是an apple，两个苹果--two apples.关于食物、水果的词语的复数该怎么加呢？学生小组合作，讨论名词复数的加法。每个小组选一个学生来汇报。老师接着启发：你们从中发现什么规律？学生小组讨论后总结.最先找出规律的小组加两朵花，总结最全的小组加两朵花。
Step 4. Memory challenge老师给学生三分钟的时间，学生记忆可数名词与不可数名词，采用小组竞争的形式，哪组记忆最多加两朵花，排第二位的加一朵花。
Step5. Pairwork利用学生列举的单词，老师讲解本单元的语法一般现在时的疑问句，肯定句，否定句，肯定回答及否定回答。T：Do you like apples? S1: Do you like …? S2:Yes, I do. I like…∕No, I don’t. I don’t like…
Step6. Survey 学生调查小组成员喜欢的水果与不喜欢的水果，选出一名发言人做汇报总结：I like…, I don’t like… …likes… , …doesn’t like…老师根据黑板上各组获得的花朵，评出最优秀的小组，给与奖励。通过小组合作学习，老师较好的解决了本节课的重难点。
二、合作的过程
（一）明确任务，责任分工
开展合作学习的任务分配十分重要，小组成员要有明确的分工相互协作。在合作小组中一种角色是学习的操作者，一种角色是学习的检验者，这两种角色要由学生轮流交换担任。当一名成员表达自己的观点时，其他成员对其发言进行评价；当全班同学交流时，只有小组中心发言人发言，而发言人所表达的观点应是本组智慧的结晶，发言人也要轮流担任，让每一位学生都有充分展示自我的机会。教师对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对整个小组的评价。
（二）有序进行，有效引导
合作学习需要教师精心备教材、精心备学生、精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的时间。在组织合作学习时，首先教师要做到心中有数，比如本次合作学习哪个小组出现的问题较多，哪个小组出现的问题较少，会出现什么样的问题，哪些问题是共性的，哪些问题是个性的，教师应当进行适时的引导，努力提高合作学习的有效性；其次，教师应认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别学生小组交流不认真，都要及时加以引导并提出明确的要求，确保合作学习能顺利有效的开展，而不流于形式。
（三）灵活机动，方法多样
在小组合作学习中，每一位成员都要表达自己的理解。教师要提醒学生注意倾听发言，记录下自己没有想到的，使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时在交流和碰撞中，一次又一次学会尊重他人，理解他人，共享他人的思维方法与思维成果。合作学习结束后，可以让各小组公布自己的学习成果，让同学畅所欲言，其他合作小组可以提出补充意见，若结果迥异则采取小组辩论与教师点拨相结合的方式，把学习引向深入。
（四）跟进总结，客观点评
教师点评时，既要点评知识面，也要点评各小组活动的情况，使学生知道哪些地方做的好，哪些地方做的不好，以便在今后的合作学习中发扬优点，改正不足，还可以使学生借鉴其他小组的经验来取长补短，从而学会学习，学会合作，学会探究。教师的评价应多激励和肯定，少批评与否定，这就是我们所说的“好孩子都是夸出来的”。
合作学习能促进学生互相帮助、共同提高，激励学生发挥出最高水平。学生们往往可以把教师用语转变为学生间特有的“学生语言”，学生往往在与其他同学进行讨论、争论中，从不同的意见中获益匪浅。学生通过相互解释来学习，在给其他组员做解释时，他们必须设法表达自己的思想，组织自己的语言，还必须详尽的阐述自己这样做的理论依据，他们的英语逻辑思维能力和英语表达能力会获得很好的训练，增进了同学间的相互了解。以上几点仅是本人的粗浅认识，不妥之处望各位老师给予批评与指正。