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摘 要：对计算机应用专业的中职学生而言，他们一毕业就会面临严峻的就业问题，这时综合能力的具备就显得尤为重要。但就目前的教学现状来看，教师的教学已经很难培养出满足社会需求的信息技术人才，毕业即失业的就业状况让教师的教研教改之举势在必行。本文笔者基于此，对教研教改下的计算机应用教学进行了深入研究，并围绕教师教学中的准备、落实、收尾和巩固环节展开详细的论述。
关键词：教研教改 计算机应用教学 中职
在信息化的时代大背景下，信息技术人才的缺口越来越大，因而作为一门专门教授学生计算机基本理论知识的课程，计算机应用的重要性是不言而喻的。与此同时，社会对信息技术人才的需求也完成了从单一型到复合多元型的转变。这就意味着教师以“学习理论知识”为指引的传统教学方式终究要被时代所淘汰，他们必须不断地钻研新的教学方式，时刻走在教育改革的道路上。
一、精心的准备——教学前的备课工作
俗话说：凡事预则立不预则废。因而对教师而言，他们在教学前的备课工作是其高效教学的有力保证，所以教师的教研教改之路始于备课模式。尽管就目前而言，教师已经变个人备课模式为集体备课模式，但教学质量并没有得到有效的提升。这就意味着教师需要对集体备课模式进行深入的钻研和创新，从而使教师顺利地完成备课任务，为课堂教学奠定坚实的基础。例如：在传统的集体备课模式中，中心发言人的重要性让教师通常选择组中的老教师或者优秀教师来担任，这样一来，备课小组其他教师就无法得到很好的发展。因此教师就可以采取轮流组织型的集体备课模式。就以计算机应用基础课程为例，它一共有六章的内容，这时教师就可以每人依次负责组织一章内容的集体备课活动。除此之外，负责教师还需要对集体备课模式进行创新，如将交流讨论的形式转变为辩论赛的形式，让教师的备课热情更加高涨，从而提高集体备课的实效性。
二、有效的落实——课堂上的高效教学
在传统计算机应用的课堂教学中，教师拥有着绝对的掌控权，他们通常采用口授法来向学生进行知识的传输，学生也只是被动地进行知识的接收。这样一来，学生就连基础的计算机知识都无法具备，更何谈其运用呢？这时教师就需要对自己的教学方式进行改革创新，接下来笔者就从以下两种教学方式进行介绍。
（1）情境教学法，激发学生的学习兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。当学生具备了学习计算机基础知识的兴趣时，他们就可以将之转化为自己学习的内在动力，从而积极主动地进行知识的吸收。那么教师该如何去做呢？情境教学法就是一种行之有效的教学方式。教师通过为学生进行生动形象情境的构建，可以让他们产生身临其境的感觉，从而在各种感官的刺激中激发学习的兴趣。例如：在进行计算机硬件相关知识的教学时，笔者在课堂的一开始就为学生导入了这样一个情境：小明买了一台机器上显示重2.3公斤的笔记本电脑，当时他没有怀疑，就在这台电脑上安装了系统和应用软件后进行应用。有一天，他不小心将之放在了电子秤上，结果显示是2.4公斤。小明觉得上当了，他就去找销售商。结果销售商告诉他：你的电脑之所以变重了，是因为你装了很多软件。然后笔者就对学生进行提问：真的是这个原因吗？此时学生就会对计算机系统的组成充满探究的欲望，笔者再引导他们进行相关知识的学习就会容易很多。
（2）项目教学法，提高学生的应用能力
何谓之项目教学法？它就是一种“以项目为主线，教师为主导，学生为主体”的教学方式。这样一来，学生在学校学习期间就可以接触到社会所要求他们做的项目，他们在完成项目的过程中还可以学习到相关的知识，并且提高自己的应用能力。而教师要注意的是，他们只需要为学生进行点拨式的讲解即可。例如：当笔者在对学生进行《Power Point演示文稿》这节内容的教学前，就让学生去搜集现实生活中能够用到演示文稿的案例，并选择一个自己感兴趣的主题。在教学中，笔者首先对学生进行了系统的知识讲解，如做演示文稿时的基本步骤和要求等，然后将时间留给学生，让他们就自己选择的主题进行演示文稿的制作。在制作的过程中，学生就会主动地进行知识的汲取，而他们也会不可避免地遇到一些困难，这时笔者就会充分发挥自己的引导作用，为学生进行答疑解惑。
三、完美的收尾——教学后的积极评价
在教研教改的道路上，课堂评价也是教师不可忽略的一部分。俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。教师对学生进行积极的评价，可以提高他们的学习自信心，提高他们的学习效率。传统教师的评价只针对结果，不注重过程，片面的评价同时也是消极的，否定了学生的一切努力成果，教师必须对此加以改进。例如：在《Power Point演示文稿》这节内容的教学中，当学生完成了项目之后，笔者就需要对其进行评价。笔者除了要对学生项目的完成结果进行评价，找出他们作品中的亮点和不足外，还需要对他们在完成项目过程中的表现进行评价，如有的同学虽然作品并不出色，但其在完成作品的过程中积极地克服自己遇到的困难，这时笔者首先应该对他们的行为进行表扬，然后再委婉地指出他们的不足之处。激励的评价会让学生产生学习的自信心，从而积极地完成项目。
四、有效的巩固——课堂外的合理实践
计算机应用是一门理论与实践并重的学科，学生只掌握了基础的知识是远远不够的，他们还需要学以致用，这时教师就必须为学生提供实践的机会。因为学生所学的基础知识只有经过实践的检验才能真正转化为属于自己的知识并灵活地进行运用。例如：在进行《Excel 电子表格处理》的教学之后，学生对图表数据的处理有了一定的理论基础。这时笔者就可以為学生提供实践的机会，让他们在运用知识的过程中对知识有着更好的巩固。笔者让学生去寻找生活中能够用该知识解决问题的现象，并将知识运用起来。如在学习了求和、求平均数函数时，学生就会想到班级里的成绩表。笔者此时就发给学生成绩表数据，让他们利用Excel表格对每个学生的总成绩和全班的平均分数进行统计。
总而言之，中职计算机应用是学生学习计算机专业知识的重要渠道，教师必须要在教学中给予充分的重视。他们要做的就是通过不断的教研教改，从而探索出更加有效的教学策略。在这个过程中，教师要注意的是，他们必须将教研教改落实在自己日常工作的每一个环节，如课前的准备环节，课堂的教学环节，课后的巩固环节。教师只有这样做，他们才能培养出符合社会需求的信息技术人才。
参考文献
关键词：教研教改 计算机应用教学 中职
在信息化的时代大背景下，信息技术人才的缺口越来越大，因而作为一门专门教授学生计算机基本理论知识的课程，计算机应用的重要性是不言而喻的。与此同时，社会对信息技术人才的需求也完成了从单一型到复合多元型的转变。这就意味着教师以“学习理论知识”为指引的传统教学方式终究要被时代所淘汰，他们必须不断地钻研新的教学方式，时刻走在教育改革的道路上。
一、精心的准备——教学前的备课工作
俗话说：凡事预则立不预则废。因而对教师而言，他们在教学前的备课工作是其高效教学的有力保证，所以教师的教研教改之路始于备课模式。尽管就目前而言，教师已经变个人备课模式为集体备课模式，但教学质量并没有得到有效的提升。这就意味着教师需要对集体备课模式进行深入的钻研和创新，从而使教师顺利地完成备课任务，为课堂教学奠定坚实的基础。例如：在传统的集体备课模式中，中心发言人的重要性让教师通常选择组中的老教师或者优秀教师来担任，这样一来，备课小组其他教师就无法得到很好的发展。因此教师就可以采取轮流组织型的集体备课模式。就以计算机应用基础课程为例，它一共有六章的内容，这时教师就可以每人依次负责组织一章内容的集体备课活动。除此之外，负责教师还需要对集体备课模式进行创新，如将交流讨论的形式转变为辩论赛的形式，让教师的备课热情更加高涨，从而提高集体备课的实效性。
二、有效的落实——课堂上的高效教学
在传统计算机应用的课堂教学中，教师拥有着绝对的掌控权，他们通常采用口授法来向学生进行知识的传输，学生也只是被动地进行知识的接收。这样一来，学生就连基础的计算机知识都无法具备，更何谈其运用呢？这时教师就需要对自己的教学方式进行改革创新，接下来笔者就从以下两种教学方式进行介绍。
（1）情境教学法，激发学生的学习兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。当学生具备了学习计算机基础知识的兴趣时，他们就可以将之转化为自己学习的内在动力，从而积极主动地进行知识的吸收。那么教师该如何去做呢？情境教学法就是一种行之有效的教学方式。教师通过为学生进行生动形象情境的构建，可以让他们产生身临其境的感觉，从而在各种感官的刺激中激发学习的兴趣。例如：在进行计算机硬件相关知识的教学时，笔者在课堂的一开始就为学生导入了这样一个情境：小明买了一台机器上显示重2.3公斤的笔记本电脑，当时他没有怀疑，就在这台电脑上安装了系统和应用软件后进行应用。有一天，他不小心将之放在了电子秤上，结果显示是2.4公斤。小明觉得上当了，他就去找销售商。结果销售商告诉他：你的电脑之所以变重了，是因为你装了很多软件。然后笔者就对学生进行提问：真的是这个原因吗？此时学生就会对计算机系统的组成充满探究的欲望，笔者再引导他们进行相关知识的学习就会容易很多。
（2）项目教学法，提高学生的应用能力
何谓之项目教学法？它就是一种“以项目为主线，教师为主导，学生为主体”的教学方式。这样一来，学生在学校学习期间就可以接触到社会所要求他们做的项目，他们在完成项目的过程中还可以学习到相关的知识，并且提高自己的应用能力。而教师要注意的是，他们只需要为学生进行点拨式的讲解即可。例如：当笔者在对学生进行《Power Point演示文稿》这节内容的教学前，就让学生去搜集现实生活中能够用到演示文稿的案例，并选择一个自己感兴趣的主题。在教学中，笔者首先对学生进行了系统的知识讲解，如做演示文稿时的基本步骤和要求等，然后将时间留给学生，让他们就自己选择的主题进行演示文稿的制作。在制作的过程中，学生就会主动地进行知识的汲取，而他们也会不可避免地遇到一些困难，这时笔者就会充分发挥自己的引导作用，为学生进行答疑解惑。
三、完美的收尾——教学后的积极评价
在教研教改的道路上，课堂评价也是教师不可忽略的一部分。俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。教师对学生进行积极的评价，可以提高他们的学习自信心，提高他们的学习效率。传统教师的评价只针对结果，不注重过程，片面的评价同时也是消极的，否定了学生的一切努力成果，教师必须对此加以改进。例如：在《Power Point演示文稿》这节内容的教学中，当学生完成了项目之后，笔者就需要对其进行评价。笔者除了要对学生项目的完成结果进行评价，找出他们作品中的亮点和不足外，还需要对他们在完成项目过程中的表现进行评价，如有的同学虽然作品并不出色，但其在完成作品的过程中积极地克服自己遇到的困难，这时笔者首先应该对他们的行为进行表扬，然后再委婉地指出他们的不足之处。激励的评价会让学生产生学习的自信心，从而积极地完成项目。
四、有效的巩固——课堂外的合理实践
计算机应用是一门理论与实践并重的学科，学生只掌握了基础的知识是远远不够的，他们还需要学以致用，这时教师就必须为学生提供实践的机会。因为学生所学的基础知识只有经过实践的检验才能真正转化为属于自己的知识并灵活地进行运用。例如：在进行《Excel 电子表格处理》的教学之后，学生对图表数据的处理有了一定的理论基础。这时笔者就可以為学生提供实践的机会，让他们在运用知识的过程中对知识有着更好的巩固。笔者让学生去寻找生活中能够用该知识解决问题的现象，并将知识运用起来。如在学习了求和、求平均数函数时，学生就会想到班级里的成绩表。笔者此时就发给学生成绩表数据，让他们利用Excel表格对每个学生的总成绩和全班的平均分数进行统计。
总而言之，中职计算机应用是学生学习计算机专业知识的重要渠道，教师必须要在教学中给予充分的重视。他们要做的就是通过不断的教研教改，从而探索出更加有效的教学策略。在这个过程中，教师要注意的是，他们必须将教研教改落实在自己日常工作的每一个环节，如课前的准备环节，课堂的教学环节，课后的巩固环节。教师只有这样做，他们才能培养出符合社会需求的信息技术人才。
参考文献
[1]杨斌.中职信息技术专业教学中多元化教学评价应用探讨[J].数字通信世界，2018（09）：210.
[2]唐进军.略谈中职信息技术课程教学新策[J].计算机产品与流通，2018（07）：179.