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摘 要： 本文从行为引导型教学方法的含义及其教学功能、行为引导教学法的实施、行为引导教学应注意的问题三个方面阐述了行为引导型教学方法在技工学校焊接教学中的应用。
关键词： 职业教育 焊接教学 行为引导教学法
中等职业学校的教育目标是培养技能型、实用型人才。作为焊接专业主干课程之一的《焊条电弧焊》，是一门操作性极强的课程，培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力是该专业课程教学的关键。行为引导型教学法是一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念，是当今国际教育界普遍采用的一种实践性较强的教学方法。
一、行为引导教学法的含义及其教学功能
行为引导型教学法是以学生为中心，培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动进行学习的教学方法。行为引导型教学法的实质在于实现教学效果的最优化，其目的在于有效地提高学生的综合素质，特别是能力素质，使学生学会学习、学会应用、学会创新，促使学生更快地适应社会。
老师是学习过程中问题的提出者，学习效果的评价者，而非标准答案的给予者。教师的角色类似于节目的主持人，也可以是节目的参与者，起到咨询和引导的作用。这种教学方法的实施，将使传统的单向教学模式，转换为“双向互动、多元互动”，发展了学生的自我表达和创新能力。行为引导教学法也能提升教师的教育教学水平。
在教学实践中，我运用该教学法，充分地调动了学生的学习兴趣，发展了创新能力，取得了良好的教学效果。
二、行为引导教学法在教与学过程中的体现
1.教师方面。坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构，从知识的传授者转变为一个咨询者、指导者和主持人。教师不能再采用纯粹的“填鸭式”的教学方式，要从教学过程的主要讲授者淡出，转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育模式。让学生从被动地接受式学习转变为主动地获取知识。教师只控制过程，不控制内容，只控制主题，不控制答案，做学生学习的引路人，鼓励学生创新思维，引导学生自己去探索、去钻研，让学生成为学习的真正主人，调动他们在学习过程中的主动性、积极性和创造性。教师设计问题，要把握好教学进程，在教学实践中认真分析学生的基础和需要，针对不同的学生因材施教、分层教学，让学生试着自己去解决，在自身实践中体会和提高。
2.学生方面。主动的学习让学生自由、轻松，能更大限度地掌握知识，同时对于把知识用于实践的渴望就更强烈。
“行为引导”在焊接课程教学中的实施方法一般如下：
①项目教学法。②学生在了解课题工作要求的基础上，独立收集、分析和整理信息。③学生按照课题实际需要，自己独立确定各自的工作计划。④各自的工作计划在组内共同讨论的基础上确定最终的实施方案。⑤学生按选定的最终工作计划，独立完成自己的工作任务。⑥对已完成的部分要经常性检查（自查、互查、教师检查）。⑦教师最后的工作总结、成绩评定，找出差距和改正办法。
以“固定管对接氩弧焊打底、焊条电弧焊盖面”为例，行为引导法教学的具体实施步骤如下：
（1）设置课题：根据学生当前所学的焊接操作的实践内容结合相关的理论知识内容，可设置“固定管对接氩弧焊打底、焊条电弧焊盖面”为课题。
（2）操作示范：围绕所学的知识点（焊缝外观标准、工艺参数选择、焊前清理、工件准备、装配定位等），面向学生，教师示范焊接过程（包括焊接装配、定位焊、打底焊、填充焊、盖面焊）。
（3）收集信息：示范完成后，给学生对示范的内容进行第一时间的独立反思，对焊接操作手法有一个初步的印象，要求每个学生对自己面临的任务情境形成自己的理解。学生通过自我整理已学知识、同学间进行小组讨论、请教指导教师等手段进行有关信息资料的收集。
（4）制订工作计划：各小组成员根据要求制订工作实施计划，在计划中应反映出固定管对接氩弧焊打底、焊条电弧焊盖面的整体工作思路，准备工作应分几步进行？焊接操作怎样分步完成？等等。
（5）计划决策：对学生制订的计划，教师要适时要求各小组对计划的要点进行交流，互帮互学，共同提高，让学生自我修正、整合计划，最后确定下来各小组的工件准备情况、实施步骤、焊接各层次的工艺参数选择、各层的焊接操作手法、焊接注意点等。
（6）实施计划：在这一过程中，除了必要的引导与课堂控制，教师要留出充分的发挥空间由学生自己去完成。
三、行为引导教学应注意的问题
1.确立学生学习的主体地位。在行为引导教学中，教师不但要对任教科目融会贯通，同时还要对相关知识有相当涉猎，随时准备回答各类学生提出的各种问题，还要为学生创设学习的情景，营造协作学习的气氛，對学习任务做出审核评价，等等。
2.学生分组是个不容忽视的环节。由于行为引导多采取分组协作学习的方式，组员分工要明确，同时明确人员行为规则，在人员搭配上采取互补方式进行搭配，有利于同学之间互相学习，防止出现依赖思想。
3.重视行为引导的重要性。但不能忽视传统教学法的长处。基础操作知识的掌握，在必要情况下还要利用传统方法来完成，再利用行为引导让学生对知识进行消化，切不可片面地、形式化地进行“引导”。
总之，“行为引导型教学法”应用到焊接课程教学中，改变了传统教学模式，为学生提供了更加有效的学习环境。学生在不断接触产品的过程中，使已有的知识技能得了充实、巩固与加强，极大地调动了学生学习的积极性与主动性，各个小组讨论及分工合作、学习气氛浓烈，显著提高了学生的参与意识，同时培养了学生的合作意识。整个教学过程中教师只是主持人、引导者，真正体现了学生的主体作用。
关键词： 职业教育 焊接教学 行为引导教学法
中等职业学校的教育目标是培养技能型、实用型人才。作为焊接专业主干课程之一的《焊条电弧焊》，是一门操作性极强的课程，培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力是该专业课程教学的关键。行为引导型教学法是一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念，是当今国际教育界普遍采用的一种实践性较强的教学方法。
一、行为引导教学法的含义及其教学功能
行为引导型教学法是以学生为中心，培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动进行学习的教学方法。行为引导型教学法的实质在于实现教学效果的最优化，其目的在于有效地提高学生的综合素质，特别是能力素质，使学生学会学习、学会应用、学会创新，促使学生更快地适应社会。
老师是学习过程中问题的提出者，学习效果的评价者，而非标准答案的给予者。教师的角色类似于节目的主持人，也可以是节目的参与者，起到咨询和引导的作用。这种教学方法的实施，将使传统的单向教学模式，转换为“双向互动、多元互动”，发展了学生的自我表达和创新能力。行为引导教学法也能提升教师的教育教学水平。
在教学实践中，我运用该教学法，充分地调动了学生的学习兴趣，发展了创新能力，取得了良好的教学效果。
二、行为引导教学法在教与学过程中的体现
1.教师方面。坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构，从知识的传授者转变为一个咨询者、指导者和主持人。教师不能再采用纯粹的“填鸭式”的教学方式，要从教学过程的主要讲授者淡出，转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育模式。让学生从被动地接受式学习转变为主动地获取知识。教师只控制过程，不控制内容，只控制主题，不控制答案，做学生学习的引路人，鼓励学生创新思维，引导学生自己去探索、去钻研，让学生成为学习的真正主人，调动他们在学习过程中的主动性、积极性和创造性。教师设计问题，要把握好教学进程，在教学实践中认真分析学生的基础和需要，针对不同的学生因材施教、分层教学，让学生试着自己去解决，在自身实践中体会和提高。
2.学生方面。主动的学习让学生自由、轻松，能更大限度地掌握知识，同时对于把知识用于实践的渴望就更强烈。
“行为引导”在焊接课程教学中的实施方法一般如下：
①项目教学法。②学生在了解课题工作要求的基础上，独立收集、分析和整理信息。③学生按照课题实际需要，自己独立确定各自的工作计划。④各自的工作计划在组内共同讨论的基础上确定最终的实施方案。⑤学生按选定的最终工作计划，独立完成自己的工作任务。⑥对已完成的部分要经常性检查（自查、互查、教师检查）。⑦教师最后的工作总结、成绩评定，找出差距和改正办法。
以“固定管对接氩弧焊打底、焊条电弧焊盖面”为例，行为引导法教学的具体实施步骤如下：
（1）设置课题：根据学生当前所学的焊接操作的实践内容结合相关的理论知识内容，可设置“固定管对接氩弧焊打底、焊条电弧焊盖面”为课题。
（2）操作示范：围绕所学的知识点（焊缝外观标准、工艺参数选择、焊前清理、工件准备、装配定位等），面向学生，教师示范焊接过程（包括焊接装配、定位焊、打底焊、填充焊、盖面焊）。
（3）收集信息：示范完成后，给学生对示范的内容进行第一时间的独立反思，对焊接操作手法有一个初步的印象，要求每个学生对自己面临的任务情境形成自己的理解。学生通过自我整理已学知识、同学间进行小组讨论、请教指导教师等手段进行有关信息资料的收集。
（4）制订工作计划：各小组成员根据要求制订工作实施计划，在计划中应反映出固定管对接氩弧焊打底、焊条电弧焊盖面的整体工作思路，准备工作应分几步进行？焊接操作怎样分步完成？等等。
（5）计划决策：对学生制订的计划，教师要适时要求各小组对计划的要点进行交流，互帮互学，共同提高，让学生自我修正、整合计划，最后确定下来各小组的工件准备情况、实施步骤、焊接各层次的工艺参数选择、各层的焊接操作手法、焊接注意点等。
（6）实施计划：在这一过程中，除了必要的引导与课堂控制，教师要留出充分的发挥空间由学生自己去完成。
三、行为引导教学应注意的问题
1.确立学生学习的主体地位。在行为引导教学中，教师不但要对任教科目融会贯通，同时还要对相关知识有相当涉猎，随时准备回答各类学生提出的各种问题，还要为学生创设学习的情景，营造协作学习的气氛，對学习任务做出审核评价，等等。
2.学生分组是个不容忽视的环节。由于行为引导多采取分组协作学习的方式，组员分工要明确，同时明确人员行为规则，在人员搭配上采取互补方式进行搭配，有利于同学之间互相学习，防止出现依赖思想。
3.重视行为引导的重要性。但不能忽视传统教学法的长处。基础操作知识的掌握，在必要情况下还要利用传统方法来完成，再利用行为引导让学生对知识进行消化，切不可片面地、形式化地进行“引导”。
总之，“行为引导型教学法”应用到焊接课程教学中，改变了传统教学模式，为学生提供了更加有效的学习环境。学生在不断接触产品的过程中，使已有的知识技能得了充实、巩固与加强，极大地调动了学生学习的积极性与主动性，各个小组讨论及分工合作、学习气氛浓烈，显著提高了学生的参与意识，同时培养了学生的合作意识。整个教学过程中教师只是主持人、引导者，真正体现了学生的主体作用。