“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”（语文《新课程标准》）。相对于农村特别是贫困山区的初中孩子，大多没有自主学习的方法和习惯。我校根据学生实际情况，开展《农村初中生语文自主学习的效能研究》以来，实施了学生自主学习教学尝试，取得一定的效果。
　　语文自主学习，课堂构建尤为重要。那么，怎样构建有效的课堂呢？“学无定法，导学有方”，通过具体教学实践，我觉得从以下几个方面去做会有不错的成效。
　　一、重视课前预习，培养自主学习习惯。
　　“自主学习”区别于“被动学习”、“他主学习”的是学习个体能根据学习任务要求和自己的学习能力，自觉地“介入”学习，力争自己解决“问题”，从而获得知识的过程。课前，如果能提前预习，熟悉即将学习的内容，并确定学习目标，作好具体学习准备，就能主动“介入”学习。具体做法：①提要求。对学生提出课前预习要求——课文阅读：通读课文，扫除阅读障碍；把握大致内容；质疑并标注。作文或活动——明确要求，收集材料，简单整理。②亲督促。每天检查预习情况，在课堂上适时点评。③成习惯。在老师的督促下坚持按要求预习，经过较长一段时间后学生就会慢慢养成良好的预习习惯。
　　二、巧设思考问题，激发学生自主学习兴趣。
　　语文课堂，如何有条理地组织学生有兴趣地自主学习，巧设问题是个不错的方法。例如一些情感线索比较明显的散文《背影》、《阿长与<山海经>》等，围绕作者情感变化设计问题，就能有效组织学生的自主学习，激发学生的兴趣。在教《背影》时，我的问题是这么设计的：①课文文题是《背影》，文章中最让你感动的背影是怎样的？你为什么感动了？②作者用平实的语言详细描绘这个背影的原因是什么？③作者显然也被父亲的这个“背影”感动了，作者对父亲的情感开始是这样的吗？他的感情经历了哪些变化？最后让学生揣摩作者写作目的。学生带着这些问题自主学习课文，既有趣味，又能准确把握内容，导学效果明显。
　　三、利用学习小组合作探究，发挥自主学习能动性。
　　语文科成立学习小组——将全班同学按学业水平、能力、个性均衡搭配，每组四人到六人。每个小组都有学习小组长、“书记员”、“播音员”……探究时，他们一起质疑、讨论和交流，彼此取长补短。学习小组长负责组织，“书记员”负责记录交流“成果”，“播音员”负责发言分享成果。探究过程中要求每人参与，“书记员”、“播音员”可以每次更换。
　　小组合作探究能充分发挥每位参与学生的自主学习的能动性。合作的过程要注意把握：①以导学案等形式设计合作探究的任务，任务可以有一定难度，问题可以有一定的挑战性。②组内交流可以先个人自主学习，独立思考，然后在组内交流探讨，教师做必要的指导和调控。③全班交流，可以以小组“播音员”汇报探究成果，可以开展小组之间的辩论赛，教师要作好小结评价。
　　四、适时设计一些可行的活动，提高自主学习效率。
　　语文课堂，教师如果能充分利用和开发课程资源，适当設计一些可行的活动，对学生加以引导，就可以提高学生自主学习的效率。活动可以是编写、表演课本剧；也可以是举办故事会和辩论会……引发学生从不同角度观察和思考问题，培养学生的自主学习、自主探究学习能力。例如教学杜甫叙事诗《石壕吏》时，可以让学生自主研读诗歌，把握诗歌叙写事件，揣摩诗中人物的行为、语言、神态、心理，然后合作编演一幕短剧，并当堂分角色表演。这样既激发了学生自主学习的兴趣，又提高了自主学习的效率。
　　授生以鱼，不如授之以渔。语文教学尝试把课堂交给学生自主学习是一种很好的教学探索方式。在课堂上利用有效的方法去引导，学生就能在学习过程中主动构建知识体系，养成自主学习的习惯，主动获得语文知识和技能，受到情感熏陶。这就是“授之以渔”，学生这样获得的知识和技能将“陪伴”一生、受益终生。
　　杨发新，湖南岳阳县第八中学教师。