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摘要：数学新课程教学要体现师生的互动教学，让学生在活动中去体验数学。要避免课堂教学互动的冷场。教师必须与学生平等对话，拉近师生距离，提高分析教材的能力，有效组织课堂。
关键词：数学教学；互动；避免；冷场
沉闷的课堂气氛会影响学生学习数学的兴趣，教师也会失去了教的激情。六模块建构式课堂的最大特点是把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，突出学生的自主学习，自主发展。其中的三个环节为：自学质疑、交流展示、互动探究。鼓励学生通过自学提出疑问，通过交流展示成果，通过合作探究解决问题。如果课堂上频频遭遇“冷场”，达不到互动交流的效果，六模块建构式课堂也成了空架子。所以解决“冷场”刻不容缓。
一、初中数学课出现“冷场”现象的原因
初中数学课堂冷场的原因很多，主要原因有学生和教师两个方面。
在学生方面，初中的学生正处于青春叛逆期，往往他们不喜欢一个教师，就会对他的课产生抵触心理，会存在这样的心理“你上的课我就不听”。或者是教师偶尔对某些学生评价的不恰当，造成了学生的逆反心理。也有的学生是基础差、自卑，缺乏自信和回答问题的勇气。
在教师方面，有的是教师自身缺乏亲和力，造成学生心理负担重，上课有紧张感，不敢主动发言和参与讨论；有的是教师课前预设不充分，对教材钻研不够，课堂提问没有技巧；授课语言沉闷，缺乏趣味性，造成学生走神，昏昏欲睡的状态；缺乏激励性评价，当一个学生回答完问题时，如果教师只是漠然的点了点头，学生会感觉很失落，降低回答问题的积极性。例如，勾股定理教学中，教师出示幻灯三角形。以BC为一边的正方形的面积是9，以AC为一边的正方形的面积是16，你能计算出以AB为一边的正方形的面积吗?”，由于教师缺乏必要指导，许多学生都不能及时回到出“割”、“补”方法。
二、数学互动课堂解决互动“冷场”策略
学生毕竟不够成熟，达不到我们理所当然的高度，造成课堂“冷场”现象归根结底还是教师自身的责任和问题。“没有教不会的学生，只有不会教的教师”这个话虽然有些极端，但也在一定程度上说明了这一问题。
1.提升师德素养，与学生平等对话。基础教育界流行一句话：“蹲下来和孩子说话”。这句话中“蹲下来”的本意主要不是指“肢体的蹲下”而是“心灵的蹲下”，即教师要在心灵深处平视学生，与学生的交流应该做到“平等、真诚”。现实教学中，教师常以权威者、长者的身份，采用以上对下的态度对待学生，无意识中“强迫”学生接受了自己的观点。长期这样的不平等交流，自然无法让学生在课堂上畅所欲言。他们觉得你已经把答案设定好了，从而失去了主动发言的热情。例如，在数据的集中程度的教学中，教师提出问题：在篮球比赛中，队员的身高是反映球队实力的一个重要指标，如何反映两支球队队员的身高指标?怎样理解“甲球队队员的身高比乙球队队员更高?”教师可以从学生之间的对比以后再去计算以上的题目，可能就能收到很好的效果，学生就能有热情的从自己的身高再去分析题目，师生互动就能有效果，也不会冷场。再如，中心对称图形教学，教师如果很好的去研究教材，从学生熟悉的生活中的旋转现象人手，帮助学生通过具体的旋转实例认识旋转，理解旋转的基本涵义，再通过观察，从而得出旋转图形的性质，最后通过画旋转图形，让学生掌握作图技能，进一步加深对旋转图形性质的认识。
2.教师要提高分析教材的能力，有效组织课堂。
备课是上好一节课的前提和关键。要想上好一节课，就要做好专研教材，搜集信息，了解学生，考虑教学思路和教学方法等工作。这样课堂提问才有针对性、层次性，吸引学生的注意力。例如，在准备七年级的《有理数的加法与减法时》，有理数的运算法则无疑是个难点和重点，如果我们仅仅一味机械的练习，学生必然会感觉枯燥乏味如果从学生感兴趣的足球比赛算净胜球数，让学生初步感受有理数的加法，再通过大家熟悉的数轴动手操作，去猜测、尝试、探索、揭示成果，这样枯燥的法则也变得生动了。练习时也可以穿插扑克牌游戏，既训练了计算能力，又活跃了课堂气氛。
3.提升语言技巧。拉近师生距离。数学讲究的是严谨、科学、准确。但在教学中若巧妙地运用风趣、诙谐的语言，有利于活跃课堂气氛，帮助学生理解、接受、记忆知识，例如，在讲到“中心对称图形二”一章时，发现班里的学生小明书写习惯不好，证明题的书写极不规范，因为所以不换行，一拖到底，在班级里强调了很多次，仍改不了这个坏习惯。记得在一次投影展示学生证明切线的书写过程时，我故意选了小明的作业，首先我先表扬了小明的证明书写过程条理清晰，过程完整，接着我又说就是格式不规范，如果在这、这……加上回车、回车、再回车就完美了。大家昕完哄堂大笑。小明也不好意思的抓了抓头，经过这一次点评，小明终于改掉书写不换行的毛病，同时也活跃了课堂气氛，大家感觉这个教师也不是这么老土，心理上拉近与学生之间的距离。
4.提高课堂评价水平，提升学生信心。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己的劳动而感到自豪。”我们很多学生从来就不缺少批评，缺少的是鼓励和表扬。在学生回答问题或与教师进行语言交流时，可能由于紧张等原因出现表达不流畅、表述不完整等问题，教师要边以和蔼的目光注视学生，边用温和的话语诱导他们，对学生的点滴进步应及时给与鼓励，尽量多用不要紧，慢慢来，不错，说的很好，请继续等语句。要竭力避免使用一些否定或嘲讽的评语，以免伤害学生的自尊心，扼杀学生学习的积极性。
关键词：数学教学；互动；避免；冷场
沉闷的课堂气氛会影响学生学习数学的兴趣，教师也会失去了教的激情。六模块建构式课堂的最大特点是把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，突出学生的自主学习，自主发展。其中的三个环节为：自学质疑、交流展示、互动探究。鼓励学生通过自学提出疑问，通过交流展示成果，通过合作探究解决问题。如果课堂上频频遭遇“冷场”，达不到互动交流的效果，六模块建构式课堂也成了空架子。所以解决“冷场”刻不容缓。
一、初中数学课出现“冷场”现象的原因
初中数学课堂冷场的原因很多，主要原因有学生和教师两个方面。
在学生方面，初中的学生正处于青春叛逆期，往往他们不喜欢一个教师，就会对他的课产生抵触心理，会存在这样的心理“你上的课我就不听”。或者是教师偶尔对某些学生评价的不恰当，造成了学生的逆反心理。也有的学生是基础差、自卑，缺乏自信和回答问题的勇气。
在教师方面，有的是教师自身缺乏亲和力，造成学生心理负担重，上课有紧张感，不敢主动发言和参与讨论；有的是教师课前预设不充分，对教材钻研不够，课堂提问没有技巧；授课语言沉闷，缺乏趣味性，造成学生走神，昏昏欲睡的状态；缺乏激励性评价，当一个学生回答完问题时，如果教师只是漠然的点了点头，学生会感觉很失落，降低回答问题的积极性。例如，勾股定理教学中，教师出示幻灯三角形。以BC为一边的正方形的面积是9，以AC为一边的正方形的面积是16，你能计算出以AB为一边的正方形的面积吗?”，由于教师缺乏必要指导，许多学生都不能及时回到出“割”、“补”方法。
二、数学互动课堂解决互动“冷场”策略
学生毕竟不够成熟，达不到我们理所当然的高度，造成课堂“冷场”现象归根结底还是教师自身的责任和问题。“没有教不会的学生，只有不会教的教师”这个话虽然有些极端，但也在一定程度上说明了这一问题。
1.提升师德素养，与学生平等对话。基础教育界流行一句话：“蹲下来和孩子说话”。这句话中“蹲下来”的本意主要不是指“肢体的蹲下”而是“心灵的蹲下”，即教师要在心灵深处平视学生，与学生的交流应该做到“平等、真诚”。现实教学中，教师常以权威者、长者的身份，采用以上对下的态度对待学生，无意识中“强迫”学生接受了自己的观点。长期这样的不平等交流，自然无法让学生在课堂上畅所欲言。他们觉得你已经把答案设定好了，从而失去了主动发言的热情。例如，在数据的集中程度的教学中，教师提出问题：在篮球比赛中，队员的身高是反映球队实力的一个重要指标，如何反映两支球队队员的身高指标?怎样理解“甲球队队员的身高比乙球队队员更高?”教师可以从学生之间的对比以后再去计算以上的题目，可能就能收到很好的效果，学生就能有热情的从自己的身高再去分析题目，师生互动就能有效果，也不会冷场。再如，中心对称图形教学，教师如果很好的去研究教材，从学生熟悉的生活中的旋转现象人手，帮助学生通过具体的旋转实例认识旋转，理解旋转的基本涵义，再通过观察，从而得出旋转图形的性质，最后通过画旋转图形，让学生掌握作图技能，进一步加深对旋转图形性质的认识。
2.教师要提高分析教材的能力，有效组织课堂。
备课是上好一节课的前提和关键。要想上好一节课，就要做好专研教材，搜集信息，了解学生，考虑教学思路和教学方法等工作。这样课堂提问才有针对性、层次性，吸引学生的注意力。例如，在准备七年级的《有理数的加法与减法时》，有理数的运算法则无疑是个难点和重点，如果我们仅仅一味机械的练习，学生必然会感觉枯燥乏味如果从学生感兴趣的足球比赛算净胜球数，让学生初步感受有理数的加法，再通过大家熟悉的数轴动手操作，去猜测、尝试、探索、揭示成果，这样枯燥的法则也变得生动了。练习时也可以穿插扑克牌游戏，既训练了计算能力，又活跃了课堂气氛。
3.提升语言技巧。拉近师生距离。数学讲究的是严谨、科学、准确。但在教学中若巧妙地运用风趣、诙谐的语言，有利于活跃课堂气氛，帮助学生理解、接受、记忆知识，例如，在讲到“中心对称图形二”一章时，发现班里的学生小明书写习惯不好，证明题的书写极不规范，因为所以不换行，一拖到底，在班级里强调了很多次，仍改不了这个坏习惯。记得在一次投影展示学生证明切线的书写过程时，我故意选了小明的作业，首先我先表扬了小明的证明书写过程条理清晰，过程完整，接着我又说就是格式不规范，如果在这、这……加上回车、回车、再回车就完美了。大家昕完哄堂大笑。小明也不好意思的抓了抓头，经过这一次点评，小明终于改掉书写不换行的毛病，同时也活跃了课堂气氛，大家感觉这个教师也不是这么老土，心理上拉近与学生之间的距离。
4.提高课堂评价水平，提升学生信心。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己的劳动而感到自豪。”我们很多学生从来就不缺少批评，缺少的是鼓励和表扬。在学生回答问题或与教师进行语言交流时，可能由于紧张等原因出现表达不流畅、表述不完整等问题，教师要边以和蔼的目光注视学生，边用温和的话语诱导他们，对学生的点滴进步应及时给与鼓励，尽量多用不要紧，慢慢来，不错，说的很好，请继续等语句。要竭力避免使用一些否定或嘲讽的评语，以免伤害学生的自尊心，扼杀学生学习的积极性。