新的政治教材将系统性与完备性，针对性与实用性，趣味性与可读性融于一体，为政治教学质量的提高和教师探究式教学的实施提供了很好的空间。这种探究式教学方式的实施为学生提供了多种获取知识的渠道，有利于培养和提高学生学科综合能力及实践创新能力，对学生来说是大有益处的。
　　发挥学生的主体作用，激发学习兴趣
　　我在教授《神奇的货币》这节课时，利用多媒体播放了短剧《一叶障目新编》，俊俏的媳妇上街，在摊铺旁轻巧地拿出五文钱给摊铺的伙计说：“香粉一盒。”伙计收了钱，很礼貌地递上香粉说：“请拿好，请走好，欢迎下次再来。”俊俏的媳妇轻巧地接着香粉，嫣然一笑，优雅地离去。俊媳妇的书呆子丈夫则拿着所谓的“蝉翳叶”遮在脸上，很迅速地从摊铺上拿着东西就走。伙计一把捉住他且大声怒斥说：“你这个读书人怎么光天化日之下偷东西？”书呆子羞愧万分。看完短片，我问：俊媳妇为什么能轻巧优雅地拿走东西？书呆子的行为为什么是偷东西？这里反映的经济生活道理是什么？在同学们激烈的讨论声中，引出了话题“货币”。接着，我又引用一段短文“一文不名，使英雄气短，百万英镑，识世间冷暖；金融风暴，顿使经济衰退，人民币稳定，尽显大国风范”，进一步强化了今天的教学内容：为什么货币有如此魔幻般的力量？ 它是怎样产生和演变的？本质是什么？有哪些职能？我们该如何理性地认识和对待它？ 学生们热情高涨，纷纷发表自己的观点，课堂氛围融洽而活跃。
　　教师的角色要从“领导者”向“合作者”转变
　　高中政治课教学实际上是一个教学活动的过程，这个过程有效的促进了师生互动与交往，教师应以合作者的身份参与活动，而绝非活动的领导者与决策者。在这个过程中，教师协助学生发现问题、分析问题从而提出解决问题的方案。在思考中相互启发、相互完善、相互配合，在讨论中相互沟通、相互补充、相互提高。对高中政治方法的探究、政治问题的解决进而得出问题的结论，都应该是师生共同合作完成得到的。只有这样的合作与互动，学生才会在参与中体验学习之美，感受政治的乐趣与成功的喜悦，实现教与学的自我完善。例如，我在教授《文化与社会》这节课的内容时，就提前让同学们在课前依靠书籍、网络等手段，看看各民族的文化有什么不同，然后在课堂上发表自己的观点和看法。在这个基础上，我提出了今天上课的内容——文化与社会，提出了一系列的问题与学生一起探讨：什么是文化？文化是怎样产生的？文化的形式有哪些？文化的力量作用是什么？文化与经济、政治（社会生活的三个基本领域）的关系怎么样？文化对人的影响的特点有哪些？优秀文化对人的塑造作用是什么（体现在哪些方面）？
　　提高学生解决问题的能力
　　高中政治以抽象的概念、枯燥的定理的形式展现在我们的面前，学生往往提不起学习兴趣，感到枯燥无味。为了改变这种现状，教师在政治课堂教学中，应该改变传统的教学方式，尽量加大课内探讨式教学模式的分量。采用课内探讨式教学，让学生可以从不同的角度、不同的侧面来思考问题、解决问题，从而引发学生的探讨，激发创造性思维。在高中政治教学课堂中，教师采用探究式教学模式，让学生探讨、解决问题，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，让学生充分体会到思想政治“活”的、神奇的思维。例如，我在教授《市场配置资源》时，为了让学生更好的了解市场经济，提出了一系列问题：什么是资源？如何配置资源？市场配置资源的优点是什么？市场配置资源的缺点是什么？我国应该怎么做？问题层层递进、步步紧逼，让学生一步一步的接近学习目的。学生通过自己的思考、总结探究并最终揭露问题的真相，会很好地激发学生积极主动的思维活动。
　　总而言之，我们应该改变传统的课堂教学模式，让学生在课堂学习的过程中积极探究，充分调动学生积极主动的学习，把课堂交给学生，让学生成为学习的主人，使得学生无论是解题能力还是思考问题的能力，都得到良好的提升。
　　责任编辑 魏文琦