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探究性学习是让学生在主动参与，乐于探究，勤于动手探究问题活动中获取知识、体验和了解科学探究的过程和方法、学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神，形成和提高创新意识、树立科学的价值观的活动过程。在生物学教学实践中，引导学生主动参与教学活动，落实“探究性学习”是调动学生学习积极性、培养学生的创新精神和实践能力的重要途径。
一、在问题中开展探究性学习
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”著名的物理学家李政道也说过：要教学生“学问”，必须首先从教学生学会“发问”开始，没有自己的问题，就永远没有发展和前途，因为“问题”能使学生在心理上感到茫然，从而产生认知冲动，促使学生积极思考，所以“问题”是学生思维活化的源头，是主动学习的基础。如何让学生在学习中去发现问题，探索问题，是探究性学习过程的核心。教师要创造性地设置问题情境，让学生在探究的氛围中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
教师要善于提出有科学性和趣味性的问题，激发学生探究的兴趣和愿望。例如：在讲授“蒸腾作用”之前，先提问：“大家都知道，种庄稼是要浇很多水的。有人统计过，一棵玉米一生中要吸收200千克水分。大家想想，植物吸收这些水分有什么作用？”如果学生能想到是用于生命活动，那就提供另一个题材：“据统计，植物吸收的水分只有1%真正用于各种生理活动。”这样，必然引起学生思考：99%的水分到哪里去了？经过讨论、推测，只有两种可能：一是转变成了其他物质，如形成化合物;二是被重新排放到了植物体外。问题又来了，“这些水分不是被浪费了吗？”教师只要善于把握，鼓励质疑，在引出矛盾，不断激化矛盾的过程中，就会产生怀疑，强烈的求知欲便随着浓厚的兴趣一起产生了。这激起了学生探究的兴趣和愿望，然后引导学生，学生通过亲自体验，主动获取了知识，提高了学习能力。
没有问题的思维是肤浅的被动思维，主动思维能促使学生不断发现问题， 努力解决问题。教师要提高学生的问题意识和提出问题的能力，铺设问题台阶，引导学生自己发现问题、提出问题、分析问题、主动探究。 例如：“嫁接”一课中，对草本植物蟹爪兰的嫁接实践活动方案，学生提出了疑问：蟹爪兰是草本植物，没有形成层，怎么可以嫁接呢？嫁接后是怎样成活的呢？是不是教材出错了？谁都无法正确解释，学习积极性空前高涨。教师正确引导学生应用学过的生物知识分析解决实际问题，让学生以发现者的姿态进行角色活动，充分领略做为学习主人的充实感，使学生体验到提出问题的成就感，体验到喜获知识、迈向成功的欢乐，进而激发学生学习的兴趣和探究动机，增强学习的信心，培养独立思考、自主发现问题并寻求答案的精神。自然而然地促使学生进入 “主动学习→产生疑问→分析探究→解决疑问→获取知识”的良性循环中。
当然，学生提出的问题，有的可能比较肤浅，甚至异想天开。但是教师对学生提出的问题一定要认真对待，要肯定学生的每一个“问题”，充分保护好学生提出问题的积极性，激励学生敢问和善问。
二、在实验中开展探究究性学习
实验是一种探究性学习的载体。生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学为学生创造了积极探究的条件，让学生敢于实验，乐于探究，调动学生主动探究的积极性。教学过程中教师应与学生积极互动，共同发展，学生在观察探究实验中应在教师的指导下主动地、富有个性地学习，感受并理解知识的产生和发展过程，从而获得知识与技能，培养探究能力。例如，探究“种子萌发的环境条件”时，提前让学生在课外进行实验，然后根据各自的实验体会进行讨论：“在怎样的环境条件下种子才能萌发？”“阳光、水分、空气、温度”都是种子萌发的条件吗？讨论时学生都充分发表自己的见解，课堂气氛非常活跃。有的学生坚持光也是影响种子萌发的环境条件，教师因势利导，布置他们继续做光是否影响种子萌发的探究实验，把探究活动引入了新的境界。这种宽松、和谐、民主的学习气氛，激发了学生的探究热情。这样学生通过主动学习与探索，更好地理解了知识，获得了学问。认识到学习科学要有严肃的科学态度，而且学生通过实验探索，提高了利用科学的研究方法来探究解决问题的能力。
三、 在调查中开展探究性学习
让学生运用所学知识及方法，走出课堂，实地调查，亲身体验，通过调查和体验，学生把知识和问题融于其中，独立探索，将课堂知识和实践活动相结合，使学生的生物知识得到运用，解决在实践中碰到的问题，深化知识，加深对知识的领会和理解，将知识生活化，生活知识化，产生一定的心理满足和欢乐，充分激发了学生学习生物学的兴趣，促使学生自觉主动地参与到探究性学习中来，提高了学生对世界的观察力、动手动脑能力，从而发现新问题，提出新看法，有利于发展学生的创新能力。如： 在学习“生态系统”后，让学生对家乡的生态环境进行调查，试着撰写人类活动对家乡生态环境影响的调查报告。又如：学完“合理膳食”的内容后，结合学校食堂的实际让学生考察学生饮食安排是否合理？能不能给学校食堂提出合理化建议或设计出更合理的食谱来？
四、面向全体学生开展探究性学习
基础教育阶段推行的学生探究性学习策略，更多地是通过主动的观察和比较、思考和总结，更好地学习他人的经验，并逐步有效地转化成为自己的经验。目前有一种把探究性学习等同于科学研究的倾向，或者把提倡探究性学习等同于要求学生都成为科学家。由此而产生的巨大压力，不仅不能有效地提高教学质量，相反因思想混乱造成教学的无序状态。根据不同的学段、不同的预期目标，以及学生的智力因素、非智力因素、教育背景不同，知识、能力、情感水平不同，探究性学习策略的内容和实施水平也应当不同。如果教学中不注意这一点就难以达到教学要面向全体学生的要求。因此，教学中应注意了解学生，根据不同学生的特点，在探究学习中，提出不同的要求：对思维活跃的学生，不仅要求掌握完成一般的探究过程，而且要求他们积极思维，开展有创造性的探究性学习;对学习有困难的学生，要求把握好探究活动的梯度。
总之，在我国大力推进基础教育课程改革进程的同时，倡导和探索探究性学习，改变学生的学习方式，变被动接受式学习为主动探究式学习，是培养学生创新精神和创新能力的一种新的尝试和实践。只要教师在教学中重视引导学生探究性学习，教会学生探究知识的方法，我们的学生才能在未来的生活中通过探究发现真理，才能迎接二十一世纪的挑战。
一、在问题中开展探究性学习
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”著名的物理学家李政道也说过：要教学生“学问”，必须首先从教学生学会“发问”开始，没有自己的问题，就永远没有发展和前途，因为“问题”能使学生在心理上感到茫然，从而产生认知冲动，促使学生积极思考，所以“问题”是学生思维活化的源头，是主动学习的基础。如何让学生在学习中去发现问题，探索问题，是探究性学习过程的核心。教师要创造性地设置问题情境，让学生在探究的氛围中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
教师要善于提出有科学性和趣味性的问题，激发学生探究的兴趣和愿望。例如：在讲授“蒸腾作用”之前，先提问：“大家都知道，种庄稼是要浇很多水的。有人统计过，一棵玉米一生中要吸收200千克水分。大家想想，植物吸收这些水分有什么作用？”如果学生能想到是用于生命活动，那就提供另一个题材：“据统计，植物吸收的水分只有1%真正用于各种生理活动。”这样，必然引起学生思考：99%的水分到哪里去了？经过讨论、推测，只有两种可能：一是转变成了其他物质，如形成化合物;二是被重新排放到了植物体外。问题又来了，“这些水分不是被浪费了吗？”教师只要善于把握，鼓励质疑，在引出矛盾，不断激化矛盾的过程中，就会产生怀疑，强烈的求知欲便随着浓厚的兴趣一起产生了。这激起了学生探究的兴趣和愿望，然后引导学生，学生通过亲自体验，主动获取了知识，提高了学习能力。
没有问题的思维是肤浅的被动思维，主动思维能促使学生不断发现问题， 努力解决问题。教师要提高学生的问题意识和提出问题的能力，铺设问题台阶，引导学生自己发现问题、提出问题、分析问题、主动探究。 例如：“嫁接”一课中，对草本植物蟹爪兰的嫁接实践活动方案，学生提出了疑问：蟹爪兰是草本植物，没有形成层，怎么可以嫁接呢？嫁接后是怎样成活的呢？是不是教材出错了？谁都无法正确解释，学习积极性空前高涨。教师正确引导学生应用学过的生物知识分析解决实际问题，让学生以发现者的姿态进行角色活动，充分领略做为学习主人的充实感，使学生体验到提出问题的成就感，体验到喜获知识、迈向成功的欢乐，进而激发学生学习的兴趣和探究动机，增强学习的信心，培养独立思考、自主发现问题并寻求答案的精神。自然而然地促使学生进入 “主动学习→产生疑问→分析探究→解决疑问→获取知识”的良性循环中。
当然，学生提出的问题，有的可能比较肤浅，甚至异想天开。但是教师对学生提出的问题一定要认真对待，要肯定学生的每一个“问题”，充分保护好学生提出问题的积极性，激励学生敢问和善问。
二、在实验中开展探究究性学习
实验是一种探究性学习的载体。生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学为学生创造了积极探究的条件，让学生敢于实验，乐于探究，调动学生主动探究的积极性。教学过程中教师应与学生积极互动，共同发展，学生在观察探究实验中应在教师的指导下主动地、富有个性地学习，感受并理解知识的产生和发展过程，从而获得知识与技能，培养探究能力。例如，探究“种子萌发的环境条件”时，提前让学生在课外进行实验，然后根据各自的实验体会进行讨论：“在怎样的环境条件下种子才能萌发？”“阳光、水分、空气、温度”都是种子萌发的条件吗？讨论时学生都充分发表自己的见解，课堂气氛非常活跃。有的学生坚持光也是影响种子萌发的环境条件，教师因势利导，布置他们继续做光是否影响种子萌发的探究实验，把探究活动引入了新的境界。这种宽松、和谐、民主的学习气氛，激发了学生的探究热情。这样学生通过主动学习与探索，更好地理解了知识，获得了学问。认识到学习科学要有严肃的科学态度，而且学生通过实验探索，提高了利用科学的研究方法来探究解决问题的能力。
三、 在调查中开展探究性学习
让学生运用所学知识及方法，走出课堂，实地调查，亲身体验，通过调查和体验，学生把知识和问题融于其中，独立探索，将课堂知识和实践活动相结合，使学生的生物知识得到运用，解决在实践中碰到的问题，深化知识，加深对知识的领会和理解，将知识生活化，生活知识化，产生一定的心理满足和欢乐，充分激发了学生学习生物学的兴趣，促使学生自觉主动地参与到探究性学习中来，提高了学生对世界的观察力、动手动脑能力，从而发现新问题，提出新看法，有利于发展学生的创新能力。如： 在学习“生态系统”后，让学生对家乡的生态环境进行调查，试着撰写人类活动对家乡生态环境影响的调查报告。又如：学完“合理膳食”的内容后，结合学校食堂的实际让学生考察学生饮食安排是否合理？能不能给学校食堂提出合理化建议或设计出更合理的食谱来？
四、面向全体学生开展探究性学习
基础教育阶段推行的学生探究性学习策略，更多地是通过主动的观察和比较、思考和总结，更好地学习他人的经验，并逐步有效地转化成为自己的经验。目前有一种把探究性学习等同于科学研究的倾向，或者把提倡探究性学习等同于要求学生都成为科学家。由此而产生的巨大压力，不仅不能有效地提高教学质量，相反因思想混乱造成教学的无序状态。根据不同的学段、不同的预期目标，以及学生的智力因素、非智力因素、教育背景不同，知识、能力、情感水平不同，探究性学习策略的内容和实施水平也应当不同。如果教学中不注意这一点就难以达到教学要面向全体学生的要求。因此，教学中应注意了解学生，根据不同学生的特点，在探究学习中，提出不同的要求：对思维活跃的学生，不仅要求掌握完成一般的探究过程，而且要求他们积极思维，开展有创造性的探究性学习;对学习有困难的学生，要求把握好探究活动的梯度。
总之，在我国大力推进基础教育课程改革进程的同时，倡导和探索探究性学习，改变学生的学习方式，变被动接受式学习为主动探究式学习，是培养学生创新精神和创新能力的一种新的尝试和实践。只要教师在教学中重视引导学生探究性学习，教会学生探究知识的方法，我们的学生才能在未来的生活中通过探究发现真理，才能迎接二十一世纪的挑战。