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2007年高考全国各地共有18道作文题，其中话题作文4道，命题作文9道，材料作文4道，漫画作文1道。从整体上看，2007年高考作文的命题特别重体验（比如上海卷的“必须跨过这道坎”、重庆卷的“酸甜苦辣说高考”、天津卷的“有句话常挂嘴边”等），特别重思辨（比如浙江卷的“行走在消逝中”、四川卷的“一步与一生”）。阅卷中发现，不少考生落笔后出现了种种问题。概括起来，各卷考场作文的主要弊病有以下几点。
一、审题不严，偏离题意
有些考生审题意识薄弱，不注意把握试题的要求和内涵。像山东卷的话题是“时间不会使记忆风化”，很诗意也比较明确的一句话，应该说立意是相对容易的，但偏题现象仍不少。比如有的考生只谈“记忆”重要，不提“时间不会使”其“风化”；或者只谈“时间”，完全抛开了“记忆”。这两类作文一般得分都在36分以下（如果文笔不好，只能得十几分）。而浙江省的阅卷中也发现，有些考生审题不准、偷换话题，写“责任”，写“信心”，写“希望”，写“诚信”，写“得与失”……同样导致严重失分。
“造成这种情况的原因，一是近年来一直宣传‘降低审题难度’，在某种程度上误导了考生；二是这部分考生素质很差，认识水平低下”（南京师大文学院院长何永康教授语）。
二、心存侥幸，套用范文
少数考生考前背了不少范文（包括历年高考优秀作文），预备一上考场就把它们搬出来，以为这是“锦囊妙计”，于是出现了一些与试题不相干的作文。比如，上海一位阅卷老师读到一篇很眼熟的文章，原来是去年某篇高分作文的“克隆版”，只是主题稍作调整——去年的试题为“我想握住你的手”——不禁让人哭笑不得。“聪明”一点的考生，会“穿靴戴帽”，先把作文材料或提示语抄一遍，然后不管所背范文跟试题有没有关系，套上去再说。但火眼金睛的阅卷老师一眼就能看出来，便毫不客气地将其打入四类卷、五类卷。
更有甚者，个别考生连“背”的功夫也没有，而是直接抄录试卷中的现代文阅读材料。比如广东卷阅读部分选用了迟子建的散文《泥泞》和访谈记《访钢琴演奏家傅聪》，有的考生写作时就将它们挪用过来，甚至整段照抄。这些同学如果老老实实地写，不一定写不出较好的作文，为什么非要移花接木、生搬硬套呢？如此一来，“聪明反被聪明误”，活生生把自己送上了“绝路”。
三、选材雷同，内容浅薄
高考作文选材撞车的现象年年有，今年依然突出。浙江省评卷组负责人指出：在作文题中“可讲述你自己或身边的故事，抒发你的真情实感，也可阐明你的思想观点”三句话非常重要，它强调“你的”，也就是要求有真情实感，而很多考生仍大写特写“套话”作文。比如写成：行走在消逝中，李白如何如何；行走在消逝中，苏轼如何如何……前言不搭后语，而且“李白如何如何”与话题没有关系（一般写李白就是贵妃磨墨、力士脱鞋——“靴”字往往不会写）。又如：司马迁消逝了肉体，毅然写出了被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》；陶渊明消逝了五斗米，毅然归园田居；苏轼消逝了官场，写出了《赤壁赋》；周恩来消逝了童年，毅然为中华之崛起而读书……
“套话”作文使用的大多是老生常谈的材料，评卷组特别为此明确了评分档次——最高不超过50分；如果语言比较流畅、思路清晰，可给43～44分；表达能力差的，可以判40分以下。另外，重庆市阅卷中也发现，我们反复看到“屈原跳下水”又“爬上来”，我们反复看到“司马迁遭受宫刑”“王昭君多少次翘首东望”“李清照很多次‘三杯两盏淡酒，怎敌他晓来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识’……”这类作文开头一组排比，中间一串名句连起一个或几个人物、故事，结尾又一组排比，整篇文章结构模式化，刻意追求文言化，纯属“新八股文”“新骈体文”；如果删掉事例，作者自己的思想情感一点也没有的，在评分中毫无优势可言。事实上，临场作文关键是看对文题的解读是否深刻。
还有部分作文，呈现出“幼儿化”“平面化”的倾向。例如写“行走在消逝中”，只会记叙一些童年趣事，毫无深度可言；写“传递”，就写自己怎么怎么娇气，父母亲朋怎么怎么关爱“我”——其实，换个角度写父母“传递”某种精神，进而形成良好家风的传承，一定能写出一篇不错的文章。又如写“时间不会使记忆风化”，许多考生喜欢编故事，特别是爱情故事。说到爱情，这的确是让人难以忘怀的，但高中生在考场作文中动不动就说“初恋”“男女挚爱”，是不是太早熟了？这样写的同学，其体验并不真实，文笔也不见得精彩。
四、思维混乱，中心不明
有些考场作文语言华丽，但内容松散，思维混乱。比如写“时间不会使记忆风化”，想到什么是什么，有如蜻蜓点水，浅尝辄止。一会儿是唐朝，一会儿又是春秋战国，时序杂乱；前面还是南京大屠杀，后面就飞到奥斯维辛……罗列了一大堆材料，看起来包罗万象，但都是简单的堆砌，缺少内在的逻辑关系，成了人物记、大事记。又如写“必须跨过这道坎”，很多考生张冠李戴，把不同的史实混为一体（出现了唐代的王昭君出使西域、司马迁说“史家之绝唱，无韵之离骚”等知识性错误）；扯得太开、太泛，结果是杂乱无章。阅卷专家感慨：“这是一个通病，考生想让谁‘跨坎’就‘跨坎’，把文章写成了‘我熟悉的几个人’，但这是远远不够的。”还有的作文篇幅很长，主旨非常不明确，容易被判为“不着边际的跑题文章”。
五、盲目求新，文体混杂
部分考生不是首先考虑内容，而是刻意“创新”，借各种文体胡乱阐发，在作文写法上变形夸张，不伦不类，被专家戏称为“不像作文像游戏”。比如有的考生把作文写成一份试卷，有的写成了一道数学证明题，有的写成了一份实验报告，有的写成了一份寻人启事，还有的写成忏悔书、药品说明、病历分析、采访手记，等等。如果形式和内容相符合，这样写确实可以锦上添花，让人眼前一亮。但实际上不少考生是弄巧成拙，形式和内容完全脱离。比如某些书信体作文，没有称谓、问候语，没有写信人和时间，造成不必要的失分；某些“诗歌”，甚至连分行的散文都称不上。其实，一定的文体总是为相应的内容服务的，文体需要创新，那也是为了更好地表达内容，决不能光在文体上打转转，为了创新而创新。作为中学生，还是要好好打基础，熟练地掌握几种常用的文体，这才是正道。
高考作文的“要求”或“注意”中一般注明“文体自选”，那么“选”定了一种文体，就要“写什么是什么”，至少要“写什么像什么”，不能搞大杂烩。有些考生自作聪明，将日记和演讲稿混在一起写；有些考生错将文体混杂当作夹叙夹议，作文一半是议论，一半是叙述，犯了文体不能统一的错误；有些考生叙述与议论完全割裂，叙述的事件不能说明论点，议论部分不是从叙述中引申出来，而是另起炉灶，造成两种表达的分离。
六、字数可怜，不成文章
高考作文要求考生写800字以上。一般来讲，如果考生写到700来字，结构完整，主题基本清楚，主要毛病还只是“内容不够充实”，扣的分不会很多。但只写四五百字，甚至是两三百字，哪里还能算得上一篇完整的作文？还有少数作文虽然写够了800字，但是全文没有结尾，故事没有说完，这也不成为文章。不成文章，有的是因为时间不够，有的是因为语言贫乏，写到最后竟无话可说了，有的则是开头没想好，后面收不拢了。
此外，还有很多表述上的问题：有些考生选材不错（例如上海考生谈自己生长在贫困家庭，要“跨过贫困这道坎”；或是父母离异后重新组织家庭，对自己是道“坎”），但写得淡如白开水，没有起、承、转、合，根本不成为故事，“选”写了记叙文却写不像记叙文；有些考生大话、空话连篇，把本该发表自己看法的议论文，写成了决心书，让人难以卒读；不少作文词汇贫乏，句子不通顺，错别字多（比如“屈辱”写成“曲辱”，“努力”写成“驽力”，“残暴”写成“惨暴”，“再一次”写成“在一次”），标点不正确（如全文一“逗”或一“句”到底），甚至没有标题；还有的考生字迹潦草，卷面不洁，严重影响了“宣传效果”，当然也使作文得分大受影响。（编辑 文 墨）
一、审题不严，偏离题意
有些考生审题意识薄弱，不注意把握试题的要求和内涵。像山东卷的话题是“时间不会使记忆风化”，很诗意也比较明确的一句话，应该说立意是相对容易的，但偏题现象仍不少。比如有的考生只谈“记忆”重要，不提“时间不会使”其“风化”；或者只谈“时间”，完全抛开了“记忆”。这两类作文一般得分都在36分以下（如果文笔不好，只能得十几分）。而浙江省的阅卷中也发现，有些考生审题不准、偷换话题，写“责任”，写“信心”，写“希望”，写“诚信”，写“得与失”……同样导致严重失分。
“造成这种情况的原因，一是近年来一直宣传‘降低审题难度’，在某种程度上误导了考生；二是这部分考生素质很差，认识水平低下”（南京师大文学院院长何永康教授语）。
二、心存侥幸，套用范文
少数考生考前背了不少范文（包括历年高考优秀作文），预备一上考场就把它们搬出来，以为这是“锦囊妙计”，于是出现了一些与试题不相干的作文。比如，上海一位阅卷老师读到一篇很眼熟的文章，原来是去年某篇高分作文的“克隆版”，只是主题稍作调整——去年的试题为“我想握住你的手”——不禁让人哭笑不得。“聪明”一点的考生，会“穿靴戴帽”，先把作文材料或提示语抄一遍，然后不管所背范文跟试题有没有关系，套上去再说。但火眼金睛的阅卷老师一眼就能看出来，便毫不客气地将其打入四类卷、五类卷。
更有甚者，个别考生连“背”的功夫也没有，而是直接抄录试卷中的现代文阅读材料。比如广东卷阅读部分选用了迟子建的散文《泥泞》和访谈记《访钢琴演奏家傅聪》，有的考生写作时就将它们挪用过来，甚至整段照抄。这些同学如果老老实实地写，不一定写不出较好的作文，为什么非要移花接木、生搬硬套呢？如此一来，“聪明反被聪明误”，活生生把自己送上了“绝路”。
三、选材雷同，内容浅薄
高考作文选材撞车的现象年年有，今年依然突出。浙江省评卷组负责人指出：在作文题中“可讲述你自己或身边的故事，抒发你的真情实感，也可阐明你的思想观点”三句话非常重要，它强调“你的”，也就是要求有真情实感，而很多考生仍大写特写“套话”作文。比如写成：行走在消逝中，李白如何如何；行走在消逝中，苏轼如何如何……前言不搭后语，而且“李白如何如何”与话题没有关系（一般写李白就是贵妃磨墨、力士脱鞋——“靴”字往往不会写）。又如：司马迁消逝了肉体，毅然写出了被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》；陶渊明消逝了五斗米，毅然归园田居；苏轼消逝了官场，写出了《赤壁赋》；周恩来消逝了童年，毅然为中华之崛起而读书……
“套话”作文使用的大多是老生常谈的材料，评卷组特别为此明确了评分档次——最高不超过50分；如果语言比较流畅、思路清晰，可给43～44分；表达能力差的，可以判40分以下。另外，重庆市阅卷中也发现，我们反复看到“屈原跳下水”又“爬上来”，我们反复看到“司马迁遭受宫刑”“王昭君多少次翘首东望”“李清照很多次‘三杯两盏淡酒，怎敌他晓来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识’……”这类作文开头一组排比，中间一串名句连起一个或几个人物、故事，结尾又一组排比，整篇文章结构模式化，刻意追求文言化，纯属“新八股文”“新骈体文”；如果删掉事例，作者自己的思想情感一点也没有的，在评分中毫无优势可言。事实上，临场作文关键是看对文题的解读是否深刻。
还有部分作文，呈现出“幼儿化”“平面化”的倾向。例如写“行走在消逝中”，只会记叙一些童年趣事，毫无深度可言；写“传递”，就写自己怎么怎么娇气，父母亲朋怎么怎么关爱“我”——其实，换个角度写父母“传递”某种精神，进而形成良好家风的传承，一定能写出一篇不错的文章。又如写“时间不会使记忆风化”，许多考生喜欢编故事，特别是爱情故事。说到爱情，这的确是让人难以忘怀的，但高中生在考场作文中动不动就说“初恋”“男女挚爱”，是不是太早熟了？这样写的同学，其体验并不真实，文笔也不见得精彩。
四、思维混乱，中心不明
有些考场作文语言华丽，但内容松散，思维混乱。比如写“时间不会使记忆风化”，想到什么是什么，有如蜻蜓点水，浅尝辄止。一会儿是唐朝，一会儿又是春秋战国，时序杂乱；前面还是南京大屠杀，后面就飞到奥斯维辛……罗列了一大堆材料，看起来包罗万象，但都是简单的堆砌，缺少内在的逻辑关系，成了人物记、大事记。又如写“必须跨过这道坎”，很多考生张冠李戴，把不同的史实混为一体（出现了唐代的王昭君出使西域、司马迁说“史家之绝唱，无韵之离骚”等知识性错误）；扯得太开、太泛，结果是杂乱无章。阅卷专家感慨：“这是一个通病，考生想让谁‘跨坎’就‘跨坎’，把文章写成了‘我熟悉的几个人’，但这是远远不够的。”还有的作文篇幅很长，主旨非常不明确，容易被判为“不着边际的跑题文章”。
五、盲目求新，文体混杂
部分考生不是首先考虑内容，而是刻意“创新”，借各种文体胡乱阐发，在作文写法上变形夸张，不伦不类，被专家戏称为“不像作文像游戏”。比如有的考生把作文写成一份试卷，有的写成了一道数学证明题，有的写成了一份实验报告，有的写成了一份寻人启事，还有的写成忏悔书、药品说明、病历分析、采访手记，等等。如果形式和内容相符合，这样写确实可以锦上添花，让人眼前一亮。但实际上不少考生是弄巧成拙，形式和内容完全脱离。比如某些书信体作文，没有称谓、问候语，没有写信人和时间，造成不必要的失分；某些“诗歌”，甚至连分行的散文都称不上。其实，一定的文体总是为相应的内容服务的，文体需要创新，那也是为了更好地表达内容，决不能光在文体上打转转，为了创新而创新。作为中学生，还是要好好打基础，熟练地掌握几种常用的文体，这才是正道。
高考作文的“要求”或“注意”中一般注明“文体自选”，那么“选”定了一种文体，就要“写什么是什么”，至少要“写什么像什么”，不能搞大杂烩。有些考生自作聪明，将日记和演讲稿混在一起写；有些考生错将文体混杂当作夹叙夹议，作文一半是议论，一半是叙述，犯了文体不能统一的错误；有些考生叙述与议论完全割裂，叙述的事件不能说明论点，议论部分不是从叙述中引申出来，而是另起炉灶，造成两种表达的分离。
六、字数可怜，不成文章
高考作文要求考生写800字以上。一般来讲，如果考生写到700来字，结构完整，主题基本清楚，主要毛病还只是“内容不够充实”，扣的分不会很多。但只写四五百字，甚至是两三百字，哪里还能算得上一篇完整的作文？还有少数作文虽然写够了800字，但是全文没有结尾，故事没有说完，这也不成为文章。不成文章，有的是因为时间不够，有的是因为语言贫乏，写到最后竟无话可说了，有的则是开头没想好，后面收不拢了。
此外，还有很多表述上的问题：有些考生选材不错（例如上海考生谈自己生长在贫困家庭，要“跨过贫困这道坎”；或是父母离异后重新组织家庭，对自己是道“坎”），但写得淡如白开水，没有起、承、转、合，根本不成为故事，“选”写了记叙文却写不像记叙文；有些考生大话、空话连篇，把本该发表自己看法的议论文，写成了决心书，让人难以卒读；不少作文词汇贫乏，句子不通顺，错别字多（比如“屈辱”写成“曲辱”，“努力”写成“驽力”，“残暴”写成“惨暴”，“再一次”写成“在一次”），标点不正确（如全文一“逗”或一“句”到底），甚至没有标题；还有的考生字迹潦草，卷面不洁，严重影响了“宣传效果”，当然也使作文得分大受影响。（编辑 文 墨）