论文部分内容阅读
摘 要： 随着高等教育招生改革政策的变化，高等教育从精英教育向大众化教育过渡，越来越多的学生有机会进入高校深造。由于不同的招生途径，加上各地区英语教学水平的差异，高职院校生源英语水平差异给高职院校大学英语教学带来了困扰。本文分析了目前高职院校高职英语教学课堂管理中出现的问题，并提出了相应的课堂管理策略，从而保证高职英语课程的教学质量。
关键词： 高职英语教学 课堂管理 教学策略
一、引言
近年来，高职院校招生政策有所调整，招生途径呈现多样化。与本科院校的同学相比，多数高职学生的英语相对较弱，加上地区英语教学水平的差异带来的学生水平参差不齐，作为高职基础课程的高职英语，其课堂教学管理正面临着前所未有的困难和挑战。《教育学》指出，课堂管理是指为了营造良好的课堂环境，教师在课堂教学中采取各种措施，协调各种人际关系，其目的是保证教学活动的顺利进行，实现预定的教学目标。课堂是教学的基本场所，课堂管理过程中，教师是课堂教学的组织者、引导者和促进者。高职学生的自我管理能力较弱，学习策略相对贫乏，缺乏主动英语学习的动力。课堂管理是一项融科学和艺术为一体的富有创造性的工作，教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须学会运用一些课堂管理的技术。目前，国内外对高职大学英语教学课堂管理的研究还不是很多。因此，要想强化学生的英语学习效果，教师必须在优化课堂教学管理方面下工夫进行研究。
二、高职英语课堂管理现状
1.基础参差不齐，管理标准不一。
由于录取途径多样化，学生生源来自五湖四海，经济发达区域的生源英语基础明显好于经济相对较弱地区。与来自农村的同学相比，来自城市的同学英语水平明显较高。因此，高职院校学生的英语基础差异较大，参差不齐。由于学生前期生活背景的差异，英语学习的定位也不尽相同，这在课堂管理中亦有显现。在英语学习过程中，由于基础差，对英语学习没有什么兴趣，很多学生对大学英语产生了厌学情绪，有的甚至干脆放弃。如果在学习，也是上课时在老师的督促下没办法学点知识，课后对英语完全放弃。目前，许多高职院校会对一年级的新生进行英语摸底考试，然后根据学生的英语水平进行分层次教学。从课堂教学上看，分层次教学在一定程度上有助于大学英语教学的开展。但是，分层次教学并不能真正解决学生文化和生活背景上的差异，在课堂管理中仍然有一些个性化的问题亟待解决。只有通过课堂管理策略的实施，满足学生心理上的不同需求，使之更快地适应并融入到新的学习氛围中，接受新的教学思维和理念，才能够建立主动学习愿望，通过实用英语课堂的学习，制订适合自己的学习计划及学习目标。
2.采用大班授课，课堂管理困难。
作为高职院校一门重要的基础课程，因为师资短缺和教学场所限制等原因，高职英语教学通常采用大班授课，多数合班的人数都超过100人。班级学生人数众多，教室只能使用阶梯教室，一个教师每堂课都要面对100多个学生，因此很难顾及每个学生的需求。这样一来，在短短90分钟的上课时间内，只有极少数的同学能跟老师进行交流互动。由于教室太大，坐在教室后排的同学距离教师较远，很容易开小差。由于教师不能够兼顾每个同学，因此课堂约束力较弱，课堂纪律难以管理。在这种情况下，课堂管理的有效性降低，从而使教学效果削弱，最终影响教学质量。针对高职高职英语课程大班授课特点，我们可以学习并运用有效的课堂管理策略，在一定程度上可以缓解师生缺乏交流的现状，加强课堂的有效管理，提高课堂约束力，从而保障教学活动的顺利进行。
3.教师背景不同，缺乏管理策略。
很大一部分高职院校的大学英语教师都是非师范类的英语专业毕业生，他们没有接受过正规的师范教育，是工作后考取高校教师资格证书才走向教师工作岗位的，因此他们在课堂管理方面明显感到力不从心。由于这些教师在大学中没有系统地学习过教育教学规律和教学管理方法，多采用教师主导的传统教学模式，课堂缺乏师生互动，忽视学生对基本知识的掌握与理解能力，导致学生的积极性提不上去。同时很多教师每天都重复着同样的课堂教学活动，在了解学生方面不够深入，很多教师一学期下来，对学生的名字和状况都不清楚，更不用说从学生的情况出发因材施教了，因此，在不了解的学生基本情况下是很难有效地上好课的。课堂管理需要教师具有心理学、教育学和管理学方面的多重知识，并在课堂管理中积极运用这些知识对学生进行组织和协调，达到预期的教学效果。一些教师认为，在高职院校里自己的任务就是课堂教学，课堂管理方面应该是班主任和辅导员的任务；也有些教师认为学生已经成人，不需要太多的管理和干涉。所以很多教师只管教学，不看效果，对课堂管理策略的态度冷漠，对学生放纵不管，从而形成恶性循环，不能使知识教育和素质教育相结合，也不能实现教学目标。殊不知，如果课堂缺乏规范性的管理，就没办法很好地完成教学任务。因此，要解决这个问题，必须向这些非师范类的教师提供必要的心理学、教育学和管理学方面的岗前培训，提升教师素质，有助于其在教学中积极地实施课堂管理策略方法，调动学生的学习积极性与主动性，提高学生的参与性与技能性。
三、高职英语课堂管理策略
针对目前高职院校实用英语课堂管理中存在的问题，我们应有效地使用如下课堂管理策略，提高课堂管理效率和教学质量。
1.营造活跃的课堂氛围，提高学生学习兴趣。
活跃的课堂氛围是进行有效管理课堂的关键因素。高职英语教师除了要充分备课外，还要花心思通过各种途径和方法营造活跃的课堂气氛，而不仅仅充当课堂的组织者和管理者角色。和谐师生关系有助于高职英语课堂教学的开展和管理，因此教师要树立良好的个人形象，用自己的个人魅力去影响学生。现在的大学生都是“90后”独生子女，个性都比较强，教师要走入学生之中尊重和关爱他们，与他们建立平等民主的关系，消除他们的逆反心理。只有融洽学习环境气氛，在轻松和谐的环境中才能提高学生学习英语的兴趣，积极主动地学习英语。比如在讲到“Pets”宠物这一课程内容前，可以让学生利用课后时间准备一些关于这个主题的资料，然后让同学在上课时把自己准备的内容展示给大家，这样既提高了学生学习课文的兴趣，又让学生在课堂上能够集中精力，积极与教师互动，真正达到事半功倍的学习效果。
关键词： 高职英语教学 课堂管理 教学策略
一、引言
近年来，高职院校招生政策有所调整，招生途径呈现多样化。与本科院校的同学相比，多数高职学生的英语相对较弱，加上地区英语教学水平的差异带来的学生水平参差不齐，作为高职基础课程的高职英语，其课堂教学管理正面临着前所未有的困难和挑战。《教育学》指出，课堂管理是指为了营造良好的课堂环境，教师在课堂教学中采取各种措施，协调各种人际关系，其目的是保证教学活动的顺利进行，实现预定的教学目标。课堂是教学的基本场所，课堂管理过程中，教师是课堂教学的组织者、引导者和促进者。高职学生的自我管理能力较弱，学习策略相对贫乏，缺乏主动英语学习的动力。课堂管理是一项融科学和艺术为一体的富有创造性的工作，教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须学会运用一些课堂管理的技术。目前，国内外对高职大学英语教学课堂管理的研究还不是很多。因此，要想强化学生的英语学习效果，教师必须在优化课堂教学管理方面下工夫进行研究。
二、高职英语课堂管理现状
1.基础参差不齐，管理标准不一。
由于录取途径多样化，学生生源来自五湖四海，经济发达区域的生源英语基础明显好于经济相对较弱地区。与来自农村的同学相比，来自城市的同学英语水平明显较高。因此，高职院校学生的英语基础差异较大，参差不齐。由于学生前期生活背景的差异，英语学习的定位也不尽相同，这在课堂管理中亦有显现。在英语学习过程中，由于基础差，对英语学习没有什么兴趣，很多学生对大学英语产生了厌学情绪，有的甚至干脆放弃。如果在学习，也是上课时在老师的督促下没办法学点知识，课后对英语完全放弃。目前，许多高职院校会对一年级的新生进行英语摸底考试，然后根据学生的英语水平进行分层次教学。从课堂教学上看，分层次教学在一定程度上有助于大学英语教学的开展。但是，分层次教学并不能真正解决学生文化和生活背景上的差异，在课堂管理中仍然有一些个性化的问题亟待解决。只有通过课堂管理策略的实施，满足学生心理上的不同需求，使之更快地适应并融入到新的学习氛围中，接受新的教学思维和理念，才能够建立主动学习愿望，通过实用英语课堂的学习，制订适合自己的学习计划及学习目标。
2.采用大班授课，课堂管理困难。
作为高职院校一门重要的基础课程，因为师资短缺和教学场所限制等原因，高职英语教学通常采用大班授课，多数合班的人数都超过100人。班级学生人数众多，教室只能使用阶梯教室，一个教师每堂课都要面对100多个学生，因此很难顾及每个学生的需求。这样一来，在短短90分钟的上课时间内，只有极少数的同学能跟老师进行交流互动。由于教室太大，坐在教室后排的同学距离教师较远，很容易开小差。由于教师不能够兼顾每个同学，因此课堂约束力较弱，课堂纪律难以管理。在这种情况下，课堂管理的有效性降低，从而使教学效果削弱，最终影响教学质量。针对高职高职英语课程大班授课特点，我们可以学习并运用有效的课堂管理策略，在一定程度上可以缓解师生缺乏交流的现状，加强课堂的有效管理，提高课堂约束力，从而保障教学活动的顺利进行。
3.教师背景不同，缺乏管理策略。
很大一部分高职院校的大学英语教师都是非师范类的英语专业毕业生，他们没有接受过正规的师范教育，是工作后考取高校教师资格证书才走向教师工作岗位的，因此他们在课堂管理方面明显感到力不从心。由于这些教师在大学中没有系统地学习过教育教学规律和教学管理方法，多采用教师主导的传统教学模式，课堂缺乏师生互动，忽视学生对基本知识的掌握与理解能力，导致学生的积极性提不上去。同时很多教师每天都重复着同样的课堂教学活动，在了解学生方面不够深入，很多教师一学期下来，对学生的名字和状况都不清楚，更不用说从学生的情况出发因材施教了，因此，在不了解的学生基本情况下是很难有效地上好课的。课堂管理需要教师具有心理学、教育学和管理学方面的多重知识，并在课堂管理中积极运用这些知识对学生进行组织和协调，达到预期的教学效果。一些教师认为，在高职院校里自己的任务就是课堂教学，课堂管理方面应该是班主任和辅导员的任务；也有些教师认为学生已经成人，不需要太多的管理和干涉。所以很多教师只管教学，不看效果，对课堂管理策略的态度冷漠，对学生放纵不管，从而形成恶性循环，不能使知识教育和素质教育相结合，也不能实现教学目标。殊不知，如果课堂缺乏规范性的管理，就没办法很好地完成教学任务。因此，要解决这个问题，必须向这些非师范类的教师提供必要的心理学、教育学和管理学方面的岗前培训，提升教师素质，有助于其在教学中积极地实施课堂管理策略方法，调动学生的学习积极性与主动性，提高学生的参与性与技能性。
三、高职英语课堂管理策略
针对目前高职院校实用英语课堂管理中存在的问题，我们应有效地使用如下课堂管理策略，提高课堂管理效率和教学质量。
1.营造活跃的课堂氛围，提高学生学习兴趣。
活跃的课堂氛围是进行有效管理课堂的关键因素。高职英语教师除了要充分备课外，还要花心思通过各种途径和方法营造活跃的课堂气氛，而不仅仅充当课堂的组织者和管理者角色。和谐师生关系有助于高职英语课堂教学的开展和管理，因此教师要树立良好的个人形象，用自己的个人魅力去影响学生。现在的大学生都是“90后”独生子女，个性都比较强，教师要走入学生之中尊重和关爱他们，与他们建立平等民主的关系，消除他们的逆反心理。只有融洽学习环境气氛，在轻松和谐的环境中才能提高学生学习英语的兴趣，积极主动地学习英语。比如在讲到“Pets”宠物这一课程内容前，可以让学生利用课后时间准备一些关于这个主题的资料，然后让同学在上课时把自己准备的内容展示给大家，这样既提高了学生学习课文的兴趣，又让学生在课堂上能够集中精力，积极与教师互动，真正达到事半功倍的学习效果。