论文部分内容阅读
【摘 要】 在课改与考改情势下，高中地理教师应该时刻关注课改与考改情势，明确好高中地理教学的方向和关注点，这样地理教学工作才更具实效性和针对性。因此，本文基于课改与考改情势，对高中地理教学的关注点展开分析，以明确地理教学的关注点并实施有效地教学。
【关键词】 高中地理 课改 考改 关注点
前言
就目前高中地理教学中，很多教师仍存在应试教学的思维，比较关注课堂教学的效率，忽略了课堂的互动与交流，这不符合课改与考改的要求。在当前课改与考改并行的背景下，地理教师应该转变并明确新的教学关注点，才能推进地理教学的发展。所以，本文对课改与考改情势下的高中地理教学关注点展开研究具有一定的意义。
一、从教学理念上，关注点由“应试教学”转为“因材施教”
传统的应试教学理念存在许多的弊端，让教师过于关注教学的成果而忽略了教学的过程[1]。在课改与考改情势下，高中地理教师应该先从教学理念开始，将关注点由传统的“应试教学”转变为“因材施教”的创新教学理念，从而对学生展开针对性的教学，这样才能有效发挥学生自身的长处，并及时弥补学生自身的不足，进而让学生树立学习的信心。因此，教师先从自身出发，转变固化的传统应试教学思维，多利用课余时间去学习和分析创新的“因材施教”教学理念，了解该教学理念的原则及核心内容，才能有效更新教学的想法。
例如，在讲授高中地理“地球的圈层结构”知识时，教师自身要始终坚持“因材施教”的教学理念，将教学的关注点由考试转移到学生个人身上，学会根据不同学生对该课程知识的理解能力、认知水平、个人潜力等方面，将学生进行分层教学，以遵循“因材施教”的教学理念原则。首先，教师根据“地球的圈层结构”知识内容，利用课前测验的方式，对学生展开基础测试，以获知学生对该知识的理解程度。比如，利用多媒体设备播放地球内部圈层及外部圈层结构图片，让学生说一说结构的名称，并讲一讲这些结构的特征等。然后，根据学生的回答情况，以及日常的学习表现情况等，将学生按照高-中-低的顺序进行分层，并针对不同层次确定教学工作。以高层次的学生为例，除了要求他们掌握基本概念之外，还要锻炼他们的综合分析和应用能力，以地壳、地核、地幔的基本特征为主题，要求学生们从界线、厚度、物理性状、物质组成等方面，比较和分析这些地球内部圈层结构的特征，以加强学生的中和分析和比较能力。
二、从教学内容方面，关注点由教材本身拓展到课外知识
伴随着课改和考改的实施及推进，对学生的知识层面提出了更高的要求。以近几年高考试题为例，考题考察的内容范围越来越广，而且多涉及一些学生的生活领域，使得考题变得越来越灵活和多变。因此，在当前高中地理教学中，教师要注重教学内容的拓展和延伸，不能之将教学的关注点集中于教材本身，而要突破教材的限制，将教学内容的关注点从教材本身继续拓展和延伸至课外，学会从生活領域引入实际的地理素材内容，才能让教学内容更加丰富多样。所以，当前教师需要做的就是在原有教材内容基础之上，将教材中并为系统表述的内容进行拓展和延伸。其中，教师可以利用先进的网络渠道，针对教材中的内容，搜索相关的课外教学资料。然后，利用相关的视频制作软件，将收集到的课外文字、图片及视频等素材内容进行相应的剪辑，以提前发送给学生观看，作为课前预习的资料。
以高中地理“地球自转”知识为例，教师可以利用网络手段，收集一些学生日常生活的课外实例。比如，日月星辰的东升西落，一天中影子长短的变化，昼夜的变化现象等日常生活现象，并收集这些现象的相关图片及影像内容。然后，将这些图片及影像内容制作成相关的微课视频。以“一天中影子长短的变化”生活现象作为例子，教师可以将早晨、中午及下午这三个时段人的影子长短录成一段视频，让学生一边结合教材中的地球自转概念及其自转示意图，一边参考课外生活实例，尝试分析为什么一天之中影子会发生不一样的变化。
三、从教学方式上，关注点由教师主导转为以学生为中心的教学
在当前高中地理教学中，教师应该转变以讲为主的课堂模式，学会将教学的关注点转移到学生身上，以学生为中心来展开教学工作，才能促进学生的发展，使之更能面对未来的学习与生活。其中，教师可以利用合作学习的方式，突出学生的主体地位，激发学生的学习积极性。首先，教师需要以学生为中心，从学生的个体情况出发，将学生分层分组学习。然后，设计多元化的合作学习主题，供学生自由选择。最后，鼓励学生展开自主学习评价，从而充分调动学生的主观能动性。
以高中地理“全球气候变化的可能影响”知识为例，教师可以组织学生以组的形式展开合作学习。同时，教师先根据学生的个体情况进行分层，然后进行分组，再进行主题的合作学习。对于高层次的学习小组，他们可以研究较为深奥的课程主题，如以近百来全球气候变化的特点及影响为主题，引导学生自主收集资料，并展开分析。对于中低层次的学习小组，主要为近些年气候变暖的影响资料的搜集及合作探讨。通过结合合作学习方式，让学生成为课堂学习的主人。
四、结语
综上所述，当前高中地理教学的关注点已经发生转变，教师应该从教学的理念、内容及方式，重新认知课改及考改情势下，高中地理教学的关注点，从而安排有效地高中地理教学工作。
参考文献
[1] 任大宝. 在新课改背景下实施高中地理有效教学的措施[J]. 考试周刊， 2016，15（79）：138-138.
[2] 杨胜敏. 论新课改背景下的高中地理教学[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2016，13（34）：288-289.
[3] 史文印. 课程与考试改革情势下的高中地理教学思路[J]. 教学与管理， 2016，10（25）：482-485.
【关键词】 高中地理 课改 考改 关注点
前言
就目前高中地理教学中，很多教师仍存在应试教学的思维，比较关注课堂教学的效率，忽略了课堂的互动与交流，这不符合课改与考改的要求。在当前课改与考改并行的背景下，地理教师应该转变并明确新的教学关注点，才能推进地理教学的发展。所以，本文对课改与考改情势下的高中地理教学关注点展开研究具有一定的意义。
一、从教学理念上，关注点由“应试教学”转为“因材施教”
传统的应试教学理念存在许多的弊端，让教师过于关注教学的成果而忽略了教学的过程[1]。在课改与考改情势下，高中地理教师应该先从教学理念开始，将关注点由传统的“应试教学”转变为“因材施教”的创新教学理念，从而对学生展开针对性的教学，这样才能有效发挥学生自身的长处，并及时弥补学生自身的不足，进而让学生树立学习的信心。因此，教师先从自身出发，转变固化的传统应试教学思维，多利用课余时间去学习和分析创新的“因材施教”教学理念，了解该教学理念的原则及核心内容，才能有效更新教学的想法。
例如，在讲授高中地理“地球的圈层结构”知识时，教师自身要始终坚持“因材施教”的教学理念，将教学的关注点由考试转移到学生个人身上，学会根据不同学生对该课程知识的理解能力、认知水平、个人潜力等方面，将学生进行分层教学，以遵循“因材施教”的教学理念原则。首先，教师根据“地球的圈层结构”知识内容，利用课前测验的方式，对学生展开基础测试，以获知学生对该知识的理解程度。比如，利用多媒体设备播放地球内部圈层及外部圈层结构图片，让学生说一说结构的名称，并讲一讲这些结构的特征等。然后，根据学生的回答情况，以及日常的学习表现情况等，将学生按照高-中-低的顺序进行分层，并针对不同层次确定教学工作。以高层次的学生为例，除了要求他们掌握基本概念之外，还要锻炼他们的综合分析和应用能力，以地壳、地核、地幔的基本特征为主题，要求学生们从界线、厚度、物理性状、物质组成等方面，比较和分析这些地球内部圈层结构的特征，以加强学生的中和分析和比较能力。
二、从教学内容方面，关注点由教材本身拓展到课外知识
伴随着课改和考改的实施及推进，对学生的知识层面提出了更高的要求。以近几年高考试题为例，考题考察的内容范围越来越广，而且多涉及一些学生的生活领域，使得考题变得越来越灵活和多变。因此，在当前高中地理教学中，教师要注重教学内容的拓展和延伸，不能之将教学的关注点集中于教材本身，而要突破教材的限制，将教学内容的关注点从教材本身继续拓展和延伸至课外，学会从生活領域引入实际的地理素材内容，才能让教学内容更加丰富多样。所以，当前教师需要做的就是在原有教材内容基础之上，将教材中并为系统表述的内容进行拓展和延伸。其中，教师可以利用先进的网络渠道，针对教材中的内容，搜索相关的课外教学资料。然后，利用相关的视频制作软件，将收集到的课外文字、图片及视频等素材内容进行相应的剪辑，以提前发送给学生观看，作为课前预习的资料。
以高中地理“地球自转”知识为例，教师可以利用网络手段，收集一些学生日常生活的课外实例。比如，日月星辰的东升西落，一天中影子长短的变化，昼夜的变化现象等日常生活现象，并收集这些现象的相关图片及影像内容。然后，将这些图片及影像内容制作成相关的微课视频。以“一天中影子长短的变化”生活现象作为例子，教师可以将早晨、中午及下午这三个时段人的影子长短录成一段视频，让学生一边结合教材中的地球自转概念及其自转示意图，一边参考课外生活实例，尝试分析为什么一天之中影子会发生不一样的变化。
三、从教学方式上，关注点由教师主导转为以学生为中心的教学
在当前高中地理教学中，教师应该转变以讲为主的课堂模式，学会将教学的关注点转移到学生身上，以学生为中心来展开教学工作，才能促进学生的发展，使之更能面对未来的学习与生活。其中，教师可以利用合作学习的方式，突出学生的主体地位，激发学生的学习积极性。首先，教师需要以学生为中心，从学生的个体情况出发，将学生分层分组学习。然后，设计多元化的合作学习主题，供学生自由选择。最后，鼓励学生展开自主学习评价，从而充分调动学生的主观能动性。
以高中地理“全球气候变化的可能影响”知识为例，教师可以组织学生以组的形式展开合作学习。同时，教师先根据学生的个体情况进行分层，然后进行分组，再进行主题的合作学习。对于高层次的学习小组，他们可以研究较为深奥的课程主题，如以近百来全球气候变化的特点及影响为主题，引导学生自主收集资料，并展开分析。对于中低层次的学习小组，主要为近些年气候变暖的影响资料的搜集及合作探讨。通过结合合作学习方式，让学生成为课堂学习的主人。
四、结语
综上所述，当前高中地理教学的关注点已经发生转变，教师应该从教学的理念、内容及方式，重新认知课改及考改情势下，高中地理教学的关注点，从而安排有效地高中地理教学工作。
参考文献
[1] 任大宝. 在新课改背景下实施高中地理有效教学的措施[J]. 考试周刊， 2016，15（79）：138-138.
[2] 杨胜敏. 论新课改背景下的高中地理教学[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2016，13（34）：288-289.
[3] 史文印. 课程与考试改革情势下的高中地理教学思路[J]. 教学与管理， 2016，10（25）：482-485.