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摘 要：本文以“信息呈现，设疑释疑，个性拓展”为教学程式，对如何在音乐欣赏教学中，培养学生的音乐审美能力、音乐思维能力和音乐创新能力，提出了自己的看法并付诸教学实践。目前，该课堂程式还处于实践探索阶段，在理论性和系统性方面有待于进一步提高。
关键词：信息；设疑；个性
一、问题的提出
音乐欣赏教学是审美教育的重要组成部分，它不仅能培养学生良好的审美意识和高尚的审美情趣，更重要的是培养了学生鉴赏美和创造美的能力，发展了学生音乐想象能力和探究热情。
与传统的音乐欣赏教学活动相比，目前不断呈现的新的教学方法和教学模式，已大大改变了以往教师以自我为中心，只注重知识技能的传授，而不注重学生音乐审美与创新思维的培养等现象。但是，由于受传统的教学模式的影响深重，即使采用了新的形式、新的方法和新的手段，仍然存在着“放而牵之，动而圈之”的现象。如教师课前精心设计问题体系，课中不管学生的反应如何，总把学生事先设计好的问题框架里赶，旨在引出确定的认知结果；学生的拓展性活动也是由教师在课前加以设计，成为一种技能的展示。这样，教学中的教师就如拿着剧本的导演，而学生是严格按剧本作表演的演员，其创新的空间是非常小的。学生既没有个性思维可言，也没有创造欲望可言，更谈不上独特体验了。
前不久，我在八年级中开设了一堂公开课，课题是《广东音乐赏析》，结果上下来后，效果并不理想，许多学生在最后听辨三段乐曲中，还是把“江南丝竹”选择为了“广东音乐”。问题出在什么地方呢？是教学设计的环节上，是学生主动性没有充分发挥，还是教师教学限制了学生的思维？为此，我特别研究了课例中的几个片段，并针对某一片段重新进行设计，进行对比教学，结果情况大为改变。
片断一
（教师在课件中出示介绍“广东音乐”知识的一段文字。）
师：同学们，下面我们就来了解“广东音乐”。“广东音乐”是中国传统器乐丝竹乐的一种，流行于珠江三角洲一带。（教师随即点击鼠标，课件中显示“流行地域”，随后教师边介绍边点击鼠标，屏幕不断显示“产生和发展”“主要乐器”……）
片断二
师：请同学们默读上面这段文字，有什么疑问请提出来。
生1：什么是“丝竹乐”？
生2：什么是“粤剧的过场音乐”？
生3：什么是“秦琴”，它的音色是怎么样的？其他乐器的音色又是怎么样的？
……
师：对刚才同学们提出的问题，其他同学如有知道的可以解答。
（教师和学生共同解答了以上问题。）
师：刚才同学们向我提出了这么多问题，我也问你们一个问题，这段文字从哪几方面介绍了“广东音乐”？
生：从“流行的地域”“产生和发展”“主要乐器”这几方面来介绍的。
……
两个教学片段引发的效果截然不同，为什么会有这么大的差异呢？我进行了反思：片段一中虽然教师使用了多媒体，刺激了学生的视觉。但整个过程仍是传统的师说生听，学生的思维并未被真正激活。而片段二中，通过学生的自主学习，把“学、思、疑、问”连结在了一起，充分发挥了其自主性，培养了他们自学的能力。让学生感到自己是学习的主人，在探究的过程中，通过分析、比较，自主获取了知识。
那么如何通过教学提高学生的音乐审美能力、音乐思维能力和音乐创造能力呢？本人就音乐欣赏教学这样一个微观的角度，作了一些尝试和探索，提出了“信息呈现、设疑释疑、个性拓展”这一教学程式，试图对这一命题作一些方法论层面上的探索和研究。
二、实施过程
该程式的目标主要是：以音乐审美理念为指导，通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造为主的审美活动，充分体现学生在审美活动中的主体地位，拓展学生的思维空间，激发学生的探究热情。其基本结构为：信息呈现—设疑释疑—个性拓展。
1.信息呈现
音乐欣赏需要学生具备丰富且与欣赏内容有关的地理、历史、民情等人文知识，而这些方面对于一个初中生而言是较为贫乏或是不够全面的。教师通过各种途径，复制、模拟和创设一定的情境，给学生提供丰富的思维和创新素材，并激起学生对音乐作品强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入到教学活动中，并表露出内心的真实情感，这是教学程式得以进行和展开的前提。
信息的呈现是要引导学生通过对历史或现实生活的联想，发展想像力，正确领会乐曲的意境内容，使他们深刻地体会乐曲的思想感情。因此，呈现的关键在于“点激”学生的想像力和创造力，起一个“激励引导”的作用，而不为“呈现”而呈现。
如使用多媒体呈现信息，利用多媒体技术将学生置于一个恰当的情境中，使学生身临其境，为音乐审美和情感体验提供有利的条件。另外通过多媒体的视听与声像技术展示中外不同时期、民族的优秀作品，使学生更能感受音乐世界的魅力。如“走进京剧”一课中，教师通过展示“服饰”“脸谱”等课件，引领学生走进了一个五彩斑斓，绚丽多姿的京剧艺术的天地中，极大地激发了学生的兴趣，调动了学生学习的积极性。但同时我们也应认识到音乐是一种非语义的信息，是一种不具象的艺术，过多或过于具体的画面呈现，只能使学生的联想按部就班地跟随画面的发展进行，不利于学生创造性思维的培养及音乐理解能力的提高。因此，多媒体的利用要注意它的实效性、合理性，要以学生为中心，以学生的发展为目标，还学生一片自由的空间，而不能“本末倒置”。
再如利用其他艺术形式的对比来呈现信息，必须让学生通过音乐与其他艺术形式的比较，认识整个艺术领域中各种艺术形式的独特性和共性特征，进而使音乐艺术的艺术个性更加鮮明。例如欣赏俄罗斯民歌《伏尔加船夫曲》时，用列宾的油画《伏尔加纤夫》作比较。《伏尔加船夫曲》通过劳动号子似的节奏和音调，变化着的力度等元素，表现了沙皇时代伏尔加纤夫的形象，而列宾的《伏尔加纤夫》则通过线条、构图、造型、色彩等元素来表现沙皇时代的伏尔加纤夫的形象。尽管两者的表现手段不同，它们却表现了相同的主题思想，表现了近似的艺术思想感情，进而揭示了沙皇时代劳动人民的痛苦生活，以及他们渴望美好幸福生活的思想感情。这种比较，拓宽了学生的艺术视野和文化视野，加深了对音乐作品的理解，更激发起学生进行进一步的探究欲望。 2.设疑释疑
学生作为教学活动的主体，主要通过聆听、感受作品的音乐要素，理解作品的思想内涵，进而选择表达感受的形式（如写作、表演、图谱记录等），最终形成审美能力的教学环节，它是学生个性拓展的基础和前提。师生通过引趣、设疑、辨析，使学生在愉悦中释疑，探究发现音乐美，消除学生学习中的疑惑和情绪障碍，提高学生自我质疑和释疑的能力，进一步发展学生的探究行为和创造力。
以交响音画《图画展览会》中“两个犹太人”一课为例。
（1）主动设疑：让学生“能问”，引导学生发现问题，提出问题。
片段一
师：下面请大家欣赏一幅绘画作品，作品中有两个人物，我请两位同学来给大家描述一下，在同学的描述中你来体会一下这两个人物是什么样的？
生：第一个人物是一个富人，他很胖，穿着也比较华丽、富有，他的神情显得很自满、狂妄、傲慢……
第二个人物是一个穷人，他很瘦弱，穿着很破旧，他看见富人后显得很紧张、不安，看上去他很可怜……
师：大家看得很仔细，描述得很清楚。其实，这两个人物是画家写生中的两个人物，原本不在一个作品中，但是，由于他们两人有鲜明的对比，作曲家就让他们在音乐中相会了，让他们聚在一起，相互交谈。那么，对于表现这两个人物的音乐，你心中首先会产生怎样的疑问呢？
生1：音乐是如何表现这两个人物各自的特点的？
生2：音乐如何表现他们吵架时的情景的？
生3：会有什么乐器来表现这两个人物？
┅┅
教师要引导学生进行观察和比较，从而产生疑问，并注意维护学生主动发问的积极性。同时也不能把学习目标看得过重，认为学生的提问是干扰因素，对学生的提问闪烁其词，避重就轻。学生首先产生了质疑，从而会对通过欣赏音乐去解释心中之问产生期待。
（2）交流释疑：疑问引发了学生探究的欲望，这时就可让学生进行研究讨论或独立思考及操作。
片段二
师：如果你是作曲家，你会用怎样的音乐来表现这两个人物？你会用什么乐器表现？在力度、旋律上有何特点？
（学生纷纷思考、讨论，并根据自己的理解得出结论。）
生：表现富人在低音区，用大号演奏；
表现穷人在高音区，用长笛演奏；
表现富人力度强些，表现穷人力度弱些 ……
师：大家都发表了自己的看法，下面我们就来听一听作曲家是怎样用音乐来表现这两个人物的。
教师通过引导学生聆听音乐，体会作者是如何用音乐语言表现这两个人物的。通过这样的比较，让学生发现差异，从而更好地理解作品的思想内涵，感受音乐丰富的表现力及蕴含的美。在此环节中，教师必须允许学生畅所欲言，用自己的思想对问题作出解释，使学生的分析、辨别能力得到提高。
（3）质疑深化：结论的获得，并不是思维的完结和疑问的解决，要指导学生回顾反思，从而再次提出问题。
片段三
（通过学生的想象与原作的比较，让学生发现了差异，从而再次引发了疑问）
师：刚才我们有些同学的想象与原作有一定的差异，你觉得你的想象有道理吗？
生：我觉得为什么表现穷人要在高音区，如果放在低音区，是否可以表现他被生活的重担所压，步履很沉重？
富人在高音区是否可以表现他的傲慢与蛮横无礼？
是否还可以表现他的洋洋自得……
这样的讨论，使学生的思维异常活跃，他们各抒己见，并在交流中产生了更多的疑问，激起了更强的探究欲望，起到了教学不是为了去疑，而是为了增疑这样一种效果。
3.个性拓展
这是学生用自己喜欢的方式表达对音乐真实感受的教学环节，既是对本课教学内容的一个总结，也是对学生理解音乐、表现音乐、创造音乐的一种深化和拓展。在这环节中，教师要做好两方面的工作：一是尊重学生的个性发展，注重自信心的培养。学生在聆听音乐时，可以采用自己喜欢的姿态（如闭目、摇头等）或方式（如图谱、文字等），表达对音乐的理解；二是激发引导学生通过自己喜欢的形式（如说、唱、表演、分工合作表演等），将真实感受表现出来。
片段四
经过一周时间的热烈讨论和积极准备后，第二周的音乐课上学生纷纷展示了自己创编的结果，气氛非常热烈。有学生用漫画的形式，有学生用讲故事的形式，另有好几对学生用哑剧表演的形式，演绎了心目中的“穷人和富人”：在音乐的衬托下，“穷人”一会儿唯唯喏喏，一会儿瑟瑟发抖……“富人”则挺胸凸肚，指手划脚……
（下面是学生为“穷人和富人”设计的一段对话。）
生1（富人）：再限你三天，将欠我的钱还给我。
生2（穷人）：老……老老爷，能不能再宽限我几天。
生1：不行，只能三天。
生2：老爷，行行好吧，家里已经揭不开锅了……
生1：不行。
学生的表演都获得了其他同学的认可，从而使他们体验到了一种成功的喜悦，在成功中他们既发现了自身的能力，又在个性的张扬中促进了其创造思维的发展。
三、几點思考
“信息呈现—设疑释疑—个性拓展”程式有效地提高了学生学习音乐的兴趣，促进了学生探究能力的提高，使音乐课的审美作用得以有效地发挥。
1.学生的创造力远远超过了教师的设想，虽然这些创造可能还不是十分的完善、完美，但正体现了他们可贵的探索精神，同时也给了笔者许多教学上的提示，使我们师生之间形成了一个相互刺激与激发，交流、学习与探索的集体。
2.学生的参与热情是以往课堂所难以相比的。据统计，在笔者所上的几个班级中，一节课中学生发言的人数均在60%以上，参与讨论的学生均在90%以上。他们会在音乐或学生回答精彩处集体鼓掌，在疑难困惑处会共同努力，合作交流解决难关，在个性表演时相互合作，积极参与。
3.学生对音乐作品理解的深刻度有了很大的提高，学生普遍反映现在听音乐前会自我设置一些疑问，带着疑问去听，去欣赏，去把握乐曲的内涵；而这方面能力的提高，也使学生不仅能欣赏流行音乐的时尚，也能欣赏古典音乐的典雅和民族音乐的质朴，音乐欣赏的范围得到了很大的拓宽。
新教材需要一种与之相适应的新的教学形式和新的教学手段，但更需要教师拥有新的理念和教学方式的变革。同时教师也应认识到，程式不是形式，而是一种理念在课堂中的一种具体化，它应根据生情、学情及教学内容的差异加以灵活的运用。上述这一教学程式研究还有待于深化，有待于在实践中进一步完善。
参考文献：
[1]王安国，吴斌主编.音乐课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]伍晓萍.‘聆听、表现、创造’审美活动教学模式初探[J].中国音乐教育,2004,(06).
[3]花阳阳.问题式音乐教学三步曲[J].中小学音乐教育,2002,（12）.
关键词：信息；设疑；个性
一、问题的提出
音乐欣赏教学是审美教育的重要组成部分，它不仅能培养学生良好的审美意识和高尚的审美情趣，更重要的是培养了学生鉴赏美和创造美的能力，发展了学生音乐想象能力和探究热情。
与传统的音乐欣赏教学活动相比，目前不断呈现的新的教学方法和教学模式，已大大改变了以往教师以自我为中心，只注重知识技能的传授，而不注重学生音乐审美与创新思维的培养等现象。但是，由于受传统的教学模式的影响深重，即使采用了新的形式、新的方法和新的手段，仍然存在着“放而牵之，动而圈之”的现象。如教师课前精心设计问题体系，课中不管学生的反应如何，总把学生事先设计好的问题框架里赶，旨在引出确定的认知结果；学生的拓展性活动也是由教师在课前加以设计，成为一种技能的展示。这样，教学中的教师就如拿着剧本的导演，而学生是严格按剧本作表演的演员，其创新的空间是非常小的。学生既没有个性思维可言，也没有创造欲望可言，更谈不上独特体验了。
前不久，我在八年级中开设了一堂公开课，课题是《广东音乐赏析》，结果上下来后，效果并不理想，许多学生在最后听辨三段乐曲中，还是把“江南丝竹”选择为了“广东音乐”。问题出在什么地方呢？是教学设计的环节上，是学生主动性没有充分发挥，还是教师教学限制了学生的思维？为此，我特别研究了课例中的几个片段，并针对某一片段重新进行设计，进行对比教学，结果情况大为改变。
片断一
（教师在课件中出示介绍“广东音乐”知识的一段文字。）
师：同学们，下面我们就来了解“广东音乐”。“广东音乐”是中国传统器乐丝竹乐的一种，流行于珠江三角洲一带。（教师随即点击鼠标，课件中显示“流行地域”，随后教师边介绍边点击鼠标，屏幕不断显示“产生和发展”“主要乐器”……）
片断二
师：请同学们默读上面这段文字，有什么疑问请提出来。
生1：什么是“丝竹乐”？
生2：什么是“粤剧的过场音乐”？
生3：什么是“秦琴”，它的音色是怎么样的？其他乐器的音色又是怎么样的？
……
师：对刚才同学们提出的问题，其他同学如有知道的可以解答。
（教师和学生共同解答了以上问题。）
师：刚才同学们向我提出了这么多问题，我也问你们一个问题，这段文字从哪几方面介绍了“广东音乐”？
生：从“流行的地域”“产生和发展”“主要乐器”这几方面来介绍的。
……
两个教学片段引发的效果截然不同，为什么会有这么大的差异呢？我进行了反思：片段一中虽然教师使用了多媒体，刺激了学生的视觉。但整个过程仍是传统的师说生听，学生的思维并未被真正激活。而片段二中，通过学生的自主学习，把“学、思、疑、问”连结在了一起，充分发挥了其自主性，培养了他们自学的能力。让学生感到自己是学习的主人，在探究的过程中，通过分析、比较，自主获取了知识。
那么如何通过教学提高学生的音乐审美能力、音乐思维能力和音乐创造能力呢？本人就音乐欣赏教学这样一个微观的角度，作了一些尝试和探索，提出了“信息呈现、设疑释疑、个性拓展”这一教学程式，试图对这一命题作一些方法论层面上的探索和研究。
二、实施过程
该程式的目标主要是：以音乐审美理念为指导，通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造为主的审美活动，充分体现学生在审美活动中的主体地位，拓展学生的思维空间，激发学生的探究热情。其基本结构为：信息呈现—设疑释疑—个性拓展。
1.信息呈现
音乐欣赏需要学生具备丰富且与欣赏内容有关的地理、历史、民情等人文知识，而这些方面对于一个初中生而言是较为贫乏或是不够全面的。教师通过各种途径，复制、模拟和创设一定的情境，给学生提供丰富的思维和创新素材，并激起学生对音乐作品强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入到教学活动中，并表露出内心的真实情感，这是教学程式得以进行和展开的前提。
信息的呈现是要引导学生通过对历史或现实生活的联想，发展想像力，正确领会乐曲的意境内容，使他们深刻地体会乐曲的思想感情。因此，呈现的关键在于“点激”学生的想像力和创造力，起一个“激励引导”的作用，而不为“呈现”而呈现。
如使用多媒体呈现信息，利用多媒体技术将学生置于一个恰当的情境中，使学生身临其境，为音乐审美和情感体验提供有利的条件。另外通过多媒体的视听与声像技术展示中外不同时期、民族的优秀作品，使学生更能感受音乐世界的魅力。如“走进京剧”一课中，教师通过展示“服饰”“脸谱”等课件，引领学生走进了一个五彩斑斓，绚丽多姿的京剧艺术的天地中，极大地激发了学生的兴趣，调动了学生学习的积极性。但同时我们也应认识到音乐是一种非语义的信息，是一种不具象的艺术，过多或过于具体的画面呈现，只能使学生的联想按部就班地跟随画面的发展进行，不利于学生创造性思维的培养及音乐理解能力的提高。因此，多媒体的利用要注意它的实效性、合理性，要以学生为中心，以学生的发展为目标，还学生一片自由的空间，而不能“本末倒置”。
再如利用其他艺术形式的对比来呈现信息，必须让学生通过音乐与其他艺术形式的比较，认识整个艺术领域中各种艺术形式的独特性和共性特征，进而使音乐艺术的艺术个性更加鮮明。例如欣赏俄罗斯民歌《伏尔加船夫曲》时，用列宾的油画《伏尔加纤夫》作比较。《伏尔加船夫曲》通过劳动号子似的节奏和音调，变化着的力度等元素，表现了沙皇时代伏尔加纤夫的形象，而列宾的《伏尔加纤夫》则通过线条、构图、造型、色彩等元素来表现沙皇时代的伏尔加纤夫的形象。尽管两者的表现手段不同，它们却表现了相同的主题思想，表现了近似的艺术思想感情，进而揭示了沙皇时代劳动人民的痛苦生活，以及他们渴望美好幸福生活的思想感情。这种比较，拓宽了学生的艺术视野和文化视野，加深了对音乐作品的理解，更激发起学生进行进一步的探究欲望。 2.设疑释疑
学生作为教学活动的主体，主要通过聆听、感受作品的音乐要素，理解作品的思想内涵，进而选择表达感受的形式（如写作、表演、图谱记录等），最终形成审美能力的教学环节，它是学生个性拓展的基础和前提。师生通过引趣、设疑、辨析，使学生在愉悦中释疑，探究发现音乐美，消除学生学习中的疑惑和情绪障碍，提高学生自我质疑和释疑的能力，进一步发展学生的探究行为和创造力。
以交响音画《图画展览会》中“两个犹太人”一课为例。
（1）主动设疑：让学生“能问”，引导学生发现问题，提出问题。
片段一
师：下面请大家欣赏一幅绘画作品，作品中有两个人物，我请两位同学来给大家描述一下，在同学的描述中你来体会一下这两个人物是什么样的？
生：第一个人物是一个富人，他很胖，穿着也比较华丽、富有，他的神情显得很自满、狂妄、傲慢……
第二个人物是一个穷人，他很瘦弱，穿着很破旧，他看见富人后显得很紧张、不安，看上去他很可怜……
师：大家看得很仔细，描述得很清楚。其实，这两个人物是画家写生中的两个人物，原本不在一个作品中，但是，由于他们两人有鲜明的对比，作曲家就让他们在音乐中相会了，让他们聚在一起，相互交谈。那么，对于表现这两个人物的音乐，你心中首先会产生怎样的疑问呢？
生1：音乐是如何表现这两个人物各自的特点的？
生2：音乐如何表现他们吵架时的情景的？
生3：会有什么乐器来表现这两个人物？
┅┅
教师要引导学生进行观察和比较，从而产生疑问，并注意维护学生主动发问的积极性。同时也不能把学习目标看得过重，认为学生的提问是干扰因素，对学生的提问闪烁其词，避重就轻。学生首先产生了质疑，从而会对通过欣赏音乐去解释心中之问产生期待。
（2）交流释疑：疑问引发了学生探究的欲望，这时就可让学生进行研究讨论或独立思考及操作。
片段二
师：如果你是作曲家，你会用怎样的音乐来表现这两个人物？你会用什么乐器表现？在力度、旋律上有何特点？
（学生纷纷思考、讨论，并根据自己的理解得出结论。）
生：表现富人在低音区，用大号演奏；
表现穷人在高音区，用长笛演奏；
表现富人力度强些，表现穷人力度弱些 ……
师：大家都发表了自己的看法，下面我们就来听一听作曲家是怎样用音乐来表现这两个人物的。
教师通过引导学生聆听音乐，体会作者是如何用音乐语言表现这两个人物的。通过这样的比较，让学生发现差异，从而更好地理解作品的思想内涵，感受音乐丰富的表现力及蕴含的美。在此环节中，教师必须允许学生畅所欲言，用自己的思想对问题作出解释，使学生的分析、辨别能力得到提高。
（3）质疑深化：结论的获得，并不是思维的完结和疑问的解决，要指导学生回顾反思，从而再次提出问题。
片段三
（通过学生的想象与原作的比较，让学生发现了差异，从而再次引发了疑问）
师：刚才我们有些同学的想象与原作有一定的差异，你觉得你的想象有道理吗？
生：我觉得为什么表现穷人要在高音区，如果放在低音区，是否可以表现他被生活的重担所压，步履很沉重？
富人在高音区是否可以表现他的傲慢与蛮横无礼？
是否还可以表现他的洋洋自得……
这样的讨论，使学生的思维异常活跃，他们各抒己见，并在交流中产生了更多的疑问，激起了更强的探究欲望，起到了教学不是为了去疑，而是为了增疑这样一种效果。
3.个性拓展
这是学生用自己喜欢的方式表达对音乐真实感受的教学环节，既是对本课教学内容的一个总结，也是对学生理解音乐、表现音乐、创造音乐的一种深化和拓展。在这环节中，教师要做好两方面的工作：一是尊重学生的个性发展，注重自信心的培养。学生在聆听音乐时，可以采用自己喜欢的姿态（如闭目、摇头等）或方式（如图谱、文字等），表达对音乐的理解；二是激发引导学生通过自己喜欢的形式（如说、唱、表演、分工合作表演等），将真实感受表现出来。
片段四
经过一周时间的热烈讨论和积极准备后，第二周的音乐课上学生纷纷展示了自己创编的结果，气氛非常热烈。有学生用漫画的形式，有学生用讲故事的形式，另有好几对学生用哑剧表演的形式，演绎了心目中的“穷人和富人”：在音乐的衬托下，“穷人”一会儿唯唯喏喏，一会儿瑟瑟发抖……“富人”则挺胸凸肚，指手划脚……
（下面是学生为“穷人和富人”设计的一段对话。）
生1（富人）：再限你三天，将欠我的钱还给我。
生2（穷人）：老……老老爷，能不能再宽限我几天。
生1：不行，只能三天。
生2：老爷，行行好吧，家里已经揭不开锅了……
生1：不行。
学生的表演都获得了其他同学的认可，从而使他们体验到了一种成功的喜悦，在成功中他们既发现了自身的能力，又在个性的张扬中促进了其创造思维的发展。
三、几點思考
“信息呈现—设疑释疑—个性拓展”程式有效地提高了学生学习音乐的兴趣，促进了学生探究能力的提高，使音乐课的审美作用得以有效地发挥。
1.学生的创造力远远超过了教师的设想，虽然这些创造可能还不是十分的完善、完美，但正体现了他们可贵的探索精神，同时也给了笔者许多教学上的提示，使我们师生之间形成了一个相互刺激与激发，交流、学习与探索的集体。
2.学生的参与热情是以往课堂所难以相比的。据统计，在笔者所上的几个班级中，一节课中学生发言的人数均在60%以上，参与讨论的学生均在90%以上。他们会在音乐或学生回答精彩处集体鼓掌，在疑难困惑处会共同努力，合作交流解决难关，在个性表演时相互合作，积极参与。
3.学生对音乐作品理解的深刻度有了很大的提高，学生普遍反映现在听音乐前会自我设置一些疑问，带着疑问去听，去欣赏，去把握乐曲的内涵；而这方面能力的提高，也使学生不仅能欣赏流行音乐的时尚，也能欣赏古典音乐的典雅和民族音乐的质朴，音乐欣赏的范围得到了很大的拓宽。
新教材需要一种与之相适应的新的教学形式和新的教学手段，但更需要教师拥有新的理念和教学方式的变革。同时教师也应认识到，程式不是形式，而是一种理念在课堂中的一种具体化，它应根据生情、学情及教学内容的差异加以灵活的运用。上述这一教学程式研究还有待于深化，有待于在实践中进一步完善。
参考文献：
[1]王安国，吴斌主编.音乐课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]伍晓萍.‘聆听、表现、创造’审美活动教学模式初探[J].中国音乐教育,2004,(06).
[3]花阳阳.问题式音乐教学三步曲[J].中小学音乐教育,2002,（12）.