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〔关键词〕 语文教学；写作；集体；拟题目；找材料；议结构；造句子
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）14—0070—02
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”作文教学的本质，就是教会学生正确使用熟悉的语言准确地表达自己的思想观点。因此，如何提高学生的表达能力就成为广大教师必须研究的课题。笔者在教学实践活动中发现，采用集体写作文的方式对促进学生表达能力的提高有一定的实效。
一、集体“拟”题目
题目是文章的“眼睛”。一个好的作文题目，能触及学生的心灵深处，激发学生表达的欲望，打开学生记忆的闸门。我在作文训练过程中，一般只依据单元训练的目标，给出习作练习的范围：或写人，或记事，或抒情，习作题目则由集体讨论拟出。如，在指导学生以“感恩”为主题写一篇作文时，我的习作要求是：明确“感恩“的意思，回忆生活中值得我们感恩的人或事，可以写人，可以记事，但要有真情实感。我用多媒体播放歌曲《感恩的心》，学生在歌声中受到感染，得到启迪，集体拟出的题目有：《爸爸的手》《母爱如山》《绿叶对根的情意》《心愿》等。这些题目用的词语具体、细微，有人情味，有生活气息，最易触动学生记忆的神经，从而使学生有话可说，有事可叙，有情可抒。 “题好一半文”，把拟题的主动权还给学生，让学生集体拟题目，可使题目更宽泛，更有童趣。其实，集体拟题目的过程，就是激发学生写作兴趣，让学生变被动写为主动写，力求使题目新颖的过程。
二、集体“找”材料
作文需要材料。学生写作文遇到的最大困难就是没有材料可写，不知道该写什么。针对上述问题，我在作文教学中的做法是引导学生集体“找”材料。如，引导学生以“生日礼物”为题写一篇作文时，学生“找”到了以下富有新意的材料：我生日那天，放学回家后，爸妈都不在家，只见书桌上有一张留言条，说他们都有事要出去，他们还给我准备了一份特殊的生日礼物，让我自己去找，结果我找遍了家里的大箱小柜也没找到什么礼物，看到的只是凌乱的房间和杯盘狼藉的厨房。爸妈不在，我只好自己做饭，自己收拾房间。晚上我躺在床上琢磨礼物究竟在哪里，忽然顿悟到父母送给我的礼物是——独立生活的能力。教师在引导学生“找”材料的过程中，应设法找到打开学生“记忆之门”的诱因，从而让学生追思记忆仓库中的“材料”。集体“找”材料的过程，就是一个围绕同一主题或中心，从不同角度选择材料，力求作文材料新颖的过程。
三、集体“议”结构
歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”对于以理解和运用祖国语言文字为目的的作文教学来说，特别需要教师引导学生积极地探索作文“形式”的“秘密”——结构，即布局谋篇的方法。如，以《封神榜》的谐音《班级“疯神榜”》为题进行训练的一篇习作中，学生在集体“议”结构的过程中认为，开头要独立成段, 总写我们班的“疯神” 很多, 以开启下文。 然后采用串联素材的办法, 分别写学习“疯”, 玩得“疯”, 人来“疯”, 无人“疯”等诸“疯神”。对前两种“疯” 要详细写、重点写, 特别是写玩得“疯”的“疯神”， 不能仅限于写参加体育活动，可以写她（他）画得很“牛”， 科技小制作水平很高等；对后两种“疯神” 可简写、略写，但列举出“疯” 的事例要富有生活情趣，符合儿童年龄特征，尤其要注意不能把同学身上的“疯” 往坏处想，要写积极的一面，要写出同学身上的“疯” 之“美”。 结尾要总写，要照应题目。通过集体“议” 结构，相关写作知识春风化雨般渗透到了学生心田中，作文“形式”的“秘密”不言自明。集体“议” 结构的过程，就是一个把“议” 的主动权还给学生，让学生真正独立自主地整合写作材料，确定写作思路，选择写作方法，力求作文结构新颖的过程。
四、集体“造”句子
作文教学不仅要关注语言内容（说什么），还要关注语言形式，即关注怎样才能把自己想要叙述的意思准确完整地表达出来。作文课上，材料有了，思路明了，学生往往因不能合理地运用语言形式而犯愁。为了帮助学生“闯”过这一关，我的做法是引导学生集体“造”句子：你一句，我一句，他一句，或直接引用某位学生说的一个词、一个句子，或把某几个学生“造”法虽不同，但意义差不多的几个句子柔和到一起，择其善者而从之。如，在一次作文训练中，有学生造出的句子是：“小金鱼在鱼缸里游来游去。”集体讨论交流后“造”出了如下句子：“那些调皮的小金鱼，有的蹦出了水面，有的溜到了水底，还有的穿梭在水草间。”多么鲜活的小金鱼！多么生动的句子！两句虽然都是写小金鱼的活动，但第二个句子中“蹦出”、“溜到”、“穿梭”等动词的运用，使原来只“游来游去”的小金鱼更加形象可爱。这种集体“造” 句子的过程，就是一个锤炼语言、共同提高的过程。
编辑：谢颖丽
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）14—0070—02
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”作文教学的本质，就是教会学生正确使用熟悉的语言准确地表达自己的思想观点。因此，如何提高学生的表达能力就成为广大教师必须研究的课题。笔者在教学实践活动中发现，采用集体写作文的方式对促进学生表达能力的提高有一定的实效。
一、集体“拟”题目
题目是文章的“眼睛”。一个好的作文题目，能触及学生的心灵深处，激发学生表达的欲望，打开学生记忆的闸门。我在作文训练过程中，一般只依据单元训练的目标，给出习作练习的范围：或写人，或记事，或抒情，习作题目则由集体讨论拟出。如，在指导学生以“感恩”为主题写一篇作文时，我的习作要求是：明确“感恩“的意思，回忆生活中值得我们感恩的人或事，可以写人，可以记事，但要有真情实感。我用多媒体播放歌曲《感恩的心》，学生在歌声中受到感染，得到启迪，集体拟出的题目有：《爸爸的手》《母爱如山》《绿叶对根的情意》《心愿》等。这些题目用的词语具体、细微，有人情味，有生活气息，最易触动学生记忆的神经，从而使学生有话可说，有事可叙，有情可抒。 “题好一半文”，把拟题的主动权还给学生，让学生集体拟题目，可使题目更宽泛，更有童趣。其实，集体拟题目的过程，就是激发学生写作兴趣，让学生变被动写为主动写，力求使题目新颖的过程。
二、集体“找”材料
作文需要材料。学生写作文遇到的最大困难就是没有材料可写，不知道该写什么。针对上述问题，我在作文教学中的做法是引导学生集体“找”材料。如，引导学生以“生日礼物”为题写一篇作文时，学生“找”到了以下富有新意的材料：我生日那天，放学回家后，爸妈都不在家，只见书桌上有一张留言条，说他们都有事要出去，他们还给我准备了一份特殊的生日礼物，让我自己去找，结果我找遍了家里的大箱小柜也没找到什么礼物，看到的只是凌乱的房间和杯盘狼藉的厨房。爸妈不在，我只好自己做饭，自己收拾房间。晚上我躺在床上琢磨礼物究竟在哪里，忽然顿悟到父母送给我的礼物是——独立生活的能力。教师在引导学生“找”材料的过程中，应设法找到打开学生“记忆之门”的诱因，从而让学生追思记忆仓库中的“材料”。集体“找”材料的过程，就是一个围绕同一主题或中心，从不同角度选择材料，力求作文材料新颖的过程。
三、集体“议”结构
歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”对于以理解和运用祖国语言文字为目的的作文教学来说，特别需要教师引导学生积极地探索作文“形式”的“秘密”——结构，即布局谋篇的方法。如，以《封神榜》的谐音《班级“疯神榜”》为题进行训练的一篇习作中，学生在集体“议”结构的过程中认为，开头要独立成段, 总写我们班的“疯神” 很多, 以开启下文。 然后采用串联素材的办法, 分别写学习“疯”, 玩得“疯”, 人来“疯”, 无人“疯”等诸“疯神”。对前两种“疯” 要详细写、重点写, 特别是写玩得“疯”的“疯神”， 不能仅限于写参加体育活动，可以写她（他）画得很“牛”， 科技小制作水平很高等；对后两种“疯神” 可简写、略写，但列举出“疯” 的事例要富有生活情趣，符合儿童年龄特征，尤其要注意不能把同学身上的“疯” 往坏处想，要写积极的一面，要写出同学身上的“疯” 之“美”。 结尾要总写，要照应题目。通过集体“议” 结构，相关写作知识春风化雨般渗透到了学生心田中，作文“形式”的“秘密”不言自明。集体“议” 结构的过程，就是一个把“议” 的主动权还给学生，让学生真正独立自主地整合写作材料，确定写作思路，选择写作方法，力求作文结构新颖的过程。
四、集体“造”句子
作文教学不仅要关注语言内容（说什么），还要关注语言形式，即关注怎样才能把自己想要叙述的意思准确完整地表达出来。作文课上，材料有了，思路明了，学生往往因不能合理地运用语言形式而犯愁。为了帮助学生“闯”过这一关，我的做法是引导学生集体“造”句子：你一句，我一句，他一句，或直接引用某位学生说的一个词、一个句子，或把某几个学生“造”法虽不同，但意义差不多的几个句子柔和到一起，择其善者而从之。如，在一次作文训练中，有学生造出的句子是：“小金鱼在鱼缸里游来游去。”集体讨论交流后“造”出了如下句子：“那些调皮的小金鱼，有的蹦出了水面，有的溜到了水底，还有的穿梭在水草间。”多么鲜活的小金鱼！多么生动的句子！两句虽然都是写小金鱼的活动，但第二个句子中“蹦出”、“溜到”、“穿梭”等动词的运用，使原来只“游来游去”的小金鱼更加形象可爱。这种集体“造” 句子的过程，就是一个锤炼语言、共同提高的过程。
编辑：谢颖丽