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【摘 要】双主教学模式强调的是学生的主动学习，注重的是培养学生积极主动发现问题与独立解决问题的能力，有效的提高学习效率。本文旨在探讨以信息技术为平台，以现代教育技术、建构主义教学理论为指导，在高校计算机类公选课教学中构建双主教学模式，实现公选课教学的最优化。
【关键词】计算机类 双主教学模式 公选课
科学技术日新月异的今天，社会对人才培养提出了更高的要求！ 公选课的最终目的是为了促进大学生各方面知识发展，增长专业以外知识的有效途径。但公选课的课时较少，学习层次不一，老师在知识讲授上很难把握一个度，有的学生“吃不饱”，有的学生却“吃不消”。采用怎样的教学模式来充分调动学生的学习积极性，主动性，创造性，让每一个学习的个体能从老师的引导中逐渐提高，得到自我实现，提高教学质量，成为每一个教师值得思考的一个问题。笔者在长期从事公选课教学的基础上，对公选课教学模式改革一直在研究与探索，在课堂教学中采用“双主”教学模式，引导学生自主学习，取得了较好的效果。
一、"双主"教学模式涵义及理论基础
教学是一项有明确目的的培养人的社会实践活动。教学要达到教学目标，教师必须依据一定的教学思想或理念，结合自己对知识和社会实践的理解和认识，以各种方式和方法对师生在教学活动过程的所有要素进行精心的设计与安排，建立一套行之有效的教学模式。
奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论、“动机”理论和“先行组织者”教学策略和建构主义理论是双主教学模式的理论基础。在双主教学模式中，既要发挥老师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，既注意教师的教，又注意学生的学。把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来，最终目的是通过这种新的教学设计思想来优化教学过程和教学效果。
二、双主教学模式在公选课中的实施方法
（一）采用探究式教学方法
计算机类公选课有一大半的时间是要学生去实践操作的，很多学生总是禁锢在老师所讲的几个操作例题中，不能进行扩展性的学习，对知识的全面掌握有一定的欠缺。对此，我们可以在课堂教学中，抛出某个例题的情境，使学生在这种情境中衍生出一些新的问题和思想，大胆鼓励他们去创新与突破，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论，达到触类旁通的效果。例如，在flash动画制作课堂，在讲遮罩层动画时，我们可以只讲清遮罩层动画的原理，演示一个卷轴画动画后，让学生去思考如何利用遮罩效果实现飘动的五星红旗、七彩文字，旋转的地球、车窗外的景色等。
（二）教师要处理好双主教学模式中的角色关系，尊重和培养学生的创新能力
在双主教学模式中，我们要充分认识到教师与学生之间我角色关系，教师的主导作用与学生的主体地位是有机统一的。在教学中，学生一般有依赖关系，老师讲得越多，越不敢大胆让学生自主学习和思考，则学生的主体地位就越不能凸现出来。课堂教学中要体现学生的主体地位，关键还在于教师如何发挥主导作用，尊重和培养学生的创新能力。例如在flash动画制作公选课教学中，我们在讲完形状渐变、运动引导、遮罩动画和逐帧动画后，要求学生课后运用多种已学的知识制作一个mtv。很多学生交来的作业，不仅动画做得精美，而且创意较好，超过了教师想象的水平。
（三）建立合理的评价机制，激励学生自主学习
毋庸置疑，不管采取何种模式进行教学，教学的最大目标是让学生学习最优化，而检查学生学习成果时，不可避免的要对每个学生进行评价，学生也希望能有一个公平合理的评价机制对自己的努力给予肯定。学生在自主学习的过程中，因个体差异，虽然他们有对知识的需求和动力，能够自发积极地学习，但是每个人在自我学习中所取得的成绩又大不一样，有的层次高，有的层次低，甚至有的同学还停留在最初的阶段。一个好的评价机制，不是一刀切，应对各层次的区别对待，尊重学生的自我发现，自我提高。让这种内在的需求和动力长时间保持，尤其是在遇到困难的时候还能够持续有效。教师必须采取相应的评价机制来激发动力。我们要注重学生学习过程的考查和自主学习能力的评价，根据不同的教学内容，不同层次的学生来观察学生是否有自主学习该课程的意愿和动力，才能够更加客观、全面地反映学生的学习情况，激发学生向更高层次发展，教学应该从实际出发”采取各种不同的教学方法”因材施教！
三、结束语
“双主”教学模式实际上对教师提出了更高的要求，教师要转换角色，善于利用知识创设问题情景，利用各种手段和方法，为学生自主学习提供指引，充分调动学生的学习主动性和积极性，真正实现教师的主导作用与学生主体地位的相辅相成。计算机类公选课采用的“双主”教学模式，让学生在有限的学习时间里，发挥自主学习潜能，培养学生的学习能力及创新能力，为教学改革、提高教学质量提供一种有益的探索思路。
参考文献：
[1]]卢文华.双主教学模式的形成及其对教师素质的新要求[J]. 广西师院学报，2000，（2）
[2]胡宏佳，王世刚.机械原理与机械设计实验教学改革的探索与实践[J].实验室研究与探索，2010，7（29）：233-234.
[3]吕宏，刘大力，杨春梅.谈“机械设计基础”实践教学中学生创新能力的培养[J].森林工程，2012，1（28）：87-88.
[4]林静.高校新型课堂教学模式的选择及实现方法[J].中国大学教学，2011（9）：74-77.
[5]张安富 . 改革教学方法探索研究型教学 [ J ] . 中国大学教学，2012（1）：65-67.
【关键词】计算机类 双主教学模式 公选课
科学技术日新月异的今天，社会对人才培养提出了更高的要求！ 公选课的最终目的是为了促进大学生各方面知识发展，增长专业以外知识的有效途径。但公选课的课时较少，学习层次不一，老师在知识讲授上很难把握一个度，有的学生“吃不饱”，有的学生却“吃不消”。采用怎样的教学模式来充分调动学生的学习积极性，主动性，创造性，让每一个学习的个体能从老师的引导中逐渐提高，得到自我实现，提高教学质量，成为每一个教师值得思考的一个问题。笔者在长期从事公选课教学的基础上，对公选课教学模式改革一直在研究与探索，在课堂教学中采用“双主”教学模式，引导学生自主学习，取得了较好的效果。
一、"双主"教学模式涵义及理论基础
教学是一项有明确目的的培养人的社会实践活动。教学要达到教学目标，教师必须依据一定的教学思想或理念，结合自己对知识和社会实践的理解和认识，以各种方式和方法对师生在教学活动过程的所有要素进行精心的设计与安排，建立一套行之有效的教学模式。
奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论、“动机”理论和“先行组织者”教学策略和建构主义理论是双主教学模式的理论基础。在双主教学模式中，既要发挥老师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，既注意教师的教，又注意学生的学。把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来，最终目的是通过这种新的教学设计思想来优化教学过程和教学效果。
二、双主教学模式在公选课中的实施方法
（一）采用探究式教学方法
计算机类公选课有一大半的时间是要学生去实践操作的，很多学生总是禁锢在老师所讲的几个操作例题中，不能进行扩展性的学习，对知识的全面掌握有一定的欠缺。对此，我们可以在课堂教学中，抛出某个例题的情境，使学生在这种情境中衍生出一些新的问题和思想，大胆鼓励他们去创新与突破，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论，达到触类旁通的效果。例如，在flash动画制作课堂，在讲遮罩层动画时，我们可以只讲清遮罩层动画的原理，演示一个卷轴画动画后，让学生去思考如何利用遮罩效果实现飘动的五星红旗、七彩文字，旋转的地球、车窗外的景色等。
（二）教师要处理好双主教学模式中的角色关系，尊重和培养学生的创新能力
在双主教学模式中，我们要充分认识到教师与学生之间我角色关系，教师的主导作用与学生的主体地位是有机统一的。在教学中，学生一般有依赖关系，老师讲得越多，越不敢大胆让学生自主学习和思考，则学生的主体地位就越不能凸现出来。课堂教学中要体现学生的主体地位，关键还在于教师如何发挥主导作用，尊重和培养学生的创新能力。例如在flash动画制作公选课教学中，我们在讲完形状渐变、运动引导、遮罩动画和逐帧动画后，要求学生课后运用多种已学的知识制作一个mtv。很多学生交来的作业，不仅动画做得精美，而且创意较好，超过了教师想象的水平。
（三）建立合理的评价机制，激励学生自主学习
毋庸置疑，不管采取何种模式进行教学，教学的最大目标是让学生学习最优化，而检查学生学习成果时，不可避免的要对每个学生进行评价，学生也希望能有一个公平合理的评价机制对自己的努力给予肯定。学生在自主学习的过程中，因个体差异，虽然他们有对知识的需求和动力，能够自发积极地学习，但是每个人在自我学习中所取得的成绩又大不一样，有的层次高，有的层次低，甚至有的同学还停留在最初的阶段。一个好的评价机制，不是一刀切，应对各层次的区别对待，尊重学生的自我发现，自我提高。让这种内在的需求和动力长时间保持，尤其是在遇到困难的时候还能够持续有效。教师必须采取相应的评价机制来激发动力。我们要注重学生学习过程的考查和自主学习能力的评价，根据不同的教学内容，不同层次的学生来观察学生是否有自主学习该课程的意愿和动力，才能够更加客观、全面地反映学生的学习情况，激发学生向更高层次发展，教学应该从实际出发”采取各种不同的教学方法”因材施教！
三、结束语
“双主”教学模式实际上对教师提出了更高的要求，教师要转换角色，善于利用知识创设问题情景，利用各种手段和方法，为学生自主学习提供指引，充分调动学生的学习主动性和积极性，真正实现教师的主导作用与学生主体地位的相辅相成。计算机类公选课采用的“双主”教学模式，让学生在有限的学习时间里，发挥自主学习潜能，培养学生的学习能力及创新能力，为教学改革、提高教学质量提供一种有益的探索思路。
参考文献：
[1]]卢文华.双主教学模式的形成及其对教师素质的新要求[J]. 广西师院学报，2000，（2）
[2]胡宏佳，王世刚.机械原理与机械设计实验教学改革的探索与实践[J].实验室研究与探索，2010，7（29）：233-234.
[3]吕宏，刘大力，杨春梅.谈“机械设计基础”实践教学中学生创新能力的培养[J].森林工程，2012，1（28）：87-88.
[4]林静.高校新型课堂教学模式的选择及实现方法[J].中国大学教学，2011（9）：74-77.
[5]张安富 . 改革教学方法探索研究型教学 [ J ] . 中国大学教学，2012（1）：65-67.