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【摘要】古时，琴棋书画乃文人墨客修身养性之技，在英语教学中，也存在着四项需要学生掌握的语言技能。《义务教育英语课程标准（2011）》中提道：“语言技能是英语语言运用能力的一个重要组成部分。”小学英语教学中，语篇教学已然是一个重要的教学趋势。在语篇的学习过程中也最能反映学生的综合语言运用能力。本文将结合课例简单阐述如何在小学英语语篇教学中的培养学生的语言技能——听、说、读、写。
【关键词】语言技能;语篇教学;小学英语
【作者简介】裘旭云，义乌市大陈镇大陈小学。
《英语课程标准（2011）》提出：“小学阶段，英语语言技能主要是四项技能——听、说、读、写以及这些技能的综合运用。”听和读是语言学习的输入技能，而说和写则是语言的输出技能。小学英语语篇教学过程中，教師以阅读活动为主要教学手段，将听、说、写等技能的培养融入教学活动中，提高学生英语的综合语言运用能力，促进学生四项语言技能的全面发展。
一、听如琴——身手皆静，琴瑟和鸣
1. 依托教材，基于学生已有的知识水平，有意义地加工语篇在语篇教学过程中，学生会听到什么样的语篇取决于教师会提供怎么样的内容，教师会用什么样的教学活动和方式来呈现内容。教师提供的内容要基于教材内容，以学生现有的语言技能水平为依据，有意义地、有趣味性地对内容适当地加工。如PEP三年级下册Unit1 Part B Start to read。
课文原文：My name’s Mike. I’m from Canada. This is John.
He’s my friend. This is Miss White. She’s a teacher. This is
Zhang Peng. He’s a student. 学生通过学习第一单元的内容，对My Friend这个话题已经非常熟悉，也能理解听力内容，这些句型对学生都不陌生。教师可以结合整个单元的话题和核心单词、句型拓展内容，如下：Hello！ My name is Mike. I’m a boy. I’m from Canada. I like taking pictures. Look， this is John. He’s my friend.He’s a boy. He’s a student. He’s from the USA. He likes soccer. Look， this is Miss White. She’s an English teacher. She likes reading book. Look， this is Zhang Peng. He’s a boy， too. He’s our new friend. He’s from China. He’s cute.这一语篇通过结合学生已学的单词和句型，提供了更多的信息，丰富了内容的同时，也促进了学生滚动起已有的知识储备和经验，进一步发展听的技能。以教材内容为依托，又高于此内容。
2. 听与说、读、写相结合，促进学生信息内化。“重复是学习之母”（狄慈根），听与repeat、retell相结合，形成由输入再输出的回路，培养学生有意识地去内化语篇信息，由易入难，从重复所听到的内容逐步理解，再用自己的语言复述听到的语篇。同时，教师也可以有机结合动画等视觉效果，有利于学生更好地理解和更准确地提取信息。
同时，基于听力文本，教师提出问题，学生回答，师生进行交流，或者教师说出一些句子，由学生判断信息是否正确，以对话交流的形式进一步处理听力语篇，这是听与说相结合，在师生的交际过程中培养学生理解信息并输出的能力。
再者，听与写相结合，同样以PEP三下Unit 1 Part B Start to read 为例，将听力文本划分成四个语段，学生在听完语篇后，配对正确的图片，文本如下：
Hello！ My name is Mike. I’m a boy. I’m from Canada. I like taking pictures.
Look， this is John. He’s my friend.He’s a boy. He’s a student.
He’s from the USA. He likes soccer.
Look， this is Miss White. She’s an English teacher. She likes reading book.
Look， this is Zhang Peng. He’s a boy， too. He’s our new friend.
He’s from China. He’s cute;
或者可以挖掉文本中的一些单词，学生听完文本后补全空格，每空一词，文本如下：
Hello！ My name is Mike. I’m a boy. I’m from Canada. I like taking pictures. Look， this is John. He’s my friend. He’s a boy. He’s a student. He’s from the USA. He likes soccer. Look， this is Miss White. She’s an English teacher. She likes reading books. Look， this is Zhang Peng. He’s a boy， too. He’s our new friend. He’s from China. He’s cute.
两类题型的设计都在听后完成，考查了学生通过听来获取信息以及学生对语义的理解与输出技能。听说读写，环环相扣，相辅相成。 二、说如棋——博弈之道，见仁见智
在小学英语教学过程中，专家建议日常英语教学要用全英文教学，为学生营造良好的英语口语表达的氛围。课堂是小学生用英语说的主阵地，因此教师尤其要在语篇教学中以身示范，做出良好的榜样。所谓“染于苍则苍，染于黄则黄”，小学阶段的英语启蒙对学生的英语口语有着重要的影响。有学生不敢讲是害怕出错，所以教师在与学生口语交际时，不要过多地关注学生的语法类错误，不必一有错误就纠正，打断学生流畅的表述。
同时，教师在语篇教学中要多关注性格内向，不敢举手，容易被忽视的学生群体，有意识地设计有层次的问题和学生交流，以确保让不同层次的学生都有机会开口。在课堂活动中多运用pair work、group work，学生羞于和老师的交流，可以在同伴之间顺利开展，这完全符合学生的心理特点。学生小学阶段用英语说的技能就如同草木之始，舒畅之则利达，推挠之则衰萎。因此，教师在小学英语语篇教学过程中要以鼓励为主，让学生在用英语说的过程中获得成功的体验进而促使学生继续尝试，从而熟练运用，以获得自信心和成就感，帮助学生建立起一个说的良性循环。
三、读如画——画中有诗，诗中有画
小学英语语篇教学是以阅读活动为主体的教学，因此在教学过程中要关注学生的阅读体验。教师所提供的阅读语篇是否引起学生的兴趣，学生是否在阅读过程中获得了喜悦感，学生能否在学习过程中享受阅读，都会导致学生的阅读动机发生变化。所以，教师在语篇教学是要合理地设计教学目标，渗透正确的情感态度和价值观。
在语篇教学过程中，教师还要注意培养学生有效阅读的方法。带着问题阅读语篇，提取关键词或关键信息，理清语段之间的关系，明白语篇主旨大意。在任务型教学模式中，就集中体现了这一点。教师提出问题，学生小组讨论，学生作报告，最后给出语篇校对，从而培养学生有效阅读的技能。
四、写如书——意在笔先，以静制动
通过听和阅读大量的英语内容，有足够的英语语篇输入，也能培养学生英语语言的表述能力。学生从口语表达提升再到写作水平的发展都离不开大量的语言输入，不过这个变化是循序渐进的，有层次的。小学英语课堂之后，教师更需要帮助学生多创造运用语言条件和环境，鼓励学生将所学的内容运用到自己的实际生活上，发展学生灵活的综合语言运用能力。
五、結语
课程标准提出：“通过这个阶段的英语学习，小学生形成初步的综合语言运能力，同时促进学生心智发展，提高其自身的综合人文素养。”文人墨客对琴棋书画四技的钻研精神，也正如教师对教学的钻研一样。因此，在小学阶段的英语语篇教学中，针对小学学段学生生理和心理特点，正确培养学生听、说、读、写四项语言技能，显得格外重要。教师在语篇教学中进行四项技能的综合培养，不能单方面训练，可以相互利用、相互辅佐、相互促进，达到共同发展，全面发展。在教学过程中，教师要引导学生模仿地道的语音语调，培养学生有效阅读和良好的听、说、读、写习惯，要积极调动学生的能动性，鼓励学生通过参加大量的综合性英语实践活动，为真实的语言交际打好基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务阶段英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]龚海平.龚海平的小学英语教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2015.
【关键词】语言技能;语篇教学;小学英语
【作者简介】裘旭云，义乌市大陈镇大陈小学。
《英语课程标准（2011）》提出：“小学阶段，英语语言技能主要是四项技能——听、说、读、写以及这些技能的综合运用。”听和读是语言学习的输入技能，而说和写则是语言的输出技能。小学英语语篇教学过程中，教師以阅读活动为主要教学手段，将听、说、写等技能的培养融入教学活动中，提高学生英语的综合语言运用能力，促进学生四项语言技能的全面发展。
一、听如琴——身手皆静，琴瑟和鸣
1. 依托教材，基于学生已有的知识水平，有意义地加工语篇在语篇教学过程中，学生会听到什么样的语篇取决于教师会提供怎么样的内容，教师会用什么样的教学活动和方式来呈现内容。教师提供的内容要基于教材内容，以学生现有的语言技能水平为依据，有意义地、有趣味性地对内容适当地加工。如PEP三年级下册Unit1 Part B Start to read。
课文原文：My name’s Mike. I’m from Canada. This is John.
He’s my friend. This is Miss White. She’s a teacher. This is
Zhang Peng. He’s a student. 学生通过学习第一单元的内容，对My Friend这个话题已经非常熟悉，也能理解听力内容，这些句型对学生都不陌生。教师可以结合整个单元的话题和核心单词、句型拓展内容，如下：Hello！ My name is Mike. I’m a boy. I’m from Canada. I like taking pictures. Look， this is John. He’s my friend.He’s a boy. He’s a student. He’s from the USA. He likes soccer. Look， this is Miss White. She’s an English teacher. She likes reading book. Look， this is Zhang Peng. He’s a boy， too. He’s our new friend. He’s from China. He’s cute.这一语篇通过结合学生已学的单词和句型，提供了更多的信息，丰富了内容的同时，也促进了学生滚动起已有的知识储备和经验，进一步发展听的技能。以教材内容为依托，又高于此内容。
2. 听与说、读、写相结合，促进学生信息内化。“重复是学习之母”（狄慈根），听与repeat、retell相结合，形成由输入再输出的回路，培养学生有意识地去内化语篇信息，由易入难，从重复所听到的内容逐步理解，再用自己的语言复述听到的语篇。同时，教师也可以有机结合动画等视觉效果，有利于学生更好地理解和更准确地提取信息。
同时，基于听力文本，教师提出问题，学生回答，师生进行交流，或者教师说出一些句子，由学生判断信息是否正确，以对话交流的形式进一步处理听力语篇，这是听与说相结合，在师生的交际过程中培养学生理解信息并输出的能力。
再者，听与写相结合，同样以PEP三下Unit 1 Part B Start to read 为例，将听力文本划分成四个语段，学生在听完语篇后，配对正确的图片，文本如下：
Hello！ My name is Mike. I’m a boy. I’m from Canada. I like taking pictures.
Look， this is John. He’s my friend.He’s a boy. He’s a student.
He’s from the USA. He likes soccer.
Look， this is Miss White. She’s an English teacher. She likes reading book.
Look， this is Zhang Peng. He’s a boy， too. He’s our new friend.
He’s from China. He’s cute;
或者可以挖掉文本中的一些单词，学生听完文本后补全空格，每空一词，文本如下：
Hello！ My name is Mike. I’m a boy. I’m from Canada. I like taking pictures. Look， this is John. He’s my friend. He’s a boy. He’s a student. He’s from the USA. He likes soccer. Look， this is Miss White. She’s an English teacher. She likes reading books. Look， this is Zhang Peng. He’s a boy， too. He’s our new friend. He’s from China. He’s cute.
两类题型的设计都在听后完成，考查了学生通过听来获取信息以及学生对语义的理解与输出技能。听说读写，环环相扣，相辅相成。 二、说如棋——博弈之道，见仁见智
在小学英语教学过程中，专家建议日常英语教学要用全英文教学，为学生营造良好的英语口语表达的氛围。课堂是小学生用英语说的主阵地，因此教师尤其要在语篇教学中以身示范，做出良好的榜样。所谓“染于苍则苍，染于黄则黄”，小学阶段的英语启蒙对学生的英语口语有着重要的影响。有学生不敢讲是害怕出错，所以教师在与学生口语交际时，不要过多地关注学生的语法类错误，不必一有错误就纠正，打断学生流畅的表述。
同时，教师在语篇教学中要多关注性格内向，不敢举手，容易被忽视的学生群体，有意识地设计有层次的问题和学生交流，以确保让不同层次的学生都有机会开口。在课堂活动中多运用pair work、group work，学生羞于和老师的交流，可以在同伴之间顺利开展，这完全符合学生的心理特点。学生小学阶段用英语说的技能就如同草木之始，舒畅之则利达，推挠之则衰萎。因此，教师在小学英语语篇教学过程中要以鼓励为主，让学生在用英语说的过程中获得成功的体验进而促使学生继续尝试，从而熟练运用，以获得自信心和成就感，帮助学生建立起一个说的良性循环。
三、读如画——画中有诗，诗中有画
小学英语语篇教学是以阅读活动为主体的教学，因此在教学过程中要关注学生的阅读体验。教师所提供的阅读语篇是否引起学生的兴趣，学生是否在阅读过程中获得了喜悦感，学生能否在学习过程中享受阅读，都会导致学生的阅读动机发生变化。所以，教师在语篇教学是要合理地设计教学目标，渗透正确的情感态度和价值观。
在语篇教学过程中，教师还要注意培养学生有效阅读的方法。带着问题阅读语篇，提取关键词或关键信息，理清语段之间的关系，明白语篇主旨大意。在任务型教学模式中，就集中体现了这一点。教师提出问题，学生小组讨论，学生作报告，最后给出语篇校对，从而培养学生有效阅读的技能。
四、写如书——意在笔先，以静制动
通过听和阅读大量的英语内容，有足够的英语语篇输入，也能培养学生英语语言的表述能力。学生从口语表达提升再到写作水平的发展都离不开大量的语言输入，不过这个变化是循序渐进的，有层次的。小学英语课堂之后，教师更需要帮助学生多创造运用语言条件和环境，鼓励学生将所学的内容运用到自己的实际生活上，发展学生灵活的综合语言运用能力。
五、結语
课程标准提出：“通过这个阶段的英语学习，小学生形成初步的综合语言运能力，同时促进学生心智发展，提高其自身的综合人文素养。”文人墨客对琴棋书画四技的钻研精神，也正如教师对教学的钻研一样。因此，在小学阶段的英语语篇教学中，针对小学学段学生生理和心理特点，正确培养学生听、说、读、写四项语言技能，显得格外重要。教师在语篇教学中进行四项技能的综合培养，不能单方面训练，可以相互利用、相互辅佐、相互促进，达到共同发展，全面发展。在教学过程中，教师要引导学生模仿地道的语音语调，培养学生有效阅读和良好的听、说、读、写习惯，要积极调动学生的能动性，鼓励学生通过参加大量的综合性英语实践活动，为真实的语言交际打好基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务阶段英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]龚海平.龚海平的小学英语教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2015.