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【摘要】互联网技术的快速发展，给人们日常生活带来了很大的便利，各个高校的英语教学模式也因此发生了巨大的改变，运用“线上 线下”的混合教学模式进行教学，将两种学习形式中的各种学习要素进行有机融合，教学模式也因此得到了丰富。目前，混合教学模式的应用也是十分广泛的，它不仅有传统模式的优点，而且也有新的教学模式的特色。因此，教师在教学的过程中要充分利用现有的网络教学资源，有效地提升教学效率。本文主要探究高职院校混合式的教学模式，对混合教学模式进行探索和实践。
【关键词】高职院校;混合式教学;英语教学
【作者简介】王红（1975.08.11-），女，汉族，河南焦作人，焦作师范高等专科学校，讲师，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。
英语是国际间交流的通用语言，我国要想加强与西方国家的经济文化交流，了解英语是人才交流的前提和条件，因此英语教育重要性不容小觑。伴随着教育体制的改革，信息技术在教育领域的广泛应用，人们也越来越重视学生综合素质的培养。为适应时代的潮流，高职院校的教师也逐渐实施多媒体教学模式。在高职院校课程教学中，英语是一门语言类的学科，教师应该重視英语教学过程中学生语言的表达交流能力，提高学生对英语在现实生活中的应用能力。因此，教师采用混合式的教学模式不仅可以吸引学生学习英语的兴趣，而且可以提高学生自主学习英语的能力。新型的混合式英语教学模式将传统的教学模式和线上的教学模式进行融合，可以有效地提升教学质量;创新型的教育模式，可以吸引学生的注意力，激发学生在学习的过程中进行积极自主的探究。
一、混合式教学模式的概念
混合式教学并不是传统课堂学习与在线学习的简单混合，而是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，获得最佳的教学效果。随着现代网络信息技术的快速发展，混合式教学模式作为互联网时代的产物也得到广泛应用，其本质就是将线上与线下的教学模式进行结合，线上教学借助了互联网的平台，教师对课程以录播、直播的方式进行教学，丰富了教学的模式，拓展了教和学的时间和空间，线下教学就是遵循的传统教学的模式，教师与学生面对面地进行教学。混合式教学模式以多元化教育为主体，师生共同参与和发展的教学形式，可以充分发挥教师和学生的自主性，更能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
教师在教学的过程中对传统教育模式取其精华、去其糟粕，教师依据学生发展层次的不同，对教学资源的开发，有针对性地教学。学生在新型的教学模式下，容易感受到课堂的新鲜感，找到学习的乐趣，学习的效率也会进一步得到提高，对自己的发展水平也有清晰的定位，进而可以有效地促进高职学校学生综合素质的提升。
二、混合式教学模式的特点
混合式教学模式采用“线上”和“线下”两种途径开展教学，协调各个要素，充分发挥混合式学习的优势，实现教学最优化。“线上”的教学是整个教学活动的必备活动，不是为线下教学做辅助，而“线下”的教学不是对传统课堂教学活动的照搬，而是以线上教学为基础来进行更加深入的教学活动，混合式教学模式在教学理论、教学策略、教学方法、教学组织形式等方面，进行了全方面的融合，绝对不是表面上的“线上 线下”的融合。
首先，混合式教学模式打破学习空间限制。为了适应时代的发展，混合式教学模式借助互联网技术的平台，记录教师课堂的内容，让学生可以更加自由地选择学习的时间，接受教学，学习知识。其次，激发学生学习的积极性。传统的教学模式就是教师将知识要点写在黑板上，然后观察学生的面部表情，判断他们是否对讲述的知识理解，再根据实际情况进行教学过程的调整。而混合教学模式是教师利用先进的教学设备和软件工具进行教学，学生在教室之外的地方就可以完成知识的学习，不仅可以激发学生的积极性，还可以增加师生之间的互动。最后，及时得到学生的反馈。混合式教学模式，通过应用性的软件平台，结合线上线下的教学环境，不仅可以为老师提供全面的教学反馈，也可以为教师快速应对学生的求知需求，提高教学效率。
三、高职院校英语教学的现状
1.英语教学氛围沉闷。英语本就是一个语言类的学科，很多同学的英语基础不是很好，对语言类的学科不是很感兴趣，如果教师在教学的过程中采取传统的“灌输式”教学方式进行课堂教学，就会导致课堂教学氛围沉闷，很多学生对英语课堂提不起兴趣，大都是为了考试通过而死板地学习，这样就会使得学生学习的效果非常不理想。
由于高职院校的教学课时比较少，在课堂上大部分时间都是教师在进行知识地讲授，而给予学生自主学习探究交流的时间非常少，也缺乏对学生课堂学习感受的重视，致使课堂氛围比较沉闷，学生学习兴趣不高。在高职院校中虽然传统的教学模式能够帮助学生通过考试，但是教学不只是教师传授理论知识的过程，也是让学生能够熟练地应用到生活实际中去，成为应用型人才。
2.英语教学缺少信息化资源。随着时代的飞速发展，高职英语教学资源得不到及时地更新换代，使得英语教学内容不能做到与时俱进。在高职学校的传统英语教学课堂中，英语课本是教学的基础，有着较强的理论知识，而且课堂教学的内容一般来自英语课本，而教学方案的设计一般都是以课本为基础进行设计的，足见英语课本的重要性，如果英语课本不及时更新，就不能满足学生学习的需要和社会人才的需要。
虽然有的学校和教师能够做到课本和教学观念与时俱进，能够运用多媒体技术进行课堂教学，丰富了课堂的教学模式，但是教师对互联网技术的了解有限，应用能力比较低，常常只有教师的“教”，没有充分感受到学生的“学”，教师成了学习中心，就会产生许多问题：教学内容更新速度慢、教学缺少整体的设计、教育教学资源得不到充分利用等。
3.英语考核体系不完善。高职英语教学目的主要是为了培养学生的沟通交流能力，有的教师忽略了学生口语能力的培养，过分依赖英语教材，注重理论知识的讲解，甚至没有设置专门的口语练习模块。高职院校的考试模式一般就是纸质考试，这也是非常常用的考试手段。而英语考试的内容就是学生在课堂上学习的英语理论知识，根据学生的掌握情况进行考试测评。传统纸质的考试模式虽然能够直观地反映出学生课堂知识的掌握情况，但是课堂上学生的表现、学习能力、综合素养等无法体现出来，对学生的学习历程反映得不够全面，教师根据考核成绩对学生做出的评价也是不全面的。 四、高职院校混合式英语教学的具体应用
1.混合式学习在学习目标中的应用。混合式教学模式是一种新的教学模式，所以英语学习要根据英语的学习内容、学习方式、线上教学等内容，重新确立学习目标，有针对性制订教学任务。混合式教学模式也要根据学生的学习效果、接受程度、学习心态来及时做出调正，进而提高教学效率，培养学生自主学习的能力。并且，混合式教学模式对传统教学中词汇的讲解、文章的解析、知识的学习记忆与新型教学模式中深入了解英语的学习价值和意义做出了结合和创新。
2.混合式学习在学习材料中的应用。传统的教学模式一般囿于英语课本中的知识来展开教学，对学生课外内容的拓展比较少，而混合式教学模式将线上和线下的教学模式进行结合，教师可以制作精美的PPT，给学生呈现出生动的教学内容;在课堂中用到的资料可以同步到网络教学平台上，让学生可以在课后对课上没有掌握的知识进行再学习，更好地掌握和巩固所学的知识;将英语教学过程中学生的优秀作品利用网络平台进行展示;在课堂学习的过程中设置讨论区、答疑区等让学生积极参与讨论和学习。
3.混合式学习在考核评价中的应用。高职学校中通常用的考试方式就是纸质考试，学生笔试考试成绩的高低代表了学生对知识的掌握程度。而混合式教学模式的考试测评方法就比较多元化，将单一的教学模式变为双向的考核方式，学生在日常課堂小测的成绩、出勤情况、课堂中的表现教师都可以很好地观测到，并且可以将这些成绩和表现纳入考核的标准之中，更加科学地、全面地测评学生的学习效果。
4.混合式教学模式与其他学习方式的混合应用。混合式教学模式是一种比较高效的学习方式，打破了学习时间、空间的限制，拓展了学生课堂学习的形式，激发了学生的学习积极性，很好地提高了教学的效果。但是，混合式教学模式并不能将其他的教学模式完全吸收，这就需要混合式教学模式与其他教学模式进行有效的结合，配合使用，在教学的过程中，教师可以同步使用几种教学方式：可以和小组合作互助教学进行结合，学生在小组内用混合式教学模式进行英语知识学习，一起上课、一起总结、一起讨论，分享自己的学习经验，将自己在学习中遇到的问题进行总结和探讨，促使小组成员可以及时有效地解决自己遇到的问题，加深对英语知识的理解，提高英语学习的质量。
五、结束语
综上所述，混合式教学模式是将两种学习形式中的各种学习要素进行有机融合，协调各个要素，充分发挥混合式教学模式的优势，实现教学最优化。混合式教学的改革没有固定的模式，但是目标是一致的，充分发挥“线上”和“线下”两种教学模式的优势，将传统课堂上因教师讲授过程的氛围而导致学生学习的主动性不高、参与度不高、注意力集中度不高、学生学习效率不高等问题，能够得到有效的改善和解决。混合式教学模式将传统教学的时间和空间都进行了延伸，教师的“教”和学生的“学”可以不在同一时间、同一地点，让教师和学生都有选择性。
参考文献：
[1]盖昕一.混合式教学模式下高职院校英语教师专业发展研究[J].消费导刊，2020（43）：139-140.
[2]李艳霞.新疆高职院校线上线下混合式英语教学模式改革探析[J].英语广场（下旬刊），2020（9）：61-63.
[3]苏文俊.高职院校综合英语混合式教学应用研究——以丽江师范高等专科学校为例[J].现代职业教育，2020（28）：12-13.
[4]但颖丽.“互联网 ”高职院校英语混合式教学管理——评《互联网 英语教学》[J].科技管理研究，2020，40（12）：后插6.
[5]袁宏.高职院校大学英语混合式教学模式探究[J].英语广场（下旬刊），2020（5）：49-52.
[6]冉苒.移动智能终端对高职院校大学英语混合式教学的影响与应用[J].商情，2020（25）：223-224.
【关键词】高职院校;混合式教学;英语教学
【作者简介】王红（1975.08.11-），女，汉族，河南焦作人，焦作师范高等专科学校，讲师，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。
英语是国际间交流的通用语言，我国要想加强与西方国家的经济文化交流，了解英语是人才交流的前提和条件，因此英语教育重要性不容小觑。伴随着教育体制的改革，信息技术在教育领域的广泛应用，人们也越来越重视学生综合素质的培养。为适应时代的潮流，高职院校的教师也逐渐实施多媒体教学模式。在高职院校课程教学中，英语是一门语言类的学科，教师应该重視英语教学过程中学生语言的表达交流能力，提高学生对英语在现实生活中的应用能力。因此，教师采用混合式的教学模式不仅可以吸引学生学习英语的兴趣，而且可以提高学生自主学习英语的能力。新型的混合式英语教学模式将传统的教学模式和线上的教学模式进行融合，可以有效地提升教学质量;创新型的教育模式，可以吸引学生的注意力，激发学生在学习的过程中进行积极自主的探究。
一、混合式教学模式的概念
混合式教学并不是传统课堂学习与在线学习的简单混合，而是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，获得最佳的教学效果。随着现代网络信息技术的快速发展，混合式教学模式作为互联网时代的产物也得到广泛应用，其本质就是将线上与线下的教学模式进行结合，线上教学借助了互联网的平台，教师对课程以录播、直播的方式进行教学，丰富了教学的模式，拓展了教和学的时间和空间，线下教学就是遵循的传统教学的模式，教师与学生面对面地进行教学。混合式教学模式以多元化教育为主体，师生共同参与和发展的教学形式，可以充分发挥教师和学生的自主性，更能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
教师在教学的过程中对传统教育模式取其精华、去其糟粕，教师依据学生发展层次的不同，对教学资源的开发，有针对性地教学。学生在新型的教学模式下，容易感受到课堂的新鲜感，找到学习的乐趣，学习的效率也会进一步得到提高，对自己的发展水平也有清晰的定位，进而可以有效地促进高职学校学生综合素质的提升。
二、混合式教学模式的特点
混合式教学模式采用“线上”和“线下”两种途径开展教学，协调各个要素，充分发挥混合式学习的优势，实现教学最优化。“线上”的教学是整个教学活动的必备活动，不是为线下教学做辅助，而“线下”的教学不是对传统课堂教学活动的照搬，而是以线上教学为基础来进行更加深入的教学活动，混合式教学模式在教学理论、教学策略、教学方法、教学组织形式等方面，进行了全方面的融合，绝对不是表面上的“线上 线下”的融合。
首先，混合式教学模式打破学习空间限制。为了适应时代的发展，混合式教学模式借助互联网技术的平台，记录教师课堂的内容，让学生可以更加自由地选择学习的时间，接受教学，学习知识。其次，激发学生学习的积极性。传统的教学模式就是教师将知识要点写在黑板上，然后观察学生的面部表情，判断他们是否对讲述的知识理解，再根据实际情况进行教学过程的调整。而混合教学模式是教师利用先进的教学设备和软件工具进行教学，学生在教室之外的地方就可以完成知识的学习，不仅可以激发学生的积极性，还可以增加师生之间的互动。最后，及时得到学生的反馈。混合式教学模式，通过应用性的软件平台，结合线上线下的教学环境，不仅可以为老师提供全面的教学反馈，也可以为教师快速应对学生的求知需求，提高教学效率。
三、高职院校英语教学的现状
1.英语教学氛围沉闷。英语本就是一个语言类的学科，很多同学的英语基础不是很好，对语言类的学科不是很感兴趣，如果教师在教学的过程中采取传统的“灌输式”教学方式进行课堂教学，就会导致课堂教学氛围沉闷，很多学生对英语课堂提不起兴趣，大都是为了考试通过而死板地学习，这样就会使得学生学习的效果非常不理想。
由于高职院校的教学课时比较少，在课堂上大部分时间都是教师在进行知识地讲授，而给予学生自主学习探究交流的时间非常少，也缺乏对学生课堂学习感受的重视，致使课堂氛围比较沉闷，学生学习兴趣不高。在高职院校中虽然传统的教学模式能够帮助学生通过考试，但是教学不只是教师传授理论知识的过程，也是让学生能够熟练地应用到生活实际中去，成为应用型人才。
2.英语教学缺少信息化资源。随着时代的飞速发展，高职英语教学资源得不到及时地更新换代，使得英语教学内容不能做到与时俱进。在高职学校的传统英语教学课堂中，英语课本是教学的基础，有着较强的理论知识，而且课堂教学的内容一般来自英语课本，而教学方案的设计一般都是以课本为基础进行设计的，足见英语课本的重要性，如果英语课本不及时更新，就不能满足学生学习的需要和社会人才的需要。
虽然有的学校和教师能够做到课本和教学观念与时俱进，能够运用多媒体技术进行课堂教学，丰富了课堂的教学模式，但是教师对互联网技术的了解有限，应用能力比较低，常常只有教师的“教”，没有充分感受到学生的“学”，教师成了学习中心，就会产生许多问题：教学内容更新速度慢、教学缺少整体的设计、教育教学资源得不到充分利用等。
3.英语考核体系不完善。高职英语教学目的主要是为了培养学生的沟通交流能力，有的教师忽略了学生口语能力的培养，过分依赖英语教材，注重理论知识的讲解，甚至没有设置专门的口语练习模块。高职院校的考试模式一般就是纸质考试，这也是非常常用的考试手段。而英语考试的内容就是学生在课堂上学习的英语理论知识，根据学生的掌握情况进行考试测评。传统纸质的考试模式虽然能够直观地反映出学生课堂知识的掌握情况，但是课堂上学生的表现、学习能力、综合素养等无法体现出来，对学生的学习历程反映得不够全面，教师根据考核成绩对学生做出的评价也是不全面的。 四、高职院校混合式英语教学的具体应用
1.混合式学习在学习目标中的应用。混合式教学模式是一种新的教学模式，所以英语学习要根据英语的学习内容、学习方式、线上教学等内容，重新确立学习目标，有针对性制订教学任务。混合式教学模式也要根据学生的学习效果、接受程度、学习心态来及时做出调正，进而提高教学效率，培养学生自主学习的能力。并且，混合式教学模式对传统教学中词汇的讲解、文章的解析、知识的学习记忆与新型教学模式中深入了解英语的学习价值和意义做出了结合和创新。
2.混合式学习在学习材料中的应用。传统的教学模式一般囿于英语课本中的知识来展开教学，对学生课外内容的拓展比较少，而混合式教学模式将线上和线下的教学模式进行结合，教师可以制作精美的PPT，给学生呈现出生动的教学内容;在课堂中用到的资料可以同步到网络教学平台上，让学生可以在课后对课上没有掌握的知识进行再学习，更好地掌握和巩固所学的知识;将英语教学过程中学生的优秀作品利用网络平台进行展示;在课堂学习的过程中设置讨论区、答疑区等让学生积极参与讨论和学习。
3.混合式学习在考核评价中的应用。高职学校中通常用的考试方式就是纸质考试，学生笔试考试成绩的高低代表了学生对知识的掌握程度。而混合式教学模式的考试测评方法就比较多元化，将单一的教学模式变为双向的考核方式，学生在日常課堂小测的成绩、出勤情况、课堂中的表现教师都可以很好地观测到，并且可以将这些成绩和表现纳入考核的标准之中，更加科学地、全面地测评学生的学习效果。
4.混合式教学模式与其他学习方式的混合应用。混合式教学模式是一种比较高效的学习方式，打破了学习时间、空间的限制，拓展了学生课堂学习的形式，激发了学生的学习积极性，很好地提高了教学的效果。但是，混合式教学模式并不能将其他的教学模式完全吸收，这就需要混合式教学模式与其他教学模式进行有效的结合，配合使用，在教学的过程中，教师可以同步使用几种教学方式：可以和小组合作互助教学进行结合，学生在小组内用混合式教学模式进行英语知识学习，一起上课、一起总结、一起讨论，分享自己的学习经验，将自己在学习中遇到的问题进行总结和探讨，促使小组成员可以及时有效地解决自己遇到的问题，加深对英语知识的理解，提高英语学习的质量。
五、结束语
综上所述，混合式教学模式是将两种学习形式中的各种学习要素进行有机融合，协调各个要素，充分发挥混合式教学模式的优势，实现教学最优化。混合式教学的改革没有固定的模式，但是目标是一致的，充分发挥“线上”和“线下”两种教学模式的优势，将传统课堂上因教师讲授过程的氛围而导致学生学习的主动性不高、参与度不高、注意力集中度不高、学生学习效率不高等问题，能够得到有效的改善和解决。混合式教学模式将传统教学的时间和空间都进行了延伸，教师的“教”和学生的“学”可以不在同一时间、同一地点，让教师和学生都有选择性。
参考文献：
[1]盖昕一.混合式教学模式下高职院校英语教师专业发展研究[J].消费导刊，2020（43）：139-140.
[2]李艳霞.新疆高职院校线上线下混合式英语教学模式改革探析[J].英语广场（下旬刊），2020（9）：61-63.
[3]苏文俊.高职院校综合英语混合式教学应用研究——以丽江师范高等专科学校为例[J].现代职业教育，2020（28）：12-13.
[4]但颖丽.“互联网 ”高职院校英语混合式教学管理——评《互联网 英语教学》[J].科技管理研究，2020，40（12）：后插6.
[5]袁宏.高职院校大学英语混合式教学模式探究[J].英语广场（下旬刊），2020（5）：49-52.
[6]冉苒.移动智能终端对高职院校大学英语混合式教学的影响与应用[J].商情，2020（25）：223-224.