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一、背景
《广玉兰》是一篇文质兼美的散文，它以色彩的纯洁、气味的淡雅、质感的丰富赢得了学生的喜爱。这篇课文我已教了两三次了，每次教学时，我总希望寻着一个突破口，或指导朗读，或练习说话，或练习写作，让学生有所收获，可每次教学完总觉得还缺少点人文性。语文是一门工具性和人文性都极强的学科，教师若仅以本为本地进行教学，则不利于学生发展。如果开发利用与课文有关的文本资源，引导学生拓展、延伸，则不但能激发学生观察世界、热爱大自然、热爱生活的意识，而且能激励学生到生活中去发现美、欣赏美、感受美。
案例一
在一次教学总结全文时，我深情并茂地对学生说：“桂花香飘万里，牡丹雍容华贵，出淤泥而不染，广玉兰高大挺拔、花朵洁净高雅，一些城市还把它定为市花呢！同学们你知道哪些市的市花呢？”
学生经过思考后，纷纷举手发言。
生1：老师，我知道天津的市花是月季，重庆的市花是川茶。
生2：（争先恐后地）长沙的市花是杜鹃，济南的市花是荷花，我们常州的市花也是月季。
师：你们说得真好，今天老师的收获很大。
生3：（他跃跃欲试，于是我走到他跟前摸着他的头请他说）银……银川的市花是玫瑰。
师：瞧，你的知识也很丰富呀！
生4：老师，溧阳的市花是桂花。
生5：（饶有兴趣地）老师，溧阳有市花，我们埭头是不是可以评选“镇花”呢？
师：（一阵诧异后）多好的创意呀！你准备推荐谁呢？
生6：老师，我认为菊花最合适不过了。
师：（欣喜地）这个建议不错，能说一说你将菊花推荐为“镇花”的理由吗？
生7：菊花是花中四君子之一，它为多年生草植物，喜凉爽、较耐寒，有着顽强的生命力。
生8：（抢着说）老师我推荐迎春花，因为迎春花被誉为“初春使者”，它花小色黄，形似小喇叭，一簇簇密缀在碧绿的枝条上。迎春花的风格在于迎来明媚春光而不自炫耀。
师：大家都想说，那就拿起笔把它写下来。如果我是镇长，你准备向我推荐哪种花？看谁的理由最充分。
（学生拿起笔，兴趣盎然地写起来……过了一会儿，我请大家交流）
生9：敬爱的镇长：我向您推荐栀子花，栀子花叶色四季常绿，芳香素雅，绿叶白花，格外清丽可爱，我认为栀子花是个好的选择。
生10：（迫不及待地）敬爱的镇长：我向您推荐广玉兰，因为广玉兰纯洁、幽香，象征着埭头人纯洁、善良的心灵。还有，广玉兰的叶子终年不败，将它种植在埭头乡镇，不仅能美化环境，而且能表现出埭头人的“生生不息”。
师：推荐广玉兰为“镇花”，这个建议的确不错，镇长我有点心动，谁还有更好的推荐呢？
生11：（心急地）老师，广玉兰的花朵洁净高雅，不就像我们埭头人高雅的情趣吗？广玉兰英俊、潇洒、风度翩翩，它身穿一身墨绿色的西装（叶的颜色），里面衬着一件白色的衬衫（花瓣的颜色），还打着一根铁锈色的领带（树枝），魅力实足。如果将广玉兰作为“镇花”，它的生生不息及圆茎上孕育的新生命的种子，还象征了埭头的明天充满了希望！“镇花”非它莫属！
……
师：原来广玉兰还有这么深刻的内涵，将它定为“镇花”这真是一个很棒的提议！镇长我支持大家！
案例二
回归整体，创作志情。
师：广玉兰的确很美，那淡淡的幽香，纯洁高雅的花瓣，生生不息的花朵，终年不败的绿叶，都显示出它无比旺盛的生命力。当我们再次看到广玉兰时，你想怎样来赞美它呢？
生：广玉兰啊广玉兰，你那生机勃勃的精神感动了我们。
生：广玉兰，你生生不息的生命力值得赞扬。
生：广玉兰，你虽然没有玫瑰的芳香，但我喜欢你。
……
师：是的，作者在文中也情不自禁地抒发了自己的情怀。“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”
师：作者通过仔细观察，向我们介绍了广玉兰的幽香、纯洁和无比旺盛的生命力，字里行间都洋溢着作者对广玉兰的爱。
（生齐读）
二、反思
新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，而是师生共同成长的生命历程，是带有学生独特个性的既包括学习方式又有独到领悟的精彩的“生成”。在案例一中，学生“出乎意料”地提出了一个破坏老师教学计划的有价值的生成性的问题，我及时改变了原先的教学步骤，站在学生发展的制高点对其动态生成进行着智慧选择和高超把握，让课堂流溢出了生命动感。学生在开放、愉悦的氛围中发挥学习天性，在说写结合的学习活动中大胆而积极地发表自己的见解，争先恐后地从课文中、插图上找依据，通过积极思考来充分说明理由。这样，学生更加深刻地理解了课文，进一步锻炼了口头表达能力。更重要的是，学生从课本出发，联系实际思考问题，反映了他们对社会的关注、对生活的关注。比较起来案例二的结尾太过平淡，没有什么新意。
课程资源无处不在，无时不有，教师在处理教材时要注意寻找新知识的“生长点”，根据学生已有的生活体验、知识基础促成知识迁移，作为教学突破口，这对提高课堂效益有着重要的意义。教学是主体的、能动的、活跃的人的活动，教学的确定性中存在着不确定性，不确定性中存在着确定性，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。通过这节课的教学，我深深体会到：真实的教学过程是不可预设的，而是师生等多种因素间动态的相互作用的过程。教师应关注学生，为学生提供必要的资源，善于开发和利用学生资源，使课堂成为一个资源生成和动态发展的过程，成为促进师生生命共同发展的场所。
《广玉兰》是一篇文质兼美的散文，它以色彩的纯洁、气味的淡雅、质感的丰富赢得了学生的喜爱。这篇课文我已教了两三次了，每次教学时，我总希望寻着一个突破口，或指导朗读，或练习说话，或练习写作，让学生有所收获，可每次教学完总觉得还缺少点人文性。语文是一门工具性和人文性都极强的学科，教师若仅以本为本地进行教学，则不利于学生发展。如果开发利用与课文有关的文本资源，引导学生拓展、延伸，则不但能激发学生观察世界、热爱大自然、热爱生活的意识，而且能激励学生到生活中去发现美、欣赏美、感受美。
案例一
在一次教学总结全文时，我深情并茂地对学生说：“桂花香飘万里，牡丹雍容华贵，出淤泥而不染，广玉兰高大挺拔、花朵洁净高雅，一些城市还把它定为市花呢！同学们你知道哪些市的市花呢？”
学生经过思考后，纷纷举手发言。
生1：老师，我知道天津的市花是月季，重庆的市花是川茶。
生2：（争先恐后地）长沙的市花是杜鹃，济南的市花是荷花，我们常州的市花也是月季。
师：你们说得真好，今天老师的收获很大。
生3：（他跃跃欲试，于是我走到他跟前摸着他的头请他说）银……银川的市花是玫瑰。
师：瞧，你的知识也很丰富呀！
生4：老师，溧阳的市花是桂花。
生5：（饶有兴趣地）老师，溧阳有市花，我们埭头是不是可以评选“镇花”呢？
师：（一阵诧异后）多好的创意呀！你准备推荐谁呢？
生6：老师，我认为菊花最合适不过了。
师：（欣喜地）这个建议不错，能说一说你将菊花推荐为“镇花”的理由吗？
生7：菊花是花中四君子之一，它为多年生草植物，喜凉爽、较耐寒，有着顽强的生命力。
生8：（抢着说）老师我推荐迎春花，因为迎春花被誉为“初春使者”，它花小色黄，形似小喇叭，一簇簇密缀在碧绿的枝条上。迎春花的风格在于迎来明媚春光而不自炫耀。
师：大家都想说，那就拿起笔把它写下来。如果我是镇长，你准备向我推荐哪种花？看谁的理由最充分。
（学生拿起笔，兴趣盎然地写起来……过了一会儿，我请大家交流）
生9：敬爱的镇长：我向您推荐栀子花，栀子花叶色四季常绿，芳香素雅，绿叶白花，格外清丽可爱，我认为栀子花是个好的选择。
生10：（迫不及待地）敬爱的镇长：我向您推荐广玉兰，因为广玉兰纯洁、幽香，象征着埭头人纯洁、善良的心灵。还有，广玉兰的叶子终年不败，将它种植在埭头乡镇，不仅能美化环境，而且能表现出埭头人的“生生不息”。
师：推荐广玉兰为“镇花”，这个建议的确不错，镇长我有点心动，谁还有更好的推荐呢？
生11：（心急地）老师，广玉兰的花朵洁净高雅，不就像我们埭头人高雅的情趣吗？广玉兰英俊、潇洒、风度翩翩，它身穿一身墨绿色的西装（叶的颜色），里面衬着一件白色的衬衫（花瓣的颜色），还打着一根铁锈色的领带（树枝），魅力实足。如果将广玉兰作为“镇花”，它的生生不息及圆茎上孕育的新生命的种子，还象征了埭头的明天充满了希望！“镇花”非它莫属！
……
师：原来广玉兰还有这么深刻的内涵，将它定为“镇花”这真是一个很棒的提议！镇长我支持大家！
案例二
回归整体，创作志情。
师：广玉兰的确很美，那淡淡的幽香，纯洁高雅的花瓣，生生不息的花朵，终年不败的绿叶，都显示出它无比旺盛的生命力。当我们再次看到广玉兰时，你想怎样来赞美它呢？
生：广玉兰啊广玉兰，你那生机勃勃的精神感动了我们。
生：广玉兰，你生生不息的生命力值得赞扬。
生：广玉兰，你虽然没有玫瑰的芳香，但我喜欢你。
……
师：是的，作者在文中也情不自禁地抒发了自己的情怀。“我爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力。”
师：作者通过仔细观察，向我们介绍了广玉兰的幽香、纯洁和无比旺盛的生命力，字里行间都洋溢着作者对广玉兰的爱。
（生齐读）
二、反思
新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，而是师生共同成长的生命历程，是带有学生独特个性的既包括学习方式又有独到领悟的精彩的“生成”。在案例一中，学生“出乎意料”地提出了一个破坏老师教学计划的有价值的生成性的问题，我及时改变了原先的教学步骤，站在学生发展的制高点对其动态生成进行着智慧选择和高超把握，让课堂流溢出了生命动感。学生在开放、愉悦的氛围中发挥学习天性，在说写结合的学习活动中大胆而积极地发表自己的见解，争先恐后地从课文中、插图上找依据，通过积极思考来充分说明理由。这样，学生更加深刻地理解了课文，进一步锻炼了口头表达能力。更重要的是，学生从课本出发，联系实际思考问题，反映了他们对社会的关注、对生活的关注。比较起来案例二的结尾太过平淡，没有什么新意。
课程资源无处不在，无时不有，教师在处理教材时要注意寻找新知识的“生长点”，根据学生已有的生活体验、知识基础促成知识迁移，作为教学突破口，这对提高课堂效益有着重要的意义。教学是主体的、能动的、活跃的人的活动，教学的确定性中存在着不确定性，不确定性中存在着确定性，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。通过这节课的教学，我深深体会到：真实的教学过程是不可预设的，而是师生等多种因素间动态的相互作用的过程。教师应关注学生，为学生提供必要的资源，善于开发和利用学生资源，使课堂成为一个资源生成和动态发展的过程，成为促进师生生命共同发展的场所。