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从古代人类应用原始的生物技术进行酿酒、造醋以及发酵食品，到现在生物学的研究成果在农业生产，医疗制药、营养保健、能源开发和环境保护等领域的广泛应用，生物与人们的生活正越来越紧密地联系在一起。
教育家陶行知先生曾说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”而在《高中生物课程标准》中也充分体现了这一思想，其基本理念之一就是“注重与现实生活的联系”，也就是要将教学生活化。在各个版本的新教材编写中，编者都努力体现了这一理念，因此一线教师更应该将教学生活化贯穿于教学的全过程，使课堂教学立足于现实生活，让教学内容更加贴近生活实际，激发学生的求知欲，提高学生学以致用的能力。现联系笔者近年的教学实践，浅谈几点如何实现生物教学生活化的策略。
1 走进生活，重视教学素材的积累
过去很多教师认为教学靠一本教材、一本教参就够了，但是想做到生物教学的生活化，就要求教师要真正走进生活，同时注意做好教学素材的积累。在生活中获取教学素材的途径有很多，例如网络、图书馆、电视节目、报纸杂志等，这些媒体都为教师提供了丰富的素材。教师要做一个有心人，将看到的与教学相关的素材及时记录下来，并根据使用的目的经常整理。例如，在电脑中建立专门的教学素材库，按模块、章、节的层次对收集到的教学素材进行整理分类，以便在备课时可以信手拈来，方便使用。
“聚沙成塔、集腋成裘”，教师只有在平时重视教学素材的收集和整理，才能把一堂课上得更加生动精彩、贴近生活。
2 构建生活化的生物课堂
2.1 创设生活情境，激发学生学习兴趣
生物在我们的生活中无处不在，结合笔者几年的教学工作以及学生的教学反馈，学生反映最多的就是希望教师能在课堂上多联系生活中的一些事例。因此，教师如果能创设出生活化的教学情境展示给学生，把生活中的一些问题引入到课堂上，将学生生活与生物学习之间联系起来，必然会使学生产生强烈的学习兴趣和求知欲望，不知不觉地进入生物学习的世界。
例如，在进行“物质跨膜运输的实例”的教学时，可以创设这样的教学情景：吃比较咸的食物如咸菜或带盐味的瓜子等的时候，你的口腔和唇的黏膜为什么会感觉干涩?在做凉拌黄瓜的时候，只是加入糖、盐等调味品，并没有加入水，可是过了一段时间为什么碗里会出现很多水?为什么把萎蔫的青菜放入水中后会变硬挺?通过这些生活中常见的现象引发学生的思考，使学生产生一探究竟的心理，从而激发出学生探究细胞吸水和失水原理的兴趣和主动性。
2.2 用来源于生活的比喻，将抽象的知识变具体
捷克著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”高中生物知识有许多比较抽象、深奥，学生在学习时往往觉得比较枯燥乏味。对于这些知识，教师可以从学生的生活中选择适当的已知生活体验，形成巧妙的比喻，使抽象的知识形象化、枯燥的知识趣味化，降低了知识难度，同时也活跃了课堂气氛。
例如，在上“细胞的能量“通货”——ATP”这节课时，学生不能很好地区别ATP、糖类、脂肪和蛋白质等能源物质，为了让学生更容易理解，教师可以将ATP比喻为货币，因为ATP是直接的能源物质，能被直接利用，就像货币在生活中可以直接流通使用；糖类和脂肪储存着大量能量，又不能被直接利用，可将其比喻为存折，在生活中存折不能直接流通；将蛋白质比作房子、汽车等固定资产，—般情况下不兑换成货币使用。通过这些比喻，使学生能够清晰地区别出这些不同的能源物质，并在脑海中留下深刻印象。
2.3 学以致用，让理论回归生活
长期以来，教学大都侧重于学生解题能力的训练，往往忽略了对学生解决生活中实际问题能力的培养。如果学生不能将所学的知识合理地应用于生活实践，那么教学明显是失败的。因此，在新课程改革的背景下，高中生物教学应该回归生活，拉近教学内容与学生生活世界的距离，让学生能真正做到学以致用。
例如，在讲完“细胞呼吸”之后，教师可以请学生思考一些生活中与细胞呼吸有关的问题：制作创可贴的材料为什么要尽可能透气?花盆里的土壤板结后，为什么要及时松土?为什么要提倡慢跑等有氧运动，而人在剧烈运动后为何经常会出现肌肉酸胀乏力?学生对这些与自身生活密切相关的问题很感兴趣，教师通过引导学生对这些问题进行分析，不仅加深了学生对知识的理解和应用，也培养了学生理论联系实际的能力。
2.4 融入社会，重视与生物相关职业的介绍
在现代社会中，生物学已经渗入到社会的许多领域，与生物学有关的职业也越来越多。《高中生物课程标准》中明确指出要“注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备”。而人教版的高中生物新教材中也专门设计了“与生物学有关的职业”栏目，介绍了医院里的检验师、育种工作者、景观设计师等各种职业的具体情况。
教师在教学中可以引导学生在学习基础知识的同时，了解相关的职业信息，明确所学知识在该职业中的应用，提高学生学习生物学的兴趣，同时也让学生尽早地了解与生物学有关的各种职业，使教学更加贴近学生的生活。
例如，在“杂交育种与诱变育种”一节的教学中，教师可以结合所学育种知识对“育种工作者”这一职业的主要任务和工作方式等进行介绍，既让学生对该职业有了更深入的了解，又巩固了所学的新知识。
3 拓展兴趣，开发贴近生活的生物校本课程
为保障和促进课程对不同地区、学校和学生的要求，《基础教育课程改革纲要》中提出要实行国家、地方和学校三级课程管理，在保证实施国家课程的基础上，学校可开发或选用适合本校特点的课程。在开发生物校本课程时，教师应该注意贴近学生的现实生活，让学生学习一些在生活中有实用价值而在教材中未提及的知识，并了解目前生物科学在现代社会各领域发挥的作用，从而激发学生学习生物的热情，进一步提高学生的生物科学素养。
以笔者开发的《生物·生活》校本课程为例，该课程分为四个部分：第一部分介绍了营养学的基础知识，让学生能养成良好的饮食习惯；第二部分介绍了常见疾病的防治，使学生能够远离疾病，保持健康；第三部分介绍了生物技术的最新发展情况，以及为人类做出的重要贡献；第四部分则带领学生走近自然界，了解奇妙的生物世界，激发学生对大自然的热爱，从而树立保护环境的意识。
“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”，教师应该充分利用学生已有的生活经验进行教学，并让学生学会将所学知识应用于生活之中，使学生体验到学习生物的乐趣和价值，让生物教学真正回归生活。
教育家陶行知先生曾说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”而在《高中生物课程标准》中也充分体现了这一思想，其基本理念之一就是“注重与现实生活的联系”，也就是要将教学生活化。在各个版本的新教材编写中，编者都努力体现了这一理念，因此一线教师更应该将教学生活化贯穿于教学的全过程，使课堂教学立足于现实生活，让教学内容更加贴近生活实际，激发学生的求知欲，提高学生学以致用的能力。现联系笔者近年的教学实践，浅谈几点如何实现生物教学生活化的策略。
1 走进生活，重视教学素材的积累
过去很多教师认为教学靠一本教材、一本教参就够了，但是想做到生物教学的生活化，就要求教师要真正走进生活，同时注意做好教学素材的积累。在生活中获取教学素材的途径有很多，例如网络、图书馆、电视节目、报纸杂志等，这些媒体都为教师提供了丰富的素材。教师要做一个有心人，将看到的与教学相关的素材及时记录下来，并根据使用的目的经常整理。例如，在电脑中建立专门的教学素材库，按模块、章、节的层次对收集到的教学素材进行整理分类，以便在备课时可以信手拈来，方便使用。
“聚沙成塔、集腋成裘”，教师只有在平时重视教学素材的收集和整理，才能把一堂课上得更加生动精彩、贴近生活。
2 构建生活化的生物课堂
2.1 创设生活情境，激发学生学习兴趣
生物在我们的生活中无处不在，结合笔者几年的教学工作以及学生的教学反馈，学生反映最多的就是希望教师能在课堂上多联系生活中的一些事例。因此，教师如果能创设出生活化的教学情境展示给学生，把生活中的一些问题引入到课堂上，将学生生活与生物学习之间联系起来，必然会使学生产生强烈的学习兴趣和求知欲望，不知不觉地进入生物学习的世界。
例如，在进行“物质跨膜运输的实例”的教学时，可以创设这样的教学情景：吃比较咸的食物如咸菜或带盐味的瓜子等的时候，你的口腔和唇的黏膜为什么会感觉干涩?在做凉拌黄瓜的时候，只是加入糖、盐等调味品，并没有加入水，可是过了一段时间为什么碗里会出现很多水?为什么把萎蔫的青菜放入水中后会变硬挺?通过这些生活中常见的现象引发学生的思考，使学生产生一探究竟的心理，从而激发出学生探究细胞吸水和失水原理的兴趣和主动性。
2.2 用来源于生活的比喻，将抽象的知识变具体
捷克著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”高中生物知识有许多比较抽象、深奥，学生在学习时往往觉得比较枯燥乏味。对于这些知识，教师可以从学生的生活中选择适当的已知生活体验，形成巧妙的比喻，使抽象的知识形象化、枯燥的知识趣味化，降低了知识难度，同时也活跃了课堂气氛。
例如，在上“细胞的能量“通货”——ATP”这节课时，学生不能很好地区别ATP、糖类、脂肪和蛋白质等能源物质，为了让学生更容易理解，教师可以将ATP比喻为货币，因为ATP是直接的能源物质，能被直接利用，就像货币在生活中可以直接流通使用；糖类和脂肪储存着大量能量，又不能被直接利用，可将其比喻为存折，在生活中存折不能直接流通；将蛋白质比作房子、汽车等固定资产，—般情况下不兑换成货币使用。通过这些比喻，使学生能够清晰地区别出这些不同的能源物质，并在脑海中留下深刻印象。
2.3 学以致用，让理论回归生活
长期以来，教学大都侧重于学生解题能力的训练，往往忽略了对学生解决生活中实际问题能力的培养。如果学生不能将所学的知识合理地应用于生活实践，那么教学明显是失败的。因此，在新课程改革的背景下，高中生物教学应该回归生活，拉近教学内容与学生生活世界的距离，让学生能真正做到学以致用。
例如，在讲完“细胞呼吸”之后，教师可以请学生思考一些生活中与细胞呼吸有关的问题：制作创可贴的材料为什么要尽可能透气?花盆里的土壤板结后，为什么要及时松土?为什么要提倡慢跑等有氧运动，而人在剧烈运动后为何经常会出现肌肉酸胀乏力?学生对这些与自身生活密切相关的问题很感兴趣，教师通过引导学生对这些问题进行分析，不仅加深了学生对知识的理解和应用，也培养了学生理论联系实际的能力。
2.4 融入社会，重视与生物相关职业的介绍
在现代社会中，生物学已经渗入到社会的许多领域，与生物学有关的职业也越来越多。《高中生物课程标准》中明确指出要“注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备”。而人教版的高中生物新教材中也专门设计了“与生物学有关的职业”栏目，介绍了医院里的检验师、育种工作者、景观设计师等各种职业的具体情况。
教师在教学中可以引导学生在学习基础知识的同时，了解相关的职业信息，明确所学知识在该职业中的应用，提高学生学习生物学的兴趣，同时也让学生尽早地了解与生物学有关的各种职业，使教学更加贴近学生的生活。
例如，在“杂交育种与诱变育种”一节的教学中，教师可以结合所学育种知识对“育种工作者”这一职业的主要任务和工作方式等进行介绍，既让学生对该职业有了更深入的了解，又巩固了所学的新知识。
3 拓展兴趣，开发贴近生活的生物校本课程
为保障和促进课程对不同地区、学校和学生的要求，《基础教育课程改革纲要》中提出要实行国家、地方和学校三级课程管理，在保证实施国家课程的基础上，学校可开发或选用适合本校特点的课程。在开发生物校本课程时，教师应该注意贴近学生的现实生活，让学生学习一些在生活中有实用价值而在教材中未提及的知识，并了解目前生物科学在现代社会各领域发挥的作用，从而激发学生学习生物的热情，进一步提高学生的生物科学素养。
以笔者开发的《生物·生活》校本课程为例，该课程分为四个部分：第一部分介绍了营养学的基础知识，让学生能养成良好的饮食习惯；第二部分介绍了常见疾病的防治，使学生能够远离疾病，保持健康；第三部分介绍了生物技术的最新发展情况，以及为人类做出的重要贡献；第四部分则带领学生走近自然界，了解奇妙的生物世界，激发学生对大自然的热爱，从而树立保护环境的意识。
“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”，教师应该充分利用学生已有的生活经验进行教学，并让学生学会将所学知识应用于生活之中，使学生体验到学习生物的乐趣和价值，让生物教学真正回归生活。