改革课堂教学，提高课堂教学质量是数学教学整体改革的中心，而优化数学课堂教学法结构则是提高课堂教学效率的一个重要手段。
　　小学数学课堂教学结构是指课堂教学各个组成部分的搭配和排列。它是根据教学的目的、内容、方式、方法和学生的实际情况来确定的。数学课的结构是变化的，没有一个固定模式，但它总有一定的规律性。一般来说，数学课堂教学结构可由铺垫、探讨、说理、训练等四个基本教学环节组成。只有正确地处理好这些基本教学环节的关系，才能有效地提高课堂教学的效率。
　　一、课堂教学结构的整体功能
　　我们把数学课堂教学结构作为一个整体，怎样才能使之发挥最大的效能呢？一堂数学课中各个环节都是为实现教学目标服务的。如“铺垫”，主要是为知识迁移准备的；“探讨”数学知识的规律，要最大限度地组织学生参与，突出学生的主体地位；“训练”要有计划性、针对性；“做到题目的难易适度、题量适度、层次分明，既体现了因材施教，又面向了全体。此外，还要使各个环节互相协调、互相促进。如果有某一个教学环节目的性不明确或与整体结构不协调，则会削弱乃至破坏整一节课，如：在新授课中，安排铺垫的内容过多，把凡与新知识有关的内容，不管必要与否，都重新复习一遍，如果在上课10多分钟后才能进入新课例题教学，学生精力最旺盛的“黄金时间”花去了，严重地影响其它教学环节的实施，教学效果自然也不好。由此可知，任何一个教学环节的素质状况都会对整堂课产生重要影响。所以，我们在教学中应注意通过改善或提高某些教學环节的素质，以达到整体优化的目的。如：我在上“用8的乘法口诀求商”时，加强“训练”这一环节，我通过摆图练习、对照乘法式子练习、看图口头编题练习、针对难点的专项练习、“森林小医生”游戏练习等各种不同形式、不同层次的训练，逐步引导学生掌握求商的思维过程。又如：教学“计算三角形的面积”时，三角形面积的计算公式“底×高÷2”对于学生来说这是一项新知识，尤其是“除以2”的道理，学生尚缺乏认知基础，未能与已有知识建立关系，根据这种认识特点，教学中要着眼于教材结构，抓住把三角形转化为已学图形再计算面积这一条件，把重点放在指导学生探索转化的方法和途径上，顺应学生的认知，使学生在掌握学习内容的同时，调整重组原有认知结构，并在学习过程中学到把未知转化为已知的数学思维方法，为今后教学梯形面积的计算打下基础，为学生灵活运用已掌握的思维方法，开阔解题思路创造条件。
　　二、课堂教学结构的灵活性
　　课堂教学结构的灵活性是指在安排各教学环节的搭配和排列， 不能千篇一律，不能搞程式化。课堂的灵活性应该从教学目标出发，按教和学的实际建立合理结构或调整改变结构，合理安排各个基本环节，做到演示、操作、阅读、讨论、讲解、练习等各步骤有机结合、协调一致，以达到整体系统功能的优化。
　　首先，教学结构应教学内容而异。数学概念是反映客观数量关系和空间形式本质属性的思维形态。在教学数学概念时，我们主要突出演示操作、说理等环节，把其本质属性概括出来，舍弃非本质属性。这样，我们使学生不仅懂得结论，而且掌握获取知识的思维过程。数学法则是数学计算的依据，它的教学往往是在联系已有知识基础上运用迁移规律进行的。两位数乘法，我们可以通过直观引导学生把它分解为用一位数和用整十数乘，重点引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后让学生探讨出两位数乘法的步骤。学生懂得了算理，自己从直观例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了思维能力，从而总结出法则。应用题教学不仅要让学生掌握常见的数量关系和解答方法，而且应着力培养学生的思维能力，开发学生的智力。在练习中强化对比练习，弄清解题思路，并且要安排足够的时间让学生读题和讲述解题思路，教师尽量让各类水平的学生都有机会讲述，互相促进。
　　课堂教学是一门艺术。它是各个教学环节的中心，是小学数学教学的基本形式。优化课堂教学结构，提高课堂教学效果，这是我们教师所追求的目标。为了实现这个目标，教师应从生活实际中引出数学，让学生体会到数学知识来源于生活，而用于生活，使学生感受到数学的趣味，价值和魅力。