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摘要：在打造快乐教学课堂的同时，教师都需要从学生的学习需求的角度中出发，这样才能够更加让学生能够体验到不同的学习活动的参与乐趣，从而让学生对于不同的数学知识内容都可以进行有效的推理和探究，以此来提高数学课堂中的教学效果，并且能够实现全面教学的目标，教师在提高学生在课堂中学习主动性的过程中，都需要有效的激活学生的数学思维，能够让学生在数学课堂的学习过程中体会到不同的学习乐趣，这样才能够出现数学高效课堂的形成，因此，本文就在快乐教学中打造小学数学高效课堂，进行分析，并提出指导建议。
关键词：小学数学;高效课堂;引入游戏元素;合作学习小组;注重过程评价
中图分类号：G4 文献标识码：A
将不同的游戏化的教学理念，运用到数学课堂知识内容，要讲解过程中去才能够有效的带动课堂中教学氛围的活跃，也能够激活学生的数学思维的潜力，注意教师在实现不同的教学理论知识内容讲解过程中的时候，都可以与学生进行良好的互动，这样才能够在快乐教学的范围中，帮助学生进行不同的数学理论知识内容的探究。这样才能够让学生收获到更多的学习体验感受。而且也能够再引入游戏教学的前提下，发挥学生在课堂中的主体学习地位，所以教师也可以借助这一教学活动的运用，不断的成立合作学习小组，能够让学生对于自己所理解的知识内容进行合理的讨论，增强学生在数学课堂中的学习经验的掌握，让学生能够在遇到不同的数学问题的时候，都可以借助自己的理性思维，所以教师都需要在快乐教学的氛围下，主动的构建不同的教学模式，提高课堂知识内容的讲解效率。
一、引入游戏元素，保证学习快乐感受
对于游戏化教学元素的引入，教师都需要寻找合理的切入点，这样才能够让学生在探索的过程中也能够保证比较快乐的学习心态，并且能够让学生对于一些重要问题的分析，能够借助相关的理论知识，以此来支撑自己的思维逻辑的运用。
例如，在教授学生学习“倍的认识”这一章节内容时，再让学生对于倍数进行有效认识的过程中，教师就可以先让学生对于一个数的因数，进行合理的分析，这样才能够逐渐的保证学生对于知识内容变得不是特别的陌生，从而主动的去激活学生的数学潜力，能够让学学生的数学思维变得更加的活跃。而且在引入游戏教学元素的过程中，可以保证学生在思考问题中的快乐感受。也能够让学生在这个学习的前提下，不断的转变自己在课堂中的学习行为模式，所以教师在引入游戏教学元素的过程中，都可以通过引导学生快乐的学习，不断的促进小学数学高效教学课堂模式的形成。
二、成立合作学习小组，发挥学生主体地位
教师在成立合作学习小组的前提下，也可以通过让学生感受到合作的学习乐趣，这样才能够保证学生积极乐观的学习心态，从而不断的发挥学生在课堂中的主导学习地位，而且也能够让学生在这个过程中优化自己的学习水平，教师也可以构建比较高效的教学课堂。
例如，在教授學生学习“多位数乘一位数”这一章节内容时，学生在学习乘法知识内容的时候，都可以先与他人进行乘法口诀的背诵，这样才能够让学生在计算乘法的过程中，不断的提高自己的解题效率，在面对多位数乘以一位数的前提下，教师都可以让学生进行合理的演练，通过对于教材中例题的分析。在将积极教学的理论运用在数学课堂中的时候，教师都需要进行不同的教学模式的运用，这样才能够主动地发挥学生在课堂中的主体学习地位，而且也能够将快乐的教学经验，渲染给学生，这样才能够让学生也能够进行积极的学习，并且能够在这个过程下帮助学生成立合作学习小组。
三、注重过程评价，激活数学应用思维
学生在注重对于自己的学习过程评价的一些影响，教师才能够更加合理的运用不同的教学思维，以此来激发学生在课堂中的学习体验感受，而且通过不同的积极教学理论的运用，能够构建更加高效的教学课堂模式。
例如，在教授学生学习“长方形和正方形”这一章节内容时，长方形和正方形都是在日常生活中比较常见的图形，有的学生所运用到的学习工具，比如自己的文具盒就是长方形的，当然也有正方形的，而且有很多水壶的形状就是长方形的，所以教师在引导学生对于日常的生活现象进行观察的过程中，都可以让学生体会到数学现象，在日常的生活实践中是非常常见的，只是学生以往没有数学应用思维的形成，所以对于日常的生活现象并没有注意观察，而且教师在快乐教学理念的运用中，都可以注重对于学生的学习过程的评价，这样才能够以结果为导向促进学生学习自信心的提高，也可以让学生在参与实践活动的过程中，不断的运用数学的应用思维，对于理论知识内容进行合理的解读和分析，从而优化学生在课堂中的学习水平。
总而言之，在对于学生的学习结果进行有效评价的过程中，教师也需要通过实践教学活动的开展激活学生对于知识内容的运营思维，这样才能够引导学生在实践的过程中体会到将理论知识转化为自己所学习的工具的有效性，而且也能够帮助学生建立良好的数学思维逻辑在快乐的学习氛围下，学生的数学思维才能够变得更加的具备逻辑性，而且也能够逐渐的帮助学生提高自己在探究活动中的参与兴趣，所以教师都需要先让学生体会到学习知识内容的快乐，这样才能够促进小学数学课堂高效模式的建立。
参考文献
[1]张美.让快乐课堂成为小学数学教学的主旋律[J].赤子（上中旬），2015（08）：194.
[2]俞青.生本视角下小学数学快乐式教学方法探索[J].亚太教育，2016（22）：34.
关键词：小学数学;高效课堂;引入游戏元素;合作学习小组;注重过程评价
中图分类号：G4 文献标识码：A
将不同的游戏化的教学理念，运用到数学课堂知识内容，要讲解过程中去才能够有效的带动课堂中教学氛围的活跃，也能够激活学生的数学思维的潜力，注意教师在实现不同的教学理论知识内容讲解过程中的时候，都可以与学生进行良好的互动，这样才能够在快乐教学的范围中，帮助学生进行不同的数学理论知识内容的探究。这样才能够让学生收获到更多的学习体验感受。而且也能够再引入游戏教学的前提下，发挥学生在课堂中的主体学习地位，所以教师也可以借助这一教学活动的运用，不断的成立合作学习小组，能够让学生对于自己所理解的知识内容进行合理的讨论，增强学生在数学课堂中的学习经验的掌握，让学生能够在遇到不同的数学问题的时候，都可以借助自己的理性思维，所以教师都需要在快乐教学的氛围下，主动的构建不同的教学模式，提高课堂知识内容的讲解效率。
一、引入游戏元素，保证学习快乐感受
对于游戏化教学元素的引入，教师都需要寻找合理的切入点，这样才能够让学生在探索的过程中也能够保证比较快乐的学习心态，并且能够让学生对于一些重要问题的分析，能够借助相关的理论知识，以此来支撑自己的思维逻辑的运用。
例如，在教授学生学习“倍的认识”这一章节内容时，再让学生对于倍数进行有效认识的过程中，教师就可以先让学生对于一个数的因数，进行合理的分析，这样才能够逐渐的保证学生对于知识内容变得不是特别的陌生，从而主动的去激活学生的数学潜力，能够让学学生的数学思维变得更加的活跃。而且在引入游戏教学元素的过程中，可以保证学生在思考问题中的快乐感受。也能够让学生在这个学习的前提下，不断的转变自己在课堂中的学习行为模式，所以教师在引入游戏教学元素的过程中，都可以通过引导学生快乐的学习，不断的促进小学数学高效教学课堂模式的形成。
二、成立合作学习小组，发挥学生主体地位
教师在成立合作学习小组的前提下，也可以通过让学生感受到合作的学习乐趣，这样才能够保证学生积极乐观的学习心态，从而不断的发挥学生在课堂中的主导学习地位，而且也能够让学生在这个过程中优化自己的学习水平，教师也可以构建比较高效的教学课堂。
例如，在教授學生学习“多位数乘一位数”这一章节内容时，学生在学习乘法知识内容的时候，都可以先与他人进行乘法口诀的背诵，这样才能够让学生在计算乘法的过程中，不断的提高自己的解题效率，在面对多位数乘以一位数的前提下，教师都可以让学生进行合理的演练，通过对于教材中例题的分析。在将积极教学的理论运用在数学课堂中的时候，教师都需要进行不同的教学模式的运用，这样才能够主动地发挥学生在课堂中的主体学习地位，而且也能够将快乐的教学经验，渲染给学生，这样才能够让学生也能够进行积极的学习，并且能够在这个过程下帮助学生成立合作学习小组。
三、注重过程评价，激活数学应用思维
学生在注重对于自己的学习过程评价的一些影响，教师才能够更加合理的运用不同的教学思维，以此来激发学生在课堂中的学习体验感受，而且通过不同的积极教学理论的运用，能够构建更加高效的教学课堂模式。
例如，在教授学生学习“长方形和正方形”这一章节内容时，长方形和正方形都是在日常生活中比较常见的图形，有的学生所运用到的学习工具，比如自己的文具盒就是长方形的，当然也有正方形的，而且有很多水壶的形状就是长方形的，所以教师在引导学生对于日常的生活现象进行观察的过程中，都可以让学生体会到数学现象，在日常的生活实践中是非常常见的，只是学生以往没有数学应用思维的形成，所以对于日常的生活现象并没有注意观察，而且教师在快乐教学理念的运用中，都可以注重对于学生的学习过程的评价，这样才能够以结果为导向促进学生学习自信心的提高，也可以让学生在参与实践活动的过程中，不断的运用数学的应用思维，对于理论知识内容进行合理的解读和分析，从而优化学生在课堂中的学习水平。
总而言之，在对于学生的学习结果进行有效评价的过程中，教师也需要通过实践教学活动的开展激活学生对于知识内容的运营思维，这样才能够引导学生在实践的过程中体会到将理论知识转化为自己所学习的工具的有效性，而且也能够帮助学生建立良好的数学思维逻辑在快乐的学习氛围下，学生的数学思维才能够变得更加的具备逻辑性，而且也能够逐渐的帮助学生提高自己在探究活动中的参与兴趣，所以教师都需要先让学生体会到学习知识内容的快乐，这样才能够促进小学数学课堂高效模式的建立。
参考文献
[1]张美.让快乐课堂成为小学数学教学的主旋律[J].赤子（上中旬），2015（08）：194.
[2]俞青.生本视角下小学数学快乐式教学方法探索[J].亚太教育，2016（22）：34.