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语文犹如一位朴静的女子，有其生命中丰富的内蕴气质。她更如一位历经沧桑的长者，有高山般的厚重幽深，还有大海般的广阔深远，只有静心凝视，缓视微吟，对话沉思，才能感受其生命中厚实深远的内涵风骨。因此，语文教学必须要用生命的感悟情思去穿越生活的表层，探究掩藏在潜流深处的人类的真实生命情态，引导学生一起叩问与追求人生的温暖与感动，辛酸与痛苦，体悟人性的喜怒哀乐，人世的悲欢离合，阴晴圆缺。
新课程将语文教学由“认知领域”调整到“生命全域”，这是语文教学观念的一场深刻变革，体现社会对生命意义和价值的关注。由此，语文教学必将进入一个新的境界。在教学中应努力多角度全方位地渗透人文教育，以“生命感悟”为人文经线，提升学生感悟生命哲思的能力。
在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。教师的问题成为引导学生走进文本的一条路径。要让学生在思索对答中感悟人性之美和人生哲理，提高学生思辨能力，提升学生人文素养。
清人刘开曾说，“非学无以致疑，非问无以广识”；今人陶行知也说：“行是知之路，学非问不明”，他还在《创造的儿童教育》中指出：“发明千千万万，起点在一问……智者问得巧，愚者问得笨”。可见，善问、巧问，是语文教师重要的课堂教学技能之一。适时、适度、富于技巧的提问，能激发学生学习的热情，是学生走进文本，发展思维，保证和提高教学质量的有效途径。
一、贴近文本，设计能体现主旨的问题
一堂课倘若跟着无关紧要的问题走，一篇有血有肉的课文被撕得东一块西一块，或许可以得到一鳞半爪的思维探究，但整体的滋味，无论如何是尝不到的。教师只有根据不同类型的课文特点，设计能体现文本主旨的问题，才能让学生将文本本身所蕴含的精神意义、文化意义、情感道德取向、理想目标追求等有机地转化为学生个体的审美体验，从而在教学中更好地引导学生对真善美的追求。
在《再别康桥》的课堂教学中，为了让学生体会到徐志摩式的清新脱俗的意境美，我提出了这样的问题：（1）找出诗歌中富有色彩的词语和动作性很强的词语，作者为什么要用这些词语？（2）找出诗歌的意象，这些意象的共同点是什么？（3）《再别康桥》与一般的离别诗相比，在告别的对象、离别的气氛、意象的选择等方面有哪些创新？这三个问题由浅入深，从现象到本质，从意象到意境，让学生不仅从视觉上感受到诗歌色彩的五彩斑斓，画面的流动美感，而且从心底体会到作者对康桥的眷恋和深情，感受到诗人跳出了寒暄叮咛的俗套而表现出清新自然、飘逸空灵、委婉细致的情感，诗歌的语言美、感情真、风格新不讲自现。
二、依托主旨，设计能体现内涵的问题
问题的设计，要以分析主题为依托，引导学生感悟生命情感内涵之丰富，激活学生的思维，开启学生的灵智，培养创新的能力、濡养学生的人文情怀，提升学生的人文素养。如，从《再别康桥》的画面美讲到音乐美，再体会感情美，让学生在此时讨论什么是“美”？就会随其性情浅深高下，各有会心了。有人认为旖旎风光是美，飘逸可人的潇洒是美，有人认为如烟般缕缕不绝的眷恋与惆怅是美，清新如画的别离是美，有人认为静谧的康桥满载丝丝离情是美。无处不在的美在“轻轻地招手”中定格为永恒。
在学习《面朝大海，春暖花开》时，为了引导学生感悟生命情感丰富内涵的绝妙内容，我提出：三个“愿”的含义是什么？“只愿”表达了什么样的情感？结合海子生平经历，知人论世，引导学生品悟体会，让学生自己来回答，教师只做诱导，学生自然会在潜移默化中慢慢地品味出言外之意，弦外之音，品出丰富而深刻的生命内蕴。体会这首诗在朴素而温暖的背后，隐藏着的海子那撕裂的灵魂，文中的三个“愿”包含着极致的祝福，从事业到爱情，到生活的全部，他把爱留给了每一个人，唯独没有留给他自己。“只愿”实际上包含着极度的绝望，决绝的取舍。
学生在精妙的问题设计中，对人生对生命对情感有了深刻地思考，其理解、审美能力达到了有机的融合，这些问题由浅入深，既关注学生的知识和能力的层面，又关注学生的精神世界，二者互相作用，促进学生身心健康、和谐发展。
三、联类瞻顾，完成情感再创造
陶行知说：“没有生活的语文是死语文，没有生活的教学是死教学”。所以我们要把生活带进语文学习中来，用我们的生活经验去感知文本，反之要拿文本故事作我们的前车之鉴，指导我们的人生。如果在教学结尾环节问题的设计上能联系生活，独运匠心，就会再次掀起生命和谐共振的高潮，完成情感的再创造。在教《氓》一课时，在品味语言，分析了情感变化的基础上，我提出“静女和氓你更喜欢哪一个？”与《致橡树》对比阅读，你又有什么感悟？思考我们新时代的女性如何对待婚姻爱情？”通过这些问题，学生既可以把握全文的情感基调，了解人物性格，又可以总结文章带给读者的启示，获得高层次的情感体验。
在体会了《面朝大海，春暖花开》情感内涵后，我要求学生用书信的形式对海子说几句话。问题一提出，课堂异常活跃，学生都跃跃欲试。一个学生写道：“你，生于农村，透着大地的气息，带着大地的母性，又隐着大地的忧伤”，还有学生写到：“生来时，你不带一丝欢乐，死后却留下一串美好的祝愿！”此时整堂课就像一曲动人的乐章给人隽永的回味。
由此可见，问题的设计只有贴近文本，贴近学生，贴近生活，善问加巧问，尊重学生的个性体验，才能让语文课堂引发热情，充满情趣，让语文学习充满生命的活力，才能让学生在多元解读中去尽情感受真善美的东西，感悟人生之美，人性之美，生命之美，哲思之美。让学生成为一个和谐发展的人，一个热爱生活热爱生命，对美和道德上的善恶有鲜明辨别力的人！
新课程将语文教学由“认知领域”调整到“生命全域”，这是语文教学观念的一场深刻变革，体现社会对生命意义和价值的关注。由此，语文教学必将进入一个新的境界。在教学中应努力多角度全方位地渗透人文教育，以“生命感悟”为人文经线，提升学生感悟生命哲思的能力。
在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。教师的问题成为引导学生走进文本的一条路径。要让学生在思索对答中感悟人性之美和人生哲理，提高学生思辨能力，提升学生人文素养。
清人刘开曾说，“非学无以致疑，非问无以广识”；今人陶行知也说：“行是知之路，学非问不明”，他还在《创造的儿童教育》中指出：“发明千千万万，起点在一问……智者问得巧，愚者问得笨”。可见，善问、巧问，是语文教师重要的课堂教学技能之一。适时、适度、富于技巧的提问，能激发学生学习的热情，是学生走进文本，发展思维，保证和提高教学质量的有效途径。
一、贴近文本，设计能体现主旨的问题
一堂课倘若跟着无关紧要的问题走，一篇有血有肉的课文被撕得东一块西一块，或许可以得到一鳞半爪的思维探究，但整体的滋味，无论如何是尝不到的。教师只有根据不同类型的课文特点，设计能体现文本主旨的问题，才能让学生将文本本身所蕴含的精神意义、文化意义、情感道德取向、理想目标追求等有机地转化为学生个体的审美体验，从而在教学中更好地引导学生对真善美的追求。
在《再别康桥》的课堂教学中，为了让学生体会到徐志摩式的清新脱俗的意境美，我提出了这样的问题：（1）找出诗歌中富有色彩的词语和动作性很强的词语，作者为什么要用这些词语？（2）找出诗歌的意象，这些意象的共同点是什么？（3）《再别康桥》与一般的离别诗相比，在告别的对象、离别的气氛、意象的选择等方面有哪些创新？这三个问题由浅入深，从现象到本质，从意象到意境，让学生不仅从视觉上感受到诗歌色彩的五彩斑斓，画面的流动美感，而且从心底体会到作者对康桥的眷恋和深情，感受到诗人跳出了寒暄叮咛的俗套而表现出清新自然、飘逸空灵、委婉细致的情感，诗歌的语言美、感情真、风格新不讲自现。
二、依托主旨，设计能体现内涵的问题
问题的设计，要以分析主题为依托，引导学生感悟生命情感内涵之丰富，激活学生的思维，开启学生的灵智，培养创新的能力、濡养学生的人文情怀，提升学生的人文素养。如，从《再别康桥》的画面美讲到音乐美，再体会感情美，让学生在此时讨论什么是“美”？就会随其性情浅深高下，各有会心了。有人认为旖旎风光是美，飘逸可人的潇洒是美，有人认为如烟般缕缕不绝的眷恋与惆怅是美，清新如画的别离是美，有人认为静谧的康桥满载丝丝离情是美。无处不在的美在“轻轻地招手”中定格为永恒。
在学习《面朝大海，春暖花开》时，为了引导学生感悟生命情感丰富内涵的绝妙内容，我提出：三个“愿”的含义是什么？“只愿”表达了什么样的情感？结合海子生平经历，知人论世，引导学生品悟体会，让学生自己来回答，教师只做诱导，学生自然会在潜移默化中慢慢地品味出言外之意，弦外之音，品出丰富而深刻的生命内蕴。体会这首诗在朴素而温暖的背后，隐藏着的海子那撕裂的灵魂，文中的三个“愿”包含着极致的祝福，从事业到爱情，到生活的全部，他把爱留给了每一个人，唯独没有留给他自己。“只愿”实际上包含着极度的绝望，决绝的取舍。
学生在精妙的问题设计中，对人生对生命对情感有了深刻地思考，其理解、审美能力达到了有机的融合，这些问题由浅入深，既关注学生的知识和能力的层面，又关注学生的精神世界，二者互相作用，促进学生身心健康、和谐发展。
三、联类瞻顾，完成情感再创造
陶行知说：“没有生活的语文是死语文，没有生活的教学是死教学”。所以我们要把生活带进语文学习中来，用我们的生活经验去感知文本，反之要拿文本故事作我们的前车之鉴，指导我们的人生。如果在教学结尾环节问题的设计上能联系生活，独运匠心，就会再次掀起生命和谐共振的高潮，完成情感的再创造。在教《氓》一课时，在品味语言，分析了情感变化的基础上，我提出“静女和氓你更喜欢哪一个？”与《致橡树》对比阅读，你又有什么感悟？思考我们新时代的女性如何对待婚姻爱情？”通过这些问题，学生既可以把握全文的情感基调，了解人物性格，又可以总结文章带给读者的启示，获得高层次的情感体验。
在体会了《面朝大海，春暖花开》情感内涵后，我要求学生用书信的形式对海子说几句话。问题一提出，课堂异常活跃，学生都跃跃欲试。一个学生写道：“你，生于农村，透着大地的气息，带着大地的母性，又隐着大地的忧伤”，还有学生写到：“生来时，你不带一丝欢乐，死后却留下一串美好的祝愿！”此时整堂课就像一曲动人的乐章给人隽永的回味。
由此可见，问题的设计只有贴近文本，贴近学生，贴近生活，善问加巧问，尊重学生的个性体验，才能让语文课堂引发热情，充满情趣，让语文学习充满生命的活力，才能让学生在多元解读中去尽情感受真善美的东西，感悟人生之美，人性之美，生命之美，哲思之美。让学生成为一个和谐发展的人，一个热爱生活热爱生命，对美和道德上的善恶有鲜明辨别力的人！