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【摘 要】阅读是语文的基础，同时也是语文最重要的一部分，对于小学阶段的学生来说，养成良好的阅读习惯可以为他们的學习提供很大的便利之处，同时也可以让学生对语文知识的理解更加深刻。因此，教师需要适当地开展阅读教学，让学生能够通过阅读发现语文知识的魅力，进而主动地融入到语文知识中。
【关键词】小学语文 群文阅读 课内向课外延伸 实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.046
课本虽然是学生学习的基础，但是语文作为一门知识非常渊博的学科，单纯学习课本知识对于学生的学习并没有太大的帮助，所以教师必须要将课外知识与课内知识结合在一起，这样才可以让学生对于语文知识有更为深刻的了解。而对阅读来说，教师也要将课外阅读与课内阅读结合在一起，在实施群文阅读教学模式的时候，教师可以采取“课内向课外延伸”的教学模式，让学生能够阅读到更多与之相关的内容，拓宽学生的视野，而且可以有效地提升他们对于知识的理解程度，以此来有效地提升他们的综合能力，同时，还可以让学生逐渐地找到语文知识的魅力，进而感受到学习语文知识的乐趣。
一、在阅读教学中有目的地安排课外阅读
小学阶段的学生需要学习的语文知识比较少，他们主要的任务是这一时期打好学习的基础，所以，教师在课堂上需要讲解的语文知识并不多，再加上每学期需要学生理解的知识也比较少，教师完全可以在课堂上开展阅读教学，每周设置一节阅读课，让学生在这节课上阅读文章。在开展阅读课之前，教师可以把阅读课的任务直接告诉学生，并且让他们找到与该阅读任务有关的课外阅读材料，让学生能够提前准备，这样可以让学生更好地开展阅读这一活动。不仅如此，在学生寻找与课本内容有关的课外阅读材料的时候，可以对课本中的内容更加了解，毕竟他们需要按照自己对于文章的理解去寻找合适的课外阅读内容，这样可以督促学生进行学习，进而逐渐地改变他们对于学习语文知识的态度。当然，在布置该任务的时候，教师可以明确学生的方向，而且教师可以不单单让学生寻找与文章主人公有关的内容，也可以找与该文章思想一致的文章，这样可以让学生更好地开展这一过程，还可以让学生更加全面的理解群文阅读的文章。最重要的是，教师开展的是群文阅读的教学模式，有目的的安排学生进行课外阅读可以让学生更好地找到每个文章之间的联系，进而可以提升阅读的有效性。
二、在阅读教学中有目的地渗透课外阅读
真正开始阅读教学的时候，教师可以根据自己需要讲解的内容渗透一些与之相关的课外阅读，这样可以启发学生，让学生在以后阅读课文的时候知道联系课外阅读的内容，以此来有效地培养学生的阅读习惯，让学生能够更好地理解阅读的内容。在备课的时候，教师需要结合学生的实际情况来联系课外阅读，毕竟现在新课程改革的内容已经开始实施，在新课程改革中，学生是课堂的主人，教师需要在课堂中充分发挥学生的主体作用，而且教师和学生的年龄差距比较大，教师阅读的内容学生并没有阅读过，如果教师按照自己的情况来联系课外阅读，会联系到一些学生无法真正理解的阅读内容，这样根本没有办法发挥其作用，所以教师必须要以学生为主，尽量选择学生熟悉的课外阅读。而且，在讲解课内阅读的时候，教师可以选择逐步渗透的方式，而不是直接过渡，毕竟小学阶段的学生对于知识的理解程度有限，如果教师直接从课内阅读到课外阅读，会让学生感到奇怪，甚至会让学生对于课内阅读的内容产生误解，这对于学生而言并不是好事，所以教师必须要一点点的过渡，要采取从课内到课外延伸的方式，以此来帮助学生准确的理解。不仅如此，刚开始实施这一方式的时候，教师必须要选择与课外阅读材料联系比较大的群文阅读材料，毕竟，学生刚刚接触这一教学方式，而且他们已经熟悉之前采取的教学方式，突然改变教学方式会让学生感到不适应，如果采取不当，让学生对这一教学方式产生误解，所以教师必须要慎重选择，尽量让“课内到课外延伸”的群文阅读教学模式可以真正的在小学语文课堂中开展。
三、在阅读教学中有目的地延伸课外阅读
既然教师选择实施“课内到课外延伸”的群文阅读教学模式，那就要让学生养成阅读的习惯，他们能够在学习之余多进行阅读，而且要让他们进行课外阅读，可以不单单局限于课本内容，中国文明历史悠久，语文课本根本不能真正的体现，所以教师要提倡学生进行课外阅读。在进行群文阅读的时候，教师可以让学生逐渐地发现课外阅读对于自己的重要性，让他们能够主动地融入到课外阅读中。不过由于小学阶段的学生对于学习的态度不够明确，所以教师可以采取作业的方式让学生进行课外阅读，而且可以给学生明确他们需要阅读的内容，这样可以避免学生阅读一些没有意义的内容，还可以起到很好的督促作用。当然，教师也要充分结合学生的意见，尽量让学生能够说一下自己想要阅读的书籍，教师可以结合学生的实际情况来判断他们是否适合阅读这些内容，这样可以让学生有机会阅读到自己比较喜欢的书籍，进而有效地培养他们的阅读兴趣。
除此之外，教师也可以在课堂上让学生进行阅读，这样能让学生更加高效地进行这一过程，而且教师可以在学生遇到问题的时候及时帮助他们解决问题，进而能够让他们对于阅读的内容更加了解。除此之外，现在学校都已经设置图书馆，教师完全可以让学生去图书馆进行这一过程，图书馆的阅读氛围会比较浓厚，学生也可以很好地集中自己的注意力，进而能够全身心的投入到阅读中。通过有目的的让学生进行课外阅读，可以让学生逐渐地找到课外阅读的作用，进而养成课外阅读的习惯，而且学生的知识储备会越来越丰富，这样他们在进行群文阅读的时候，可以很好地将课内阅读与课外阅读的内容联系在一起，以此来真正的实施“课内向课外延伸”的群文阅读教学模式，让学生可以真正的感受到这一教学模式对于自己的作用。
四、结束语
总而言之，对于小学阶段的学生而言，阅读可以让他们对于语文知识的理解更加深刻，同时，可以让学生了解到更多与之相关的内容，拓宽学生的视野。正确地实施“课内向课外延伸”的群文阅读教学模式，可以让学生找到文章之间的联系，进而帮助学生在小学阶段养成良好的语文学习习惯，以此来有效地提升他们的综合能力。
参考文献
[1]袁振国.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]叶澜.教育研究方法初探[M].上海：上海教育出版社，1999.
【关键词】小学语文 群文阅读 课内向课外延伸 实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.046
课本虽然是学生学习的基础，但是语文作为一门知识非常渊博的学科，单纯学习课本知识对于学生的学习并没有太大的帮助，所以教师必须要将课外知识与课内知识结合在一起，这样才可以让学生对于语文知识有更为深刻的了解。而对阅读来说，教师也要将课外阅读与课内阅读结合在一起，在实施群文阅读教学模式的时候，教师可以采取“课内向课外延伸”的教学模式，让学生能够阅读到更多与之相关的内容，拓宽学生的视野，而且可以有效地提升他们对于知识的理解程度，以此来有效地提升他们的综合能力，同时，还可以让学生逐渐地找到语文知识的魅力，进而感受到学习语文知识的乐趣。
一、在阅读教学中有目的地安排课外阅读
小学阶段的学生需要学习的语文知识比较少，他们主要的任务是这一时期打好学习的基础，所以，教师在课堂上需要讲解的语文知识并不多，再加上每学期需要学生理解的知识也比较少，教师完全可以在课堂上开展阅读教学，每周设置一节阅读课，让学生在这节课上阅读文章。在开展阅读课之前，教师可以把阅读课的任务直接告诉学生，并且让他们找到与该阅读任务有关的课外阅读材料，让学生能够提前准备，这样可以让学生更好地开展阅读这一活动。不仅如此，在学生寻找与课本内容有关的课外阅读材料的时候，可以对课本中的内容更加了解，毕竟他们需要按照自己对于文章的理解去寻找合适的课外阅读内容，这样可以督促学生进行学习，进而逐渐地改变他们对于学习语文知识的态度。当然，在布置该任务的时候，教师可以明确学生的方向，而且教师可以不单单让学生寻找与文章主人公有关的内容，也可以找与该文章思想一致的文章，这样可以让学生更好地开展这一过程，还可以让学生更加全面的理解群文阅读的文章。最重要的是，教师开展的是群文阅读的教学模式，有目的的安排学生进行课外阅读可以让学生更好地找到每个文章之间的联系，进而可以提升阅读的有效性。
二、在阅读教学中有目的地渗透课外阅读
真正开始阅读教学的时候，教师可以根据自己需要讲解的内容渗透一些与之相关的课外阅读，这样可以启发学生，让学生在以后阅读课文的时候知道联系课外阅读的内容，以此来有效地培养学生的阅读习惯，让学生能够更好地理解阅读的内容。在备课的时候，教师需要结合学生的实际情况来联系课外阅读，毕竟现在新课程改革的内容已经开始实施，在新课程改革中，学生是课堂的主人，教师需要在课堂中充分发挥学生的主体作用，而且教师和学生的年龄差距比较大，教师阅读的内容学生并没有阅读过，如果教师按照自己的情况来联系课外阅读，会联系到一些学生无法真正理解的阅读内容，这样根本没有办法发挥其作用，所以教师必须要以学生为主，尽量选择学生熟悉的课外阅读。而且，在讲解课内阅读的时候，教师可以选择逐步渗透的方式，而不是直接过渡，毕竟小学阶段的学生对于知识的理解程度有限，如果教师直接从课内阅读到课外阅读，会让学生感到奇怪，甚至会让学生对于课内阅读的内容产生误解，这对于学生而言并不是好事，所以教师必须要一点点的过渡，要采取从课内到课外延伸的方式，以此来帮助学生准确的理解。不仅如此，刚开始实施这一方式的时候，教师必须要选择与课外阅读材料联系比较大的群文阅读材料，毕竟，学生刚刚接触这一教学方式，而且他们已经熟悉之前采取的教学方式，突然改变教学方式会让学生感到不适应，如果采取不当，让学生对这一教学方式产生误解，所以教师必须要慎重选择，尽量让“课内到课外延伸”的群文阅读教学模式可以真正的在小学语文课堂中开展。
三、在阅读教学中有目的地延伸课外阅读
既然教师选择实施“课内到课外延伸”的群文阅读教学模式，那就要让学生养成阅读的习惯，他们能够在学习之余多进行阅读，而且要让他们进行课外阅读，可以不单单局限于课本内容，中国文明历史悠久，语文课本根本不能真正的体现，所以教师要提倡学生进行课外阅读。在进行群文阅读的时候，教师可以让学生逐渐地发现课外阅读对于自己的重要性，让他们能够主动地融入到课外阅读中。不过由于小学阶段的学生对于学习的态度不够明确，所以教师可以采取作业的方式让学生进行课外阅读，而且可以给学生明确他们需要阅读的内容，这样可以避免学生阅读一些没有意义的内容，还可以起到很好的督促作用。当然，教师也要充分结合学生的意见，尽量让学生能够说一下自己想要阅读的书籍，教师可以结合学生的实际情况来判断他们是否适合阅读这些内容，这样可以让学生有机会阅读到自己比较喜欢的书籍，进而有效地培养他们的阅读兴趣。
除此之外，教师也可以在课堂上让学生进行阅读，这样能让学生更加高效地进行这一过程，而且教师可以在学生遇到问题的时候及时帮助他们解决问题，进而能够让他们对于阅读的内容更加了解。除此之外，现在学校都已经设置图书馆，教师完全可以让学生去图书馆进行这一过程，图书馆的阅读氛围会比较浓厚，学生也可以很好地集中自己的注意力，进而能够全身心的投入到阅读中。通过有目的的让学生进行课外阅读，可以让学生逐渐地找到课外阅读的作用，进而养成课外阅读的习惯，而且学生的知识储备会越来越丰富，这样他们在进行群文阅读的时候，可以很好地将课内阅读与课外阅读的内容联系在一起，以此来真正的实施“课内向课外延伸”的群文阅读教学模式，让学生可以真正的感受到这一教学模式对于自己的作用。
四、结束语
总而言之，对于小学阶段的学生而言，阅读可以让他们对于语文知识的理解更加深刻，同时，可以让学生了解到更多与之相关的内容，拓宽学生的视野。正确地实施“课内向课外延伸”的群文阅读教学模式，可以让学生找到文章之间的联系，进而帮助学生在小学阶段养成良好的语文学习习惯，以此来有效地提升他们的综合能力。
参考文献
[1]袁振国.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]叶澜.教育研究方法初探[M].上海：上海教育出版社，1999.