【化学反应原理】存在着很多重难点，并且在高考中又有着举足轻重的作用。而【盐类水解】是高考中的重中之重，也是我们教学中的难点所在。
　　2013年山东卷13题D项，29题（4），都牵扯到盐类水解的相关知识的运用。
　　因此，对于学好这一节，在高考中取得优异的成绩，是相当重要的。但是，由于这一部分的抽象性，让很多学生和老师有点儿手足无措之感，甚至很难发挥。那么，作为老师又如何在教学中突破瓶颈，在老师看来真是难之又难，学生学来头疼至极。而在高考中这部分内容设计的知识面既宽又有相当的难度，且综合性又相当的强。并且【盐类水解】中涉及到的知识点又与我们日常生活息息相关，如泡沫灭火气的原理、明矾的净水原理。在高考中很多考点都与【化学反应原理】许多内容有着千丝万缕的挂链，是离子反应，弱电解质的电离，水的电离平衡，水的离子积常数以及平衡移动原理等知识的综合运用。
　　【盐类的水解】这节课的重难点是盐类水解的规律以及盐类水解的实质，尤其掌握的是强酸弱碱盐和强碱弱酸盐的水解。
　　一. 实验的导入
　　【化学反应原理】是索然无味的，实验呢？又不是很有趣也不多，跟抽象的内容相比较，在理解上还是有很大差异的。所以很多老师索性不做，认为这些内容直接讲授效果是一样的，但这对于学生来说就更没有了想象的空间和试验基础。因此，实验有着它无足轻重和无可替代的作用，更不容我们忽视。
　　创设能引导学生参与的情境，用实验探究的方法引入新课，激发学生学习积极性。是我们这一堂课必备的教学手段。如课本开始设立的【活动？探究】，这是为了引发学生的探索的根源。从而让学生能主动的探究到底为什么盐溶液能呈现出不同的酸碱性，并结合蒸馒头，面发酸了，为什么放点儿面碱，同样是盐，放点儿食盐为什么不行;是什么使盐溶液的性质发生了这些变化。如此层层的问题探究的形式引导学生用电离理论和平衡移动原理展开讨论，从而使学生理解盐类水解的定义和本质。
　　二.实验的发散
　　实验呢，不仅仅局限于课本仅有的实验，为了学生更有利于对知识的理解，应该在课本试验的基础上进行合理的发散。如对于水解的影响因素，也是一个既抽象又难理解的地方。课本上的实验是关于氯化亚锡的水解的抑制，但是学生对于氯化亚锡这种物质是相当的陌生，所以即使做了这个实验，学生在理解上也存在着困难。我就设想把这个实验这种陌生的物质不如换成我们实验室常见的氯化铁，也就是在课本原有试验的基础上进行发散，让学生思考为什么我们实验室保存的氯化铁溶液还得加点儿稀盐酸，并动手设计实验验证若不加稀盐酸产生的沉淀是什么。这样学生对于盐类的水解本质有了更深一层的理解，同时也加深了学生对于盐类水解因素的影响，并能形象的理解酸碱对于水解的影响的重要性。对于盐类水解的应用中，【交流？研讨】中泡沫灭火器的原理，让学生独立思考设计实验并进行验证。验证后分组讨论并写出化学及离子方程式。为了进一步理解盐类水解的相关知识，可以让学生设计实验验证明矾净水的原理。这样层层剥茧的方式，让学生对于知识体系的形成，有了自己的想法，由此也看出实验和老师的指导作用是不容忽视的。可见适当的实验发散，不仅能让学生轻松的理解知识，更能激发出学生的能动性和小组间的交流合作的能力，并找出自己的适当的位置，让学生有被重视的感觉。
　　在教学中多运用多媒体技术以及白板，让学生明确本节的知识体系，形成自己的见解和理解，并能深化自己的理解，从学生的角度对盐类水解的本质、影响因素和盐类水解的规律形成自己的知识体系。多思维、多角度、多元化、多侧面的对学生的探究学习能力给与适当的评价，尊重学生多样化发展的需求。
　　由此，一堂课如果经过提出问题、实验探究、理论分析、讨论总结、课堂练习、实验验证、教师引导等多个环节的精心设置，对于学生兴趣的培养，知识体系的形成以及发散有着深远的影响，对于培养学生的自主学习也起到了决定性的作用。同时师生双边活动，能够起到共鸣作用使，学生达到较好的学习效果。同时利用三维目标中“过程与方法”的实施，能够帮助学生把握解决相关问题的方法，从而达到迁移应用的目的。实验的设置能够使抽象的问题具体化、形象化、生动化，更有利于“情感态度与价值观”目标的实现。
　　对本节课实验的精心利用，适当的发散，使本节课抽象坚硬的内容，有血有肉，生动活泼。对于学生学习的积极性和主动性得到充分的调动，达到了最佳的学习效果。因此，实验是我们课堂的有利的武器，作为老师只要善加利用，就能无往不利。