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摘 要：随着计算机走进千家万户，推进了社会的全面信息化。信息技术在教育中的应用尤其受到关注，以计算机、多媒体、网络技术为核心的信息技术在教育领域中的应用是教育现代化的重要标志，给我国教育改革带来了强大的推动力。本文关注网络环境下，小学高年级的语文阅读问题，分析了网络环境下阅读研究概况，并对网络阅读资源类型进行划分，最后对网络信息技术应用时应注意的问题进行了剖析。
关键词：信息技术 小学语文阅读教学 小学高年级语文 网络环境
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0073-02
随着社会的日益发展，挑战与机遇也随之增加。各个国家的合作关系也更加的密切，在科技、经济等领域的竞争也愈演愈烈。在这种环境背景下，各国都应清晰地认识到，要保持全球化的眼界，及时学习、学习他国的经验和技术，同时也要在本土多培养优秀的适应新时代的创新型人才，才能在未来竞争中占据先机。所以，自20世纪90年代末开始，面向新世纪的基础教育改革在各国纷纷开始实行。其中的一个教育研究的重点就是中小学教学中的语文教育。
在以往小学语文教学中，语文教师过分倚重语文教材课文，多过细的在课堂上进行讲解，忽视了知识的吸收和能力的培养才是课内外阅读教学的目的。所以导致国内小学语文课内阅读教学低质低效，这种弊病并随之升入高中阶段，那时再怎样利用课外阅读也很难改变这种状况。提高语文教学的效率与质量，是否可以通过语文阅读资源与信息技术的深层次整合，以便创设新型的信息化教学环境，成为广泛研究的课题。
1 网络环境下阅读研究概况
网络环境下的提速阅读起源于快速阅读法。最初是二战后哈佛大学开办了快速阅读班，后来这种阅读方式在美国备受重视，到上个世纪末，美国80%以上的高校和中小学开设快速阅读课程。后来英国、法国、韩国、日本、我国的台湾等地开始盛行。改革开放以来，我国快速阅读研究与实验有了突破性的发展。在中央教科所及相关科研部门的支持下，以全国教育科学课题“快速阅读”课题组及全国学习科学研究会快速阅读中心为代表的速读研究机构在此领域做出了诸多有益的探索。北京铁路二中的语文特级教师程汉杰，借鉴国内外传统优秀读书方法，结合我国中学生的阅读实际研究而成一套阅读方法：快速高效阅读法。经大、中、小学生、成人等不同层次的读者训练实验证明，若每周坚持训练两次，每次30分钟，15周左右阅读速度与效率即可翻番。多数人可达800字/分钟，有的人达1000字/分钟以上，个别人可达3000～4000字/分钟。
在此种科研背景下，出现了一种新的教学手段，它着眼于更多的依靠网络资源来加快学生的阅读速率。此类速读方法并不是只有形式而无实际效果，事实上是以同时提高学生的阅读质量和速度为目的。在日常教学中，在对一般文学作品和信息进行浏览时，采用了这种速读方法后，不但将极大程度的提高学生的阅读速度，并且在保证这种速度下进行精读、略读或泛读，也能比传统方法更快，同时阅读的效果也能得到保证。利用网络资源对阅读教学的效率进行提速的方式，不但拥有电脑屏幕阅读比较方便的特点，也融合了传统速度方法的优点，学生的阅读能力得到了很大的提升。具体来讲，其中会运用到意群阅读、无声阅读、整体阅读等方法。
利用网络资源进行阅读的基础是课堂教材，而后检索到与课文有关的各类材料，学生在综合查阅之后给出读者评论；或是提课文为总纲，兼以课外读物为辅，逐渐使整个阅读资源形成一个互相关联的网状体系。而相比之下传统阅读方式虽然也有课文相关读物的扩展阅读，但只将扩展阅读作为课堂教学的一个辅助方式，仅仅只是课文的附录篇目，并没有真正利用课堂扩展阅读来强化教学目的。而实际上，课堂语文教学的真正目的是掌握课文中所提出的各种知识和技能方法，而从来就不是熟记教材中的课文。网络环境下扩展阅读教学目标始终应该围绕于让学生在教学过程中真正的掌握有用的知识，只有这样才能体现网络扩展教学自身独特的价值。传统而已有的研究却常常弱化或者曲解了利用网络资源进行扩展阅读的效果，所以才导致了这种新颖高效的阅读方式在实际课堂教学中不受重视的现状。往往过分的扩大了扩展阅读所涉及的网络资源的范围，虽然核心依旧是教材，却使课内阅读和课外阅读的界定非常模糊不清。
2 网络阅读资源的类型划分
在日常教学活动中，小学语文教师不断关注在网络环境中阅读的实施和推广，但是在这些关注中，阅读资源的分类和来源是教师们关注的重点。在分析教学目标后，对扩展阅读，特别是网络环境中的阅读，如何分类，从什么样的角度分类，助于教师深入理解该教学方法，而且也为教学实施提供了明确的操作指引。
本文将网络环境中的小学语文阅读资源分类，从而使各类文章更为贴切和具体的为阅读目标服务，分为背景文、主题文、积累文、素材文、范例文五个类别。
背景文通常包括时代背景、作者信息、科学常识、课文中主人公简介、生字词的解释、文中某个重要引用语的来源等等。背景文宜篇幅短小，文字浅显。一般情况下用于课文讲解前或者随文讲解时灵活快速地呈现，适于小学生高年级语文阅读并能把握其中的关键信息。
主题文就是当前课文的阅读目标一旦确定后，我们就需要分解出不同时间段里网络阅读的子目标，而在同一节阅读课时，有时需要达成一到两个主要的阅读子子目标，对于这些目标、子目标、子子目标，我们给出了一个统一的称呼，即学习主题。
积累文采用了人教版语文教材中的含义，相当于语文园地的日积月累版块，意为供学生欣赏、沉淀、积累下来的、与教学目标相关的字、词、句、篇等。与日积月累版块中多为成语、谚语、俗语、对联、诗歌等不同，本文认为积累文绝大部分要提供经典文学作品的全文完篇。
素材文是用以支持学生进行写作或口语交际（在小学阶段口语交际也是语言应用很重要的一个方面）的单一素材或素材组合。是在口语交际或写作等语言应用环节中引发学生进行思考与表达的资源。它的形式比较丰富，可以是文字、漫画、文配图、图片、照片、视频、动画。 范例文就是为学生的写作提供参考样例的范文。范例文的目的是支持学生的写作，因此要具有典型性、示范性。要贴切儿童的表达方式。一般情况下，可以选取国内外学生的优秀作品、知名作家的同名或同主题作文、教师的模拟文等。
3 网络信息技术的应用要点
伴随我国教学条件的不断改善，教学水平也不断提高，信息技术被运用到语文教学中从而辅助语文教学的情况已经越来越多。但是往往信息技术所处的位置，语文教师在运用时常常摆不清，导致课堂教学中信息技术的优势没有很好的发挥，占用了很多的阅读时间却只简单的罗列信息资料，从而使得效果欠佳。
3.1 避免信息技术喧宾夺主
语文课堂教学必须围绕着语文教师实现教学目标以及学生们通过教学学习掌握知识和技能来展开。自新教学课程改革后，更加重视学科教学中信息技术的推广应用，并认为信息技术的运用能有效培养学生的发散思维，使学生对课堂学习更有兴趣；但这并不是要将信息技术从日常的课堂教学中分割出来，而却应该与学科更加紧密的联系起来，并且采用更适合该学科的方式来进行推广应用。所以，在语文教学与信息技术的综合过程中，信息技术是作为一种具有加强认知以及情感激励工具，是对日常的语文课堂教学起辅助作用的，以期通过这样的教学方式达到课堂教学的目的。
3.2 加强信息技术的广泛运用
在以往，教师们在课前对教学资源的准备方法多是通过查找各类书籍和报刊，不但使得资源数量很受限，并且速度慢效率低。但这种不利状况随着互联网的发展和信息技术的革新得到了很大的改善。现在，教师们可以只用很短的时间就在丰富的网络资源中搜集到有用的信息。教师的教学工作从网络资源的广泛运用中得到了相当多的好处。由以上的分析可以看到网络带给课堂教学所带来的种种优势。
4 结语
网络环境下课内阅读不仅对学生语文学习的主体地位起着非常重要的作用，而且还是促进信息技术与语文课堂整合的有效方法。经过多年实验，跨越式教学理论以及教学模式正确而有效。网络环境下的课内扩展阅读法是实现信息技术与语文课程深层次整合的途径之一。无论是跨越资源，还是在线阅读工具，在教学实践中都取得了较好的效果。在今后的课题实践中，要继续重视资源的质量，紧紧围绕教学目标选择与制作不同类型的优质教学资源，并擅于使用技术工具提高阅读质量，共享阅读体验。
参考文献
[1] 蒋丽珠．小学语文教学与研究[M]．郑州：郑州大学出版社，2004．
[2] 王朋娇．信息技术与中学学科教学[M]．长春：东北师范大学出版社，2004．
[3] 吴忠豪．语文课程与教学论[M]．北京：北京师范大学出版社，2004．
[4] 蒋丽清，薛辉．信息技术与语文课程的整合[M]．上海：上海社会科学院出版社，2008．
[5] 何克抗，林君芬，张文兰．教学系统设计[M]．北京：高等教育出版社，2006．
[6] 何克抗，郑永柏，谢幼如．教学系统设计[M]．北京：北京师范大学出版社，2002．
[7] 马云鹏．教育科学研究方法导论[M]．长春：东北师范大学出版社，2002．
[8] 王实．信息技术与小学英语教学整合的教学设计研究[D]．东北师范大学，2008.
关键词：信息技术 小学语文阅读教学 小学高年级语文 网络环境
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0073-02
随着社会的日益发展，挑战与机遇也随之增加。各个国家的合作关系也更加的密切，在科技、经济等领域的竞争也愈演愈烈。在这种环境背景下，各国都应清晰地认识到，要保持全球化的眼界，及时学习、学习他国的经验和技术，同时也要在本土多培养优秀的适应新时代的创新型人才，才能在未来竞争中占据先机。所以，自20世纪90年代末开始，面向新世纪的基础教育改革在各国纷纷开始实行。其中的一个教育研究的重点就是中小学教学中的语文教育。
在以往小学语文教学中，语文教师过分倚重语文教材课文，多过细的在课堂上进行讲解，忽视了知识的吸收和能力的培养才是课内外阅读教学的目的。所以导致国内小学语文课内阅读教学低质低效，这种弊病并随之升入高中阶段，那时再怎样利用课外阅读也很难改变这种状况。提高语文教学的效率与质量，是否可以通过语文阅读资源与信息技术的深层次整合，以便创设新型的信息化教学环境，成为广泛研究的课题。
1 网络环境下阅读研究概况
网络环境下的提速阅读起源于快速阅读法。最初是二战后哈佛大学开办了快速阅读班，后来这种阅读方式在美国备受重视，到上个世纪末，美国80%以上的高校和中小学开设快速阅读课程。后来英国、法国、韩国、日本、我国的台湾等地开始盛行。改革开放以来，我国快速阅读研究与实验有了突破性的发展。在中央教科所及相关科研部门的支持下，以全国教育科学课题“快速阅读”课题组及全国学习科学研究会快速阅读中心为代表的速读研究机构在此领域做出了诸多有益的探索。北京铁路二中的语文特级教师程汉杰，借鉴国内外传统优秀读书方法，结合我国中学生的阅读实际研究而成一套阅读方法：快速高效阅读法。经大、中、小学生、成人等不同层次的读者训练实验证明，若每周坚持训练两次，每次30分钟，15周左右阅读速度与效率即可翻番。多数人可达800字/分钟，有的人达1000字/分钟以上，个别人可达3000～4000字/分钟。
在此种科研背景下，出现了一种新的教学手段，它着眼于更多的依靠网络资源来加快学生的阅读速率。此类速读方法并不是只有形式而无实际效果，事实上是以同时提高学生的阅读质量和速度为目的。在日常教学中，在对一般文学作品和信息进行浏览时，采用了这种速读方法后，不但将极大程度的提高学生的阅读速度，并且在保证这种速度下进行精读、略读或泛读，也能比传统方法更快，同时阅读的效果也能得到保证。利用网络资源对阅读教学的效率进行提速的方式，不但拥有电脑屏幕阅读比较方便的特点，也融合了传统速度方法的优点，学生的阅读能力得到了很大的提升。具体来讲，其中会运用到意群阅读、无声阅读、整体阅读等方法。
利用网络资源进行阅读的基础是课堂教材，而后检索到与课文有关的各类材料，学生在综合查阅之后给出读者评论；或是提课文为总纲，兼以课外读物为辅，逐渐使整个阅读资源形成一个互相关联的网状体系。而相比之下传统阅读方式虽然也有课文相关读物的扩展阅读，但只将扩展阅读作为课堂教学的一个辅助方式，仅仅只是课文的附录篇目，并没有真正利用课堂扩展阅读来强化教学目的。而实际上，课堂语文教学的真正目的是掌握课文中所提出的各种知识和技能方法，而从来就不是熟记教材中的课文。网络环境下扩展阅读教学目标始终应该围绕于让学生在教学过程中真正的掌握有用的知识，只有这样才能体现网络扩展教学自身独特的价值。传统而已有的研究却常常弱化或者曲解了利用网络资源进行扩展阅读的效果，所以才导致了这种新颖高效的阅读方式在实际课堂教学中不受重视的现状。往往过分的扩大了扩展阅读所涉及的网络资源的范围，虽然核心依旧是教材，却使课内阅读和课外阅读的界定非常模糊不清。
2 网络阅读资源的类型划分
在日常教学活动中，小学语文教师不断关注在网络环境中阅读的实施和推广，但是在这些关注中，阅读资源的分类和来源是教师们关注的重点。在分析教学目标后，对扩展阅读，特别是网络环境中的阅读，如何分类，从什么样的角度分类，助于教师深入理解该教学方法，而且也为教学实施提供了明确的操作指引。
本文将网络环境中的小学语文阅读资源分类，从而使各类文章更为贴切和具体的为阅读目标服务，分为背景文、主题文、积累文、素材文、范例文五个类别。
背景文通常包括时代背景、作者信息、科学常识、课文中主人公简介、生字词的解释、文中某个重要引用语的来源等等。背景文宜篇幅短小，文字浅显。一般情况下用于课文讲解前或者随文讲解时灵活快速地呈现，适于小学生高年级语文阅读并能把握其中的关键信息。
主题文就是当前课文的阅读目标一旦确定后，我们就需要分解出不同时间段里网络阅读的子目标，而在同一节阅读课时，有时需要达成一到两个主要的阅读子子目标，对于这些目标、子目标、子子目标，我们给出了一个统一的称呼，即学习主题。
积累文采用了人教版语文教材中的含义，相当于语文园地的日积月累版块，意为供学生欣赏、沉淀、积累下来的、与教学目标相关的字、词、句、篇等。与日积月累版块中多为成语、谚语、俗语、对联、诗歌等不同，本文认为积累文绝大部分要提供经典文学作品的全文完篇。
素材文是用以支持学生进行写作或口语交际（在小学阶段口语交际也是语言应用很重要的一个方面）的单一素材或素材组合。是在口语交际或写作等语言应用环节中引发学生进行思考与表达的资源。它的形式比较丰富，可以是文字、漫画、文配图、图片、照片、视频、动画。 范例文就是为学生的写作提供参考样例的范文。范例文的目的是支持学生的写作，因此要具有典型性、示范性。要贴切儿童的表达方式。一般情况下，可以选取国内外学生的优秀作品、知名作家的同名或同主题作文、教师的模拟文等。
3 网络信息技术的应用要点
伴随我国教学条件的不断改善，教学水平也不断提高，信息技术被运用到语文教学中从而辅助语文教学的情况已经越来越多。但是往往信息技术所处的位置，语文教师在运用时常常摆不清，导致课堂教学中信息技术的优势没有很好的发挥，占用了很多的阅读时间却只简单的罗列信息资料，从而使得效果欠佳。
3.1 避免信息技术喧宾夺主
语文课堂教学必须围绕着语文教师实现教学目标以及学生们通过教学学习掌握知识和技能来展开。自新教学课程改革后，更加重视学科教学中信息技术的推广应用，并认为信息技术的运用能有效培养学生的发散思维，使学生对课堂学习更有兴趣；但这并不是要将信息技术从日常的课堂教学中分割出来，而却应该与学科更加紧密的联系起来，并且采用更适合该学科的方式来进行推广应用。所以，在语文教学与信息技术的综合过程中，信息技术是作为一种具有加强认知以及情感激励工具，是对日常的语文课堂教学起辅助作用的，以期通过这样的教学方式达到课堂教学的目的。
3.2 加强信息技术的广泛运用
在以往，教师们在课前对教学资源的准备方法多是通过查找各类书籍和报刊，不但使得资源数量很受限，并且速度慢效率低。但这种不利状况随着互联网的发展和信息技术的革新得到了很大的改善。现在，教师们可以只用很短的时间就在丰富的网络资源中搜集到有用的信息。教师的教学工作从网络资源的广泛运用中得到了相当多的好处。由以上的分析可以看到网络带给课堂教学所带来的种种优势。
4 结语
网络环境下课内阅读不仅对学生语文学习的主体地位起着非常重要的作用，而且还是促进信息技术与语文课堂整合的有效方法。经过多年实验，跨越式教学理论以及教学模式正确而有效。网络环境下的课内扩展阅读法是实现信息技术与语文课程深层次整合的途径之一。无论是跨越资源，还是在线阅读工具，在教学实践中都取得了较好的效果。在今后的课题实践中，要继续重视资源的质量，紧紧围绕教学目标选择与制作不同类型的优质教学资源，并擅于使用技术工具提高阅读质量，共享阅读体验。
参考文献
[1] 蒋丽珠．小学语文教学与研究[M]．郑州：郑州大学出版社，2004．
[2] 王朋娇．信息技术与中学学科教学[M]．长春：东北师范大学出版社，2004．
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[4] 蒋丽清，薛辉．信息技术与语文课程的整合[M]．上海：上海社会科学院出版社，2008．
[5] 何克抗，林君芬，张文兰．教学系统设计[M]．北京：高等教育出版社，2006．
[6] 何克抗，郑永柏，谢幼如．教学系统设计[M]．北京：北京师范大学出版社，2002．
[7] 马云鹏．教育科学研究方法导论[M]．长春：东北师范大学出版社，2002．
[8] 王实．信息技术与小学英语教学整合的教学设计研究[D]．东北师范大学，2008.