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探究式理论在化学教学中应用
催化剂概念出现在《沪科版》上册P37氧气的实验室制法中,为了使学生更好地掌握这一概念,我采用了探究式的教学方法:
1.提出问题
在教师的指导下,两名学生同时分别做两个实验室制取氧气的演示实验:实验1分液漏斗中加20mL入6﹪的双氧水溶液;实验2分液漏斗中加20mL入6﹪的双氧水溶液和2.0g的二氧化锰(事先研磨均匀)。两学生分别同时开启分液漏斗进行实验并随时用带火星的木条检验是否有氧气产生。
2.提出假设和搜集证据
学生实验、观察:分别在两支试管中加入实验2中的溶液;一支滴入2滴紫色的石蕊溶液检验;另一支滴入2滴无色的酚酞溶液检验;结果发现两支试管中的溶液都不变色,从而否定假设3和假设4 (搜集证据)
3.形成和评价解释
学生根据已证实的假设5形成对问题的解释:正是因为在二氧化锰的某种作用下,双氧水能在较低的温度下发生分解,很快地放出氧气。而单纯的双氧水分解放出的氧气很少,所以,实验2比实验1放出氧气的速率要快。
教师要求学生尝试着对得到证实的假设进行抽象并加以概括。
学生阅读教材,发现确实存在这样一类特殊的物质:在一定的化学反应中,某物质可以加快或减慢其他物质的化学反应速率,而本身的质量和化学性质在反应前后都没有发生变化———催化剂。催化剂在反应中所起的作用叫催化作用。学生将自己提出的假设与科学知识相比较,发现自己提出的假设在实质上与科学概念是一致的,但还只是初步的、不完整的。学生在此基础之上形成科学概念,并将其纳入自已的认知结构中去。
4.学生相互交流
学生互相之间介绍自己所提出的不同假设及搜集证据的方法,同学们在相互讨论、探讨之中发现某些同学的假设是错误的,不能被事实所证实,但他们的探究思路、方法是好的。
在学生相互交流期间,教师必须要求学生仔细回顾和反思自己的整个科学探究的过程,以便使他们体验、感受并逐渐掌握科学探究的思路和方法,形成反审认知能力、自我监控能力和科学探究能力。
在化学教学中实施探究式学习的一些建议
在落实素质教育的今天,中学化学教学在注重基础知识教学的同时,还必须加强对科学方法的教育和科学研究能力的培养,这也是当代科学教育的必然要求。而在化学教学中实施探究式学习,既可以使学生受到良好的科学方法教育,又能有效地培养学生的科学探究能力、解决问题能力和创新能力。因此,在化学教学中实施探究学习应注意以下几点:
1.大力宣传。各级教育行政机构、教育媒体、学校应大力加强实施探究式学习,对培养学生科学素养、能力及强国富民重要意义的宣传,使广大教师真正从思想上认识到在教学中实施探究式学习的重要性,从而使他们自觉地去学习、探讨探究式学习的理论、方法,并逐渐学会将其应用到具体的教学实践中去。
2.清醒认识。首先,我们必须明确:教学情境中的学生探究与科技工作者的探究有很大区别,表现在探究的目的、探究者的知识和技能、实验条件、资料信息、探究允许使用的时间等方面。所以,我们在实际的教学中不能按照科技工作者的探究方式去做。
其次,我们不必盲目迷信、照搬国外的某些理论、做法,要根据我们的实际条件来实施探究式学习,不必强求完整、完善的探究式学习模式!只要我们遵循了探究式学习的精髓:提出问题——提出假设——收集证据——形成解释——相互交流。这一基本过程,我们就是实施了探究式学习,就能够使学生逐步掌握科学研究的基本思路和方法,获得科学探究能力、解决问题能力和创新能力。
3.灵活运用。首先,在内容上应加以精选。通过研究分析,发现在整个化学“双基”领域内部都可以进行探究式教学,如:化学基本概念、基本理论、元素化合物知识;化学实验、化学解题、化学用语。但是,并不是其中所有的内容都适合探究式教学,这就需要教师深入的分析教材,挖掘出世与学生探究的素材,实施探究式教学。而不能乱用、滥用,否则就适得其反,不仅达不到探究式教学的目的,而且浪费教学时间,影响教学效果。
其次,在形式上可以多种多样。可以是学生的自主探究,也可以是教师启发引导;可以是教师为主导学生参与探究,也可以是跨越一两节的探究,还可以是一节课某一教学片段的探究;可以在教室内探究,也可以在实验室探究,还可以是在课外活动中探究。
催化剂概念出现在《沪科版》上册P37氧气的实验室制法中,为了使学生更好地掌握这一概念,我采用了探究式的教学方法:
1.提出问题
在教师的指导下,两名学生同时分别做两个实验室制取氧气的演示实验:实验1分液漏斗中加20mL入6﹪的双氧水溶液;实验2分液漏斗中加20mL入6﹪的双氧水溶液和2.0g的二氧化锰(事先研磨均匀)。两学生分别同时开启分液漏斗进行实验并随时用带火星的木条检验是否有氧气产生。
2.提出假设和搜集证据
学生实验、观察:分别在两支试管中加入实验2中的溶液;一支滴入2滴紫色的石蕊溶液检验;另一支滴入2滴无色的酚酞溶液检验;结果发现两支试管中的溶液都不变色,从而否定假设3和假设4 (搜集证据)
3.形成和评价解释
学生根据已证实的假设5形成对问题的解释:正是因为在二氧化锰的某种作用下,双氧水能在较低的温度下发生分解,很快地放出氧气。而单纯的双氧水分解放出的氧气很少,所以,实验2比实验1放出氧气的速率要快。
教师要求学生尝试着对得到证实的假设进行抽象并加以概括。
学生阅读教材,发现确实存在这样一类特殊的物质:在一定的化学反应中,某物质可以加快或减慢其他物质的化学反应速率,而本身的质量和化学性质在反应前后都没有发生变化———催化剂。催化剂在反应中所起的作用叫催化作用。学生将自己提出的假设与科学知识相比较,发现自己提出的假设在实质上与科学概念是一致的,但还只是初步的、不完整的。学生在此基础之上形成科学概念,并将其纳入自已的认知结构中去。
4.学生相互交流
学生互相之间介绍自己所提出的不同假设及搜集证据的方法,同学们在相互讨论、探讨之中发现某些同学的假设是错误的,不能被事实所证实,但他们的探究思路、方法是好的。
在学生相互交流期间,教师必须要求学生仔细回顾和反思自己的整个科学探究的过程,以便使他们体验、感受并逐渐掌握科学探究的思路和方法,形成反审认知能力、自我监控能力和科学探究能力。
在化学教学中实施探究式学习的一些建议
在落实素质教育的今天,中学化学教学在注重基础知识教学的同时,还必须加强对科学方法的教育和科学研究能力的培养,这也是当代科学教育的必然要求。而在化学教学中实施探究式学习,既可以使学生受到良好的科学方法教育,又能有效地培养学生的科学探究能力、解决问题能力和创新能力。因此,在化学教学中实施探究学习应注意以下几点:
1.大力宣传。各级教育行政机构、教育媒体、学校应大力加强实施探究式学习,对培养学生科学素养、能力及强国富民重要意义的宣传,使广大教师真正从思想上认识到在教学中实施探究式学习的重要性,从而使他们自觉地去学习、探讨探究式学习的理论、方法,并逐渐学会将其应用到具体的教学实践中去。
2.清醒认识。首先,我们必须明确:教学情境中的学生探究与科技工作者的探究有很大区别,表现在探究的目的、探究者的知识和技能、实验条件、资料信息、探究允许使用的时间等方面。所以,我们在实际的教学中不能按照科技工作者的探究方式去做。
其次,我们不必盲目迷信、照搬国外的某些理论、做法,要根据我们的实际条件来实施探究式学习,不必强求完整、完善的探究式学习模式!只要我们遵循了探究式学习的精髓:提出问题——提出假设——收集证据——形成解释——相互交流。这一基本过程,我们就是实施了探究式学习,就能够使学生逐步掌握科学研究的基本思路和方法,获得科学探究能力、解决问题能力和创新能力。
3.灵活运用。首先,在内容上应加以精选。通过研究分析,发现在整个化学“双基”领域内部都可以进行探究式教学,如:化学基本概念、基本理论、元素化合物知识;化学实验、化学解题、化学用语。但是,并不是其中所有的内容都适合探究式教学,这就需要教师深入的分析教材,挖掘出世与学生探究的素材,实施探究式教学。而不能乱用、滥用,否则就适得其反,不仅达不到探究式教学的目的,而且浪费教学时间,影响教学效果。
其次,在形式上可以多种多样。可以是学生的自主探究,也可以是教师启发引导;可以是教师为主导学生参与探究,也可以是跨越一两节的探究,还可以是一节课某一教学片段的探究;可以在教室内探究,也可以在实验室探究,还可以是在课外活动中探究。