论文部分内容阅读
“转变教师的教学方式”是新课程改革对每一位教师的基本要求，教学方式转变的最终目的是为了促进学生的发展，但在目前的课堂教学中，似乎存在一些误区，有些教师把教学方式的转变理解为授课方式的改变，而授课方式的改变只限于让学生进行形式上的小组合作学习，其仅具有“转变教学方式”的表面特征，忽略了是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械化训练的现状”这一实质。因此，在转变教师教学方式的过程中，如何更深入地理解和运用恰当的教学方式，保证课堂教学的质量和效率是教师教学时首先应该思考的问题。
保证课堂教学质量和效率的前提是要从学生学习过程的认知规律出发，引导学生主动思考与学习，注重学习方法的指导和学习能力的培养。构建主义理论强调认知的渐进性，学生对知识的接收，只能由他自己来主动建构完成。学生对新知的主动构建是以对知识及知识间联系的理解为基础的，因此，提升学生的思维能力，使学生在主动构建新知的基础上形成有意义的、可迁移的理解力，才能从根本上“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械化训练的现状”，促进学生积极主动的学习。只有学生的学习最终增进了对某些新知或领域的理解，能将所学知识与生活经验或问题解决结合起来，才达到了促进学生发展的目的。本文结合具体地理课堂教学实践，从教学方法和手段的调整出发，对如何在课堂教学过程中提升学生的理解力进行探讨。
一、从不同角度设计学习目标，促进各层次学生的理解力
1.依据学情设计学习目标，使其指向性更明确
由于学生之间存在个体差异，因此在日常教学过程中，经常会出现这种情况：层次较高的学生很快能达成课堂学习目标，而层次较低的学生却完不成学习目标，究其原因，一方面是学生本身存在的问题；另一方面，是教师在课堂目标的设定上存在问题。针对这些问题，教师必须根据不同层次的学生的具体情况调整课堂教学目标，使层次较低的学生也能在同等时间达成相同的学习目标。
教师在制定课堂教学目标往往是依据课程标准，但针对不同层次的学生，仅仅依据课程标准制定教学目标是远远不够的，除了课程标准之外，必须充分考虑学情，如不同层次学生的智力发展水平、基础知识学习情况、学生的习惯养成等方面，尤其是习惯养成，很多学生完不成学习目标，并不是智力发展水平比其他人差，主要是由于学习习惯不好，不会看书和听课。因此教师要针对学生的具体学习情况，在课程标准这一大方向指引下，设计适合不同层次学生的学习目标。
2.提供多种学习材料，从不同角度达成学习目标
教师针对不同层次学生设计的学习目标达成方式不同，相应的，学习资料也要根据学习方式的变化而变化。虽然学生层次高低不同，资料的切入点也不同，但最后达成的学习目标是一致的。以初一经纬网的学习为例，对层次较高的学生只要给他一个地球仪，他即可观察得出经线、纬线及特点等一系列地理知识，而层次较低的学生不容易观察得出这些，这时教师应给出其他信息量相对较少的学习资料，使学生的关注点单一化，并通过问题的引导，一步一步帮助学生理解，进而达成学习目标。同样是经纬网教学，教师可以给层次较低的学生展示图片，图片中只有经线或纬线，并配合针对性强的问题，如“纬线是什么形状的？所有的纬线大小一样吗？”这样学生带着问题去观察，可以很快提取出信息，得出纬线是圆等知识。
二、细化课堂教学过程，培养学生的初级理解力
1.分解细化阅读过程，培养学生初级理解力
对起始年级（初一、高一）而言，初级理解力的培养非常重要，阅读能力是理解力的初级阶段。阅读的过程实质上也是理解的过程，只有在阅读的过程中才能理解概念，建立知识间的联系，也就是说只有读懂了，才能进一步的思考。阅读是提高理解力的重要途径。因此教师在起始年级首先要教会学生初级理解的方法，并在后面的教学活动中不断重复强化，使之逐渐内化为学生自己的学习技能。同时更重要的是，教师在教学过程中要体现出理解的过程，让学生将阅读过程（理解过程）显性化，教师教学过程的设计上要着力体现这一点。
2.设计利于学生理解的教学过程，层级递进式促进学生理解力
对一些较难的地理知识、原理等，学生理解起来有一定障碍，教师要根据学情设计让学生感兴趣的教学过程和活动，由浅入深、由简到繁帮助学生理解。这里以笔者在高一地球运动部分全球昼夜长短的变化规律教学为例，简述促进学生理解力的过程。
第一层次：文字阅读，让学生对全球昼夜长短的变化规律的相关内容进行归纳、条理化；
第二层次：图形阅读，根据读图提取信息的步骤阅读二分二至日不同纬度昼夜长短的变化图；
第三层次：图文转换，通过前面文字的阅读归纳，理解二分二至日不同纬度昼夜长短的变化图中的涵义并阐述出来；
第四层次：图图转换，将典型的昼夜长短变化的立体图（教师提供）转换为平面图。
三、以问题链拓展学生思维，发展较高层次学生理解力
对于理解力较强、层次较高的学生，怎样进一步发展提升他们的理解力也是教师需要面对和重视的问题。笔者在多年教学实践中，总结摸索出以问题链拓展学生思维，发展学生理解力的方法，问题链设计涵盖的思维含量越多越深刻，学生理解力就提升的越高。
总之，提升学生的理解力，促进学生积极主动的学习，是一个需要教师不断指导、学生反复训练的过程。教师必须根据不同层次学生的理解力水平的差异，从不同角度设计学习目标并据其提供多种学习资料。对学生初级理解力的培养，主要从细化课堂教学过程入手，包括分解细化阅读过程，设计利于学生理解的教学过程，层级递进式促进学生理解力。可以采用问题链拓展学生思维，发展较高层次学生的理解力。本文提供了一种在地理课堂教学中提升学生理解力的思路，在教学实践过程中还需要灵活运用，也需要进一步探索和完善。
保证课堂教学质量和效率的前提是要从学生学习过程的认知规律出发，引导学生主动思考与学习，注重学习方法的指导和学习能力的培养。构建主义理论强调认知的渐进性，学生对知识的接收，只能由他自己来主动建构完成。学生对新知的主动构建是以对知识及知识间联系的理解为基础的，因此，提升学生的思维能力，使学生在主动构建新知的基础上形成有意义的、可迁移的理解力，才能从根本上“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械化训练的现状”，促进学生积极主动的学习。只有学生的学习最终增进了对某些新知或领域的理解，能将所学知识与生活经验或问题解决结合起来，才达到了促进学生发展的目的。本文结合具体地理课堂教学实践，从教学方法和手段的调整出发，对如何在课堂教学过程中提升学生的理解力进行探讨。
一、从不同角度设计学习目标，促进各层次学生的理解力
1.依据学情设计学习目标，使其指向性更明确
由于学生之间存在个体差异，因此在日常教学过程中，经常会出现这种情况：层次较高的学生很快能达成课堂学习目标，而层次较低的学生却完不成学习目标，究其原因，一方面是学生本身存在的问题；另一方面，是教师在课堂目标的设定上存在问题。针对这些问题，教师必须根据不同层次的学生的具体情况调整课堂教学目标，使层次较低的学生也能在同等时间达成相同的学习目标。
教师在制定课堂教学目标往往是依据课程标准，但针对不同层次的学生，仅仅依据课程标准制定教学目标是远远不够的，除了课程标准之外，必须充分考虑学情，如不同层次学生的智力发展水平、基础知识学习情况、学生的习惯养成等方面，尤其是习惯养成，很多学生完不成学习目标，并不是智力发展水平比其他人差，主要是由于学习习惯不好，不会看书和听课。因此教师要针对学生的具体学习情况，在课程标准这一大方向指引下，设计适合不同层次学生的学习目标。
2.提供多种学习材料，从不同角度达成学习目标
教师针对不同层次学生设计的学习目标达成方式不同，相应的，学习资料也要根据学习方式的变化而变化。虽然学生层次高低不同，资料的切入点也不同，但最后达成的学习目标是一致的。以初一经纬网的学习为例，对层次较高的学生只要给他一个地球仪，他即可观察得出经线、纬线及特点等一系列地理知识，而层次较低的学生不容易观察得出这些，这时教师应给出其他信息量相对较少的学习资料，使学生的关注点单一化，并通过问题的引导，一步一步帮助学生理解，进而达成学习目标。同样是经纬网教学，教师可以给层次较低的学生展示图片，图片中只有经线或纬线，并配合针对性强的问题，如“纬线是什么形状的？所有的纬线大小一样吗？”这样学生带着问题去观察，可以很快提取出信息，得出纬线是圆等知识。
二、细化课堂教学过程，培养学生的初级理解力
1.分解细化阅读过程，培养学生初级理解力
对起始年级（初一、高一）而言，初级理解力的培养非常重要，阅读能力是理解力的初级阶段。阅读的过程实质上也是理解的过程，只有在阅读的过程中才能理解概念，建立知识间的联系，也就是说只有读懂了，才能进一步的思考。阅读是提高理解力的重要途径。因此教师在起始年级首先要教会学生初级理解的方法，并在后面的教学活动中不断重复强化，使之逐渐内化为学生自己的学习技能。同时更重要的是，教师在教学过程中要体现出理解的过程，让学生将阅读过程（理解过程）显性化，教师教学过程的设计上要着力体现这一点。
2.设计利于学生理解的教学过程，层级递进式促进学生理解力
对一些较难的地理知识、原理等，学生理解起来有一定障碍，教师要根据学情设计让学生感兴趣的教学过程和活动，由浅入深、由简到繁帮助学生理解。这里以笔者在高一地球运动部分全球昼夜长短的变化规律教学为例，简述促进学生理解力的过程。
第一层次：文字阅读，让学生对全球昼夜长短的变化规律的相关内容进行归纳、条理化；
第二层次：图形阅读，根据读图提取信息的步骤阅读二分二至日不同纬度昼夜长短的变化图；
第三层次：图文转换，通过前面文字的阅读归纳，理解二分二至日不同纬度昼夜长短的变化图中的涵义并阐述出来；
第四层次：图图转换，将典型的昼夜长短变化的立体图（教师提供）转换为平面图。
三、以问题链拓展学生思维，发展较高层次学生理解力
对于理解力较强、层次较高的学生，怎样进一步发展提升他们的理解力也是教师需要面对和重视的问题。笔者在多年教学实践中，总结摸索出以问题链拓展学生思维，发展学生理解力的方法，问题链设计涵盖的思维含量越多越深刻，学生理解力就提升的越高。
总之，提升学生的理解力，促进学生积极主动的学习，是一个需要教师不断指导、学生反复训练的过程。教师必须根据不同层次学生的理解力水平的差异，从不同角度设计学习目标并据其提供多种学习资料。对学生初级理解力的培养，主要从细化课堂教学过程入手，包括分解细化阅读过程，设计利于学生理解的教学过程，层级递进式促进学生理解力。可以采用问题链拓展学生思维，发展较高层次学生的理解力。本文提供了一种在地理课堂教学中提升学生理解力的思路，在教学实践过程中还需要灵活运用，也需要进一步探索和完善。