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美国著名教育家布鲁巴克说过:“最精湛的教学艺术遵循的最高原则就是引导学生自己提出问题。”<<语文新课程标准>>要求学生能主动的进行探究性研究学习。有关专家也曾云：“二十一世纪的文盲就是不会学习不会提问的人。”可见，随着新课改的逐步深入，培养学生的主动质疑问难能力，全面提高学生的语文素养就成为当务之急。那么如何培养学生质疑问难的能力呢？我从以下几个方面进行了尝试。
一、进行思想教育，从学生心底激起质疑创新的火花
教师要不断提醒和教育学生懂得质疑提问这种学习方式的重要性．发明创造是人类进步的灵魂，一切发明创造都始于问题的产生。发现问题、提出问题是人类的宝贵品质，要力争做一个善于质疑的人，一个思维活跃、极其敏感的人，一个能及时提出新问题的人，一个敢于表达自己见解和思想的人。这是现代社会对创新型人才所必备的素质要求，也是许多成功人士的经验之谈．许多创造发明学问建树都是从发问开始的。陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”牛顿对苹果落地这一现象进行发问而创立了万有引力定律；瓦特对煮沸的水推动壶盖现象发问而发明了蒸汽机；孔子因为善问而成为万世敬仰的圣人．这些名人的成功史不正是要告诉我们一个人要有所建树，就要常发问吗？唤起源于学生心底那份强烈的质疑创新的愿望。
二、创造质疑机会，激发学习兴趣
老师要放下架子，创设民主，平等，和谐的开放式课堂气氛，为学生创设一种宽松愉悦的教学环境，使学生的精神处于兴奋状态，这样学生就会有自我表现的欲望，有话就说，实话实说，培养学生质疑提问的能力．教师要放弃课堂话语霸权，引导学生发现问题，鼓励学生表达出来；为学生质疑提供机会，要充分利用教学中的各个环节，围绕教学内容，根据学生实际，设悬激疑，使每个学生都有“提问”机会，对所有提问，尽管有的问题提的稚嫩，但这只是万里长征第一步，所以我们老师不要吝啬自己的表扬激励，以培养学生勤于思考、勇于表达、敢于尝试的自信心，让学生充分地表现自我。
三、知之为知之，不知为不知
老师不要怕学生提出的问题难住自己．对学生提出的问要抱着“知之为知之，不知为不知”的态度．“吾生也有涯，而知也无涯”．老师有不懂的问题也是很正常的．对不理解的问题老师要和学生一起寻找解题思路和方法．而出现一个学生能提出的问题老师都解答不了，那也正是我们教学中所追求的．对这样的学生，应当给予表扬．身教胜似言教，老师自身的做法，也为学生提供了学习的棒样。
四、通过言传身教，教会质疑方法
美国心理学家布鲁纳说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者．”可是在现实中学生提不出问题的现象却很普通．因此，老师要言传身教，应多站在学生的角度去引导学生提问题，教给学生质疑的方法。
首先，引导学生在预习课中质疑．在学新课文前必须预习，在解决了基础知识，初读课文了解文意后，让学生记下自己不理解的地方，上课时老师从学生交流的问题中，梳理归纳，整理出有价值的点子问题。
其次，引导学生针对课文标题质疑，标题是文章的眼睛，也是一篇文章思想的高度浓缩所在．因为有的课题揭示了文章的主要内容，有的则揭示了文章的主题。通过对课文标题的提问，有利于学生对文章整体内容的把握，同时也锻炼了学生的提问题的能力。
再者，引导学生对文中的关键句，关键段落质疑．课文中的关键语句，对理解全文起着至关重要的作用，通过引导学生对关键语句的提问，层层递进，从而把课文引向深入。
最后，引导学生捉住文中过渡句段进行质疑。过渡句段在文中起着承上启下的过渡作用。通过对这样句子的质疑，既能引导学生总结回味学过的内容，又能激起学生学习新内容的强烈愿望。
五、将转变学习方式与培养学生质疑能力相结合
现代认知结构理论认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识，经验之间的相互作用实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和所学知识意义的主动建构，因此学法不能一成不变，要善于另辟蹊径，上什么山唱什么歌，因内容制宜，这样才会让学生产生强烈的新奇感、质疑问难的欲望，在这种心态下，让学生在尝试、探究、合作中发现问题并解决问题。
六、运用激励评价，培养质疑习惯
成功的教育，离不开评价的推动。积极的激励评价可以充分调动学生的主动性，从而在学生心里产生一种内驱力．为了使学生养成勤问，乐问的好习惯．我们可采取这样的方法：每小组每有一个学生提出一个问题，就给这个小组加一颗星．每一堂课都评选出优胜小组，优胜个人．在这样地激励性评价中，使学生由被动提问转向主动提问，并养成习惯。
“学起于思，思源于疑”质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头活水。我们教师在教学过程要启用我们的智慧，处处以学生为中心．重视开发学生的智力潜能，不断探寻教育的规律遵照教育的原则，引导学生在不断的质疑释疑中获取新知识学会新技能，让质疑精神点亮他们的生命，成就人生的辉煌！
一、进行思想教育，从学生心底激起质疑创新的火花
教师要不断提醒和教育学生懂得质疑提问这种学习方式的重要性．发明创造是人类进步的灵魂，一切发明创造都始于问题的产生。发现问题、提出问题是人类的宝贵品质，要力争做一个善于质疑的人，一个思维活跃、极其敏感的人，一个能及时提出新问题的人，一个敢于表达自己见解和思想的人。这是现代社会对创新型人才所必备的素质要求，也是许多成功人士的经验之谈．许多创造发明学问建树都是从发问开始的。陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”牛顿对苹果落地这一现象进行发问而创立了万有引力定律；瓦特对煮沸的水推动壶盖现象发问而发明了蒸汽机；孔子因为善问而成为万世敬仰的圣人．这些名人的成功史不正是要告诉我们一个人要有所建树，就要常发问吗？唤起源于学生心底那份强烈的质疑创新的愿望。
二、创造质疑机会，激发学习兴趣
老师要放下架子，创设民主，平等，和谐的开放式课堂气氛，为学生创设一种宽松愉悦的教学环境，使学生的精神处于兴奋状态，这样学生就会有自我表现的欲望，有话就说，实话实说，培养学生质疑提问的能力．教师要放弃课堂话语霸权，引导学生发现问题，鼓励学生表达出来；为学生质疑提供机会，要充分利用教学中的各个环节，围绕教学内容，根据学生实际，设悬激疑，使每个学生都有“提问”机会，对所有提问，尽管有的问题提的稚嫩，但这只是万里长征第一步，所以我们老师不要吝啬自己的表扬激励，以培养学生勤于思考、勇于表达、敢于尝试的自信心，让学生充分地表现自我。
三、知之为知之，不知为不知
老师不要怕学生提出的问题难住自己．对学生提出的问要抱着“知之为知之，不知为不知”的态度．“吾生也有涯，而知也无涯”．老师有不懂的问题也是很正常的．对不理解的问题老师要和学生一起寻找解题思路和方法．而出现一个学生能提出的问题老师都解答不了，那也正是我们教学中所追求的．对这样的学生，应当给予表扬．身教胜似言教，老师自身的做法，也为学生提供了学习的棒样。
四、通过言传身教，教会质疑方法
美国心理学家布鲁纳说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者．”可是在现实中学生提不出问题的现象却很普通．因此，老师要言传身教，应多站在学生的角度去引导学生提问题，教给学生质疑的方法。
首先，引导学生在预习课中质疑．在学新课文前必须预习，在解决了基础知识，初读课文了解文意后，让学生记下自己不理解的地方，上课时老师从学生交流的问题中，梳理归纳，整理出有价值的点子问题。
其次，引导学生针对课文标题质疑，标题是文章的眼睛，也是一篇文章思想的高度浓缩所在．因为有的课题揭示了文章的主要内容，有的则揭示了文章的主题。通过对课文标题的提问，有利于学生对文章整体内容的把握，同时也锻炼了学生的提问题的能力。
再者，引导学生对文中的关键句，关键段落质疑．课文中的关键语句，对理解全文起着至关重要的作用，通过引导学生对关键语句的提问，层层递进，从而把课文引向深入。
最后，引导学生捉住文中过渡句段进行质疑。过渡句段在文中起着承上启下的过渡作用。通过对这样句子的质疑，既能引导学生总结回味学过的内容，又能激起学生学习新内容的强烈愿望。
五、将转变学习方式与培养学生质疑能力相结合
现代认知结构理论认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识，经验之间的相互作用实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和所学知识意义的主动建构，因此学法不能一成不变，要善于另辟蹊径，上什么山唱什么歌，因内容制宜，这样才会让学生产生强烈的新奇感、质疑问难的欲望，在这种心态下，让学生在尝试、探究、合作中发现问题并解决问题。
六、运用激励评价，培养质疑习惯
成功的教育，离不开评价的推动。积极的激励评价可以充分调动学生的主动性，从而在学生心里产生一种内驱力．为了使学生养成勤问，乐问的好习惯．我们可采取这样的方法：每小组每有一个学生提出一个问题，就给这个小组加一颗星．每一堂课都评选出优胜小组，优胜个人．在这样地激励性评价中，使学生由被动提问转向主动提问，并养成习惯。
“学起于思，思源于疑”质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头活水。我们教师在教学过程要启用我们的智慧，处处以学生为中心．重视开发学生的智力潜能，不断探寻教育的规律遵照教育的原则，引导学生在不断的质疑释疑中获取新知识学会新技能，让质疑精神点亮他们的生命，成就人生的辉煌！