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摘 要：教师只有学会放手、学会尊重、学会倾听，才能创设宽松、民主的环境，让学生主动地去追求、去探索、去发展，从而减轻学生学业过重的负担。
关键词：减负；放手；尊重；倾听
减轻学生学业过重负担已成为全社会都在关注的话题。而不少行内行外人士都认为：学生负担过重的根源是学生学习内容过多、作业量过大。这些只是学生负担过重的表象，事实上，真正导致学生负担过重的主要根源不在于此，而在于教师在与学生互动的过程中，没有注重学生的个性发展，立足于建立平等和谐的师生关系，尊重关爱学生，让学生在宽松、民主的环境下轻松、主动地去追求、去探索、去发展。为达到以上目的，教师可从学会放手、学会倾听、学会尊重三个方面去实施。
一、学会放手
《静悄悄的革命》中指出：“要实施以学为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型的关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，互相探究，相互交流，相互启发，我将之称为‘活动的、合作的、反思的学习’。”[1]由此可知，要让学生自主、主动地发展，教师就需重新给自己的角色定位，在教育教学过程中要相信学生，大胆放手。
所谓的“放手”一般指课堂教学中，教师充分调动学生的积极性和主人公精神，让他们在自主、自动、互动中学会学习、得到发展。
教育的根本目的就在于尊重人格、思想自由、个性解放。所以，教师有权要求学生怎样学习，同样，学生也有权建议老师怎样教。让学生参与“教师怎样教”这一话题的讨论，是一种很好的“放手”形式，这一形式激发了学生的主动性和自主性，促进教与学的双边发展以及师生关系正常化也是挺奏效的，这一点本人深有体会。如：每学期伊始，让学生根据课本的内容用笔头不记名向老师就教学方法、形式、态度以及其他方面提出意见和建议，尽情吐露心声。我再筛选、综合这些意见、要求，并及时反馈给学生，让他们知道自己的可接受之处，享受当家做主人的滋味。而教师也在接纳意见中得到改进教学的信息，重新调整自己的教学方法、形式和态度等，使教学工作少走弯路。
二、学会倾听
众所周知，绝大多数的学生都总想得到老师的称赞，他们都希望老师看到自己的“高超技艺”和与众不同的表现。因而，有些“小聪明”就会不顾一切地争取机会去表现自己。于是乎，这些学生常常受到老师的责备或者故意冷落。我认为，老师这样对待学生是不公平也很不恰当的。久而久之，这些学生的自尊心、好奇心一再受到挫伤，“小聪明”、积极性、求知欲一再受到压抑，后果就可想而知了。
曾在一篇文章里看到一个值得我們学习的例子：课堂上，老师正在津津乐道地指导学生背诵《荷花》第二段。突然，有个学生坐在座位上问：“老师，可以不按课文顺序背书吗？”“为什么？”“这一段后三句写得多没顺序，要不就先写没开的，再写才开的，最后写全开的荷花，或者换过来写。像课文上这样写，我们多容易背错啊！”嗬，学生向老师、向课文、向叶老先生“发难”！可是，老师没有批评这个学生，反而和颜悦色地说：“孩子，叶老先生怎么看就怎么写，或许是才开的他觉得最好看吧。背诵课文都是为了学习、吸收，懂得分析、写作，你讲得也有一定道理，老师允许你不按课文顺序背这几句。你大胆提出不同看法，很好。要是先举手，再发言就更好了，你下次懂得怎么做了吗？”这个学生听后，既高兴满意，又有点儿不好意思地说道：“老师，我懂了。”多么完美的结局啊！
所以，当学生提出不同看法，甚至顶嘴时，我们应该像这位老师那样“善待问”，耐心地倾听，耐心地解释、引导，并对他们的“大胆挑刺”予以肯定和鼓励。只有这样，学生学习才能相信自我、信心倍增，才能充分调用他们的主动性和积极性，身心愉悦。
三、学会尊重
在师生交往中，教师不能总是以长者自居，发号施令，特别在教学活动中，更应多尊重学生的意愿和主人翁地位，让学生从老师的言行中感受教师的平易近人、可亲可敬，从他们的尊重中感受到真正做学习主人的自豪，从而产生巨大的凝聚力，使教学产生意想不到的效果。
全国语文特级教师支玉恒老师上课时，允许、鼓励学生想说就说、想写就写。名师没有名师的架子，只有尊重关爱学生的风范；这些正是他们上课堂致胜的法宝，很值得我们学习。所以，学生对学习内容有不同意见时，老师问：“你们觉得哪个好些，你能谈谈你的意见吗？”听着这样商量口吻的课堂用语，在这样的课堂氛围下，学生感到被尊重，感受到老师平易近人、和蔼可亲，享受着平等、民主、自由、幸福的感觉，他们还会觉得学习是一种负担吗？他们能不轻松、主动、积极地发挥主体作用、投入学习吗？
创设宽松、自由、平等的育人环境是让学生变苦学为乐学，变沉重负担为轻松学习的有效途径，也只有这样才能把减轻学生学习负担的工作落到实处。
参考文献：
佐藤学.静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变[M].李季湄，译.教育科学出版社，2016-04.
关键词：减负；放手；尊重；倾听
减轻学生学业过重负担已成为全社会都在关注的话题。而不少行内行外人士都认为：学生负担过重的根源是学生学习内容过多、作业量过大。这些只是学生负担过重的表象，事实上，真正导致学生负担过重的主要根源不在于此，而在于教师在与学生互动的过程中，没有注重学生的个性发展，立足于建立平等和谐的师生关系，尊重关爱学生，让学生在宽松、民主的环境下轻松、主动地去追求、去探索、去发展。为达到以上目的，教师可从学会放手、学会倾听、学会尊重三个方面去实施。
一、学会放手
《静悄悄的革命》中指出：“要实施以学为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型的关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，互相探究，相互交流，相互启发，我将之称为‘活动的、合作的、反思的学习’。”[1]由此可知，要让学生自主、主动地发展，教师就需重新给自己的角色定位，在教育教学过程中要相信学生，大胆放手。
所谓的“放手”一般指课堂教学中，教师充分调动学生的积极性和主人公精神，让他们在自主、自动、互动中学会学习、得到发展。
教育的根本目的就在于尊重人格、思想自由、个性解放。所以，教师有权要求学生怎样学习，同样，学生也有权建议老师怎样教。让学生参与“教师怎样教”这一话题的讨论，是一种很好的“放手”形式，这一形式激发了学生的主动性和自主性，促进教与学的双边发展以及师生关系正常化也是挺奏效的，这一点本人深有体会。如：每学期伊始，让学生根据课本的内容用笔头不记名向老师就教学方法、形式、态度以及其他方面提出意见和建议，尽情吐露心声。我再筛选、综合这些意见、要求，并及时反馈给学生，让他们知道自己的可接受之处，享受当家做主人的滋味。而教师也在接纳意见中得到改进教学的信息，重新调整自己的教学方法、形式和态度等，使教学工作少走弯路。
二、学会倾听
众所周知，绝大多数的学生都总想得到老师的称赞，他们都希望老师看到自己的“高超技艺”和与众不同的表现。因而，有些“小聪明”就会不顾一切地争取机会去表现自己。于是乎，这些学生常常受到老师的责备或者故意冷落。我认为，老师这样对待学生是不公平也很不恰当的。久而久之，这些学生的自尊心、好奇心一再受到挫伤，“小聪明”、积极性、求知欲一再受到压抑，后果就可想而知了。
曾在一篇文章里看到一个值得我們学习的例子：课堂上，老师正在津津乐道地指导学生背诵《荷花》第二段。突然，有个学生坐在座位上问：“老师，可以不按课文顺序背书吗？”“为什么？”“这一段后三句写得多没顺序，要不就先写没开的，再写才开的，最后写全开的荷花，或者换过来写。像课文上这样写，我们多容易背错啊！”嗬，学生向老师、向课文、向叶老先生“发难”！可是，老师没有批评这个学生，反而和颜悦色地说：“孩子，叶老先生怎么看就怎么写，或许是才开的他觉得最好看吧。背诵课文都是为了学习、吸收，懂得分析、写作，你讲得也有一定道理，老师允许你不按课文顺序背这几句。你大胆提出不同看法，很好。要是先举手，再发言就更好了，你下次懂得怎么做了吗？”这个学生听后，既高兴满意，又有点儿不好意思地说道：“老师，我懂了。”多么完美的结局啊！
所以，当学生提出不同看法，甚至顶嘴时，我们应该像这位老师那样“善待问”，耐心地倾听，耐心地解释、引导，并对他们的“大胆挑刺”予以肯定和鼓励。只有这样，学生学习才能相信自我、信心倍增，才能充分调用他们的主动性和积极性，身心愉悦。
三、学会尊重
在师生交往中，教师不能总是以长者自居，发号施令，特别在教学活动中，更应多尊重学生的意愿和主人翁地位，让学生从老师的言行中感受教师的平易近人、可亲可敬，从他们的尊重中感受到真正做学习主人的自豪，从而产生巨大的凝聚力，使教学产生意想不到的效果。
全国语文特级教师支玉恒老师上课时，允许、鼓励学生想说就说、想写就写。名师没有名师的架子，只有尊重关爱学生的风范；这些正是他们上课堂致胜的法宝，很值得我们学习。所以，学生对学习内容有不同意见时，老师问：“你们觉得哪个好些，你能谈谈你的意见吗？”听着这样商量口吻的课堂用语，在这样的课堂氛围下，学生感到被尊重，感受到老师平易近人、和蔼可亲，享受着平等、民主、自由、幸福的感觉，他们还会觉得学习是一种负担吗？他们能不轻松、主动、积极地发挥主体作用、投入学习吗？
创设宽松、自由、平等的育人环境是让学生变苦学为乐学，变沉重负担为轻松学习的有效途径，也只有这样才能把减轻学生学习负担的工作落到实处。
参考文献：
佐藤学.静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变[M].李季湄，译.教育科学出版社，2016-04.