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摘要：化学是一门实践性非常强的科目，在高中教学过程中也是非常重要的。在传统教学过程中，教师非常重视学生知识的掌握，而忽略了化学思想的和实践能力的培养，知识只有经过实践的检验才能真正的被掌握，化学的学习要在不断思考中才能得到进步，这是化学思想对于高中化学教学的重要性。但大部分化学教师仍没有从传统教学理念中转变过来，所以学生对于化学课程的学习兴趣并不是很高。本文就高中化学教学的现状分析和探讨，并提出一定的有效建议。
关键词：高中化学；教学构成；化学思想；培养措施
所谓化學思想，是指对化学的学习和思维方式，可以很好地进入到化学学习过程中，与其他科目思想相类似。具备良好的化学思想，是化学学习的有力根基，有利于化学的教授和学习，以达到良好的教学效果。所以，化学思想的培养是高中化学教授的前提，也是教师的重要任务。
一、化学思想培养的意义
随着教学模式的改革，教学理念也在不断创新，教师已经开始，或者已经认识到教学重点的转变，素质教育的重要性，但是传统教学思维和习惯的影响下，对教学的实际操作并没能达到理想效果[1]。化学的学习和应用，必须要进入到化学情景和模式下，前提就是要具备完善的化学思想。化学思想的培养和形成，对学生在今后的化学学习中，有很大积极作用，不但可以促进其化学学习的兴趣和积极主动性，更能激发其潜力。化学思想中最终要的一点就是动态思维模式，也就是将硬性的化学知识，通过主观的思考，转变为动态的意识。化学的学习，要经动态和静态的学习相结合，这样不仅能够掌握硬性的知识，更能有效的运用知识，从而更好的掌握，以提高发现问题和解决问题的能力。其次，是收敛思维和发散思维的相结合，接受知识的时候要使用收敛思维，这样才能集中的掌握，而发散思维是在发现和思考问题的时候，要从多角度，多方位对问题进行思考。最后，是逆向思维的有效运用，从结果出发，去寻找根源，这是解决问题的捷径，也是锻炼思维的灵活性。化学是一门要求非常高的学科，也是综合性非常强的学科，即数学、生物等门类的结合体，所以教师在教学过程中，要积极为学生创造一定的实践学习环境，与生活相联系，让学生更有效的掌握化学知识。
二、培养高中化学教学中的化学思想的建议
1、在解决问题过程中激发化学思想。对于实践性非常强的化学来说，从发现问题，到解决问题，都是在化学思想的指导下进行的，通过化学思想去发现问题，通过化学手段去解决问题，所以整个过程都脱离不了化学思想。学生经常在化学学习过程中，不懂的如何去解决问题，但经过教师稍加指导，就恍然大悟，引起这种现象主要有以下几种原因：一是，学生不具备较强逻辑的化学知识结构，不能政务运用化学知识；二是，学生已经具备了足够的化学知识，但缺少化学思想，不能从化学角度去看待问题。所以在高中化学的教授过程中，培养学生的化学思想是重中之重，在解决问题中，使学生认识到化学思想的重要性，并能提高学生的化学思维模式
2、以探究性教学手段培养化学思想。探究性教学是教师和学生共同合作的一种学习手段，也就是在教师的科学指导下，通过不断研究去收集化学知识，并将知识不断运用和解决问题。化学知识主要通过科学知识去进行学科性的探索，并解决一定的学科问题。在培养化学思想过程中，一方面教师要以科学性指导为主，帮学生明确学习的目标、方向和策略；另一方面，教师要为学生的探究性学习创造良好的环境，并传授一定的科学探究学习的手段，促使学生积极主动的进行探索与学习。探究性教学，不仅可以培养学生的化学思想，更重要的是在这基础上，可以更好的使学生积极主动地发现问题，并有机会以自己的化学思想为基础，解决问题。
3、“一题多解”培养学生发散思维的能力。在心理学诸种专著中，都一致承认“一题多解”是培养和训练发散思维的方法之一。“一题多解”应该是发散思维在化学上的具体体现，其所使用的化学知识是多维的，而不是在一个认识水平上转圈子，展开化学“一题多解”的教学要用启发式，激发学生“一题多解”的愿望，培养学生“一题多解”的兴趣，讲清一题多解的思路，布置一题多解的作业，推广学生中一题多解的好方法。例如：在物质鉴别的习题中，一是发动学生各自寻求鉴别途径，以培养、发展他们的发散思维能力和创造能力，这里，主要通过教师命题、学生设计鉴别方案、教师审查、学生实际操作鉴别四个环节来完成；二是进行“一题多解”的练习，教师提供命题并规定学生至少设计出若干种不同方案来，这时学生就必须充分运用发散思维，努力实现多种途径解决同一个实际问题的目标，发现不同途径中所再现的知识点的内在联系及具体再现方法的规律性。为了让更多的学生参与课堂活动，教师不应只是知识的传授者，更应是指挥者、参与者和倾听者。在教学内容、教学时间、教学方法上，教师应合理分配布局，巧妙设计构思，留给学生更多的自主活动的时间和空间，让他们充分发挥想象力和创造力，使我们的化学课堂教学不再是老师“满堂灌”的舞台，学生不再死记硬背、生搬硬套化学知识，通过温故、联想、求同、求异、理解和发散，培养学生的思维能力，从而更有效地提高课堂效益。
4、增强实践教学。高中化学是非常抽象的一门学科，只有通过实践，才能使学生真正理解内容，掌握内容，实现实际意义上的化学思想的培养。所以实验教学是化学课程的一部分，而且还是影响学生学习成果的主要影响因素。教师要改变自己传统的教学观念，从根本上中是实验课程的教授，注重学生的动手能力，通过实践，让学生更加理解知识的内涵，从更深层次掌握知识，为创新能力的提升打下良好的基础。教师可以在理论课程后，安排一些与日常生活有关的实验课程，从而加强学生的动手、动脑能力，为学生发现问题提供条件，从而形成一整套的理论思维。在实践中，让学生通过自己动手，去了解化学的意义和内涵，从根本上进行化学思想的培养。
总之，正确认识习题教学，运用科学的方法组织教学，不仅能巩固知识，培养解题技巧，提高思维能力，还能提高学生学习化学的兴趣，培养学生的化学能力，深受学生欢迎。
参考文献
[1] 陈龙安，著.《创造性思维与教学》.中国轻工业出版社.
[2] 郭卓群，等，著.《化学教学心理学》.厦门大学出版社.
[3] 袁金坤，等，著.《引导学生自主探究》.中学化学教学参考，2004，1-2期.
[4] 林德炎.《重点高中化学教学中学生发散思维的培养研究设计》.
关键词：高中化学；教学构成；化学思想；培养措施
所谓化學思想，是指对化学的学习和思维方式，可以很好地进入到化学学习过程中，与其他科目思想相类似。具备良好的化学思想，是化学学习的有力根基，有利于化学的教授和学习，以达到良好的教学效果。所以，化学思想的培养是高中化学教授的前提，也是教师的重要任务。
一、化学思想培养的意义
随着教学模式的改革，教学理念也在不断创新，教师已经开始，或者已经认识到教学重点的转变，素质教育的重要性，但是传统教学思维和习惯的影响下，对教学的实际操作并没能达到理想效果[1]。化学的学习和应用，必须要进入到化学情景和模式下，前提就是要具备完善的化学思想。化学思想的培养和形成，对学生在今后的化学学习中，有很大积极作用，不但可以促进其化学学习的兴趣和积极主动性，更能激发其潜力。化学思想中最终要的一点就是动态思维模式，也就是将硬性的化学知识，通过主观的思考，转变为动态的意识。化学的学习，要经动态和静态的学习相结合，这样不仅能够掌握硬性的知识，更能有效的运用知识，从而更好的掌握，以提高发现问题和解决问题的能力。其次，是收敛思维和发散思维的相结合，接受知识的时候要使用收敛思维，这样才能集中的掌握，而发散思维是在发现和思考问题的时候，要从多角度，多方位对问题进行思考。最后，是逆向思维的有效运用，从结果出发，去寻找根源，这是解决问题的捷径，也是锻炼思维的灵活性。化学是一门要求非常高的学科，也是综合性非常强的学科，即数学、生物等门类的结合体，所以教师在教学过程中，要积极为学生创造一定的实践学习环境，与生活相联系，让学生更有效的掌握化学知识。
二、培养高中化学教学中的化学思想的建议
1、在解决问题过程中激发化学思想。对于实践性非常强的化学来说，从发现问题，到解决问题，都是在化学思想的指导下进行的，通过化学思想去发现问题，通过化学手段去解决问题，所以整个过程都脱离不了化学思想。学生经常在化学学习过程中，不懂的如何去解决问题，但经过教师稍加指导，就恍然大悟，引起这种现象主要有以下几种原因：一是，学生不具备较强逻辑的化学知识结构，不能政务运用化学知识；二是，学生已经具备了足够的化学知识，但缺少化学思想，不能从化学角度去看待问题。所以在高中化学的教授过程中，培养学生的化学思想是重中之重，在解决问题中，使学生认识到化学思想的重要性，并能提高学生的化学思维模式
2、以探究性教学手段培养化学思想。探究性教学是教师和学生共同合作的一种学习手段，也就是在教师的科学指导下，通过不断研究去收集化学知识，并将知识不断运用和解决问题。化学知识主要通过科学知识去进行学科性的探索，并解决一定的学科问题。在培养化学思想过程中，一方面教师要以科学性指导为主，帮学生明确学习的目标、方向和策略；另一方面，教师要为学生的探究性学习创造良好的环境，并传授一定的科学探究学习的手段，促使学生积极主动的进行探索与学习。探究性教学，不仅可以培养学生的化学思想，更重要的是在这基础上，可以更好的使学生积极主动地发现问题，并有机会以自己的化学思想为基础，解决问题。
3、“一题多解”培养学生发散思维的能力。在心理学诸种专著中，都一致承认“一题多解”是培养和训练发散思维的方法之一。“一题多解”应该是发散思维在化学上的具体体现，其所使用的化学知识是多维的，而不是在一个认识水平上转圈子，展开化学“一题多解”的教学要用启发式，激发学生“一题多解”的愿望，培养学生“一题多解”的兴趣，讲清一题多解的思路，布置一题多解的作业，推广学生中一题多解的好方法。例如：在物质鉴别的习题中，一是发动学生各自寻求鉴别途径，以培养、发展他们的发散思维能力和创造能力，这里，主要通过教师命题、学生设计鉴别方案、教师审查、学生实际操作鉴别四个环节来完成；二是进行“一题多解”的练习，教师提供命题并规定学生至少设计出若干种不同方案来，这时学生就必须充分运用发散思维，努力实现多种途径解决同一个实际问题的目标，发现不同途径中所再现的知识点的内在联系及具体再现方法的规律性。为了让更多的学生参与课堂活动，教师不应只是知识的传授者，更应是指挥者、参与者和倾听者。在教学内容、教学时间、教学方法上，教师应合理分配布局，巧妙设计构思，留给学生更多的自主活动的时间和空间，让他们充分发挥想象力和创造力，使我们的化学课堂教学不再是老师“满堂灌”的舞台，学生不再死记硬背、生搬硬套化学知识，通过温故、联想、求同、求异、理解和发散，培养学生的思维能力，从而更有效地提高课堂效益。
4、增强实践教学。高中化学是非常抽象的一门学科，只有通过实践，才能使学生真正理解内容，掌握内容，实现实际意义上的化学思想的培养。所以实验教学是化学课程的一部分，而且还是影响学生学习成果的主要影响因素。教师要改变自己传统的教学观念，从根本上中是实验课程的教授，注重学生的动手能力，通过实践，让学生更加理解知识的内涵，从更深层次掌握知识，为创新能力的提升打下良好的基础。教师可以在理论课程后，安排一些与日常生活有关的实验课程，从而加强学生的动手、动脑能力，为学生发现问题提供条件，从而形成一整套的理论思维。在实践中，让学生通过自己动手，去了解化学的意义和内涵，从根本上进行化学思想的培养。
总之，正确认识习题教学，运用科学的方法组织教学，不仅能巩固知识，培养解题技巧，提高思维能力，还能提高学生学习化学的兴趣，培养学生的化学能力，深受学生欢迎。
参考文献
[1] 陈龙安，著.《创造性思维与教学》.中国轻工业出版社.
[2] 郭卓群，等，著.《化学教学心理学》.厦门大学出版社.
[3] 袁金坤，等，著.《引导学生自主探究》.中学化学教学参考，2004，1-2期.
[4] 林德炎.《重点高中化学教学中学生发散思维的培养研究设计》.