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摘 要：写作是英语学习的四项技能之一，是学生综合运用语言知识能力的体现。在初三英语备考中由于课时紧，缺乏对学生的写作训练和指导。因此，如何在紧张的初三英语备考中，提高学生的英语写作积极性和写作能力，优化英语写作教学的模式是初三英语教师急切需要解决的问题。本文结合教学实例，在写作教学中实施小组合作学习，开展各种活动，让不同层次的学生积极参与，使其主动吸取知识，从而提高写作教学的效率。
关键词：小组合作；写作教学；案例
一、中考对初三学生英语写作能力的要求
在新课程的理念下，广东中考的英语考试对写作的要求不断提高，体现了新课程的教学目标，注重培养学生的英语思维和表达能力，即注重培养学生的综合运用英语的能力。
二、目前初三英语写作教学的现状
1.写作教学没有得到重视
在初三英语备考中教师只是把教学重点放在了词汇记忆和语法知识讲解方面，缺乏对学生进行系统的写作训练和指导。
2.写作教学模式传统
在传统的写作教学中，教师往往只是给出题目，提出要求，让学生在课内限时完成或在课外按照教师布置的题目完成一篇作文，然后交给教师批改。这种教学模式效率低，教师批改辛苦，学生草率应付，达不到写作训练的效果。
三、在写作教学中运用小组合作
1.认真选取话题
为了更好地贴近学生的生活，我选取了一个与学生生活息息相关的话题：The haze weather in Zhaoqing。
2.教学设计
（1）Step 1：Warming up
展示四张反映肇庆空气变化的图片，引出话题haze。
T：Boys and girls， look at the pictures on the screen .Can you tell me what has happened in Zhaoqing？
S：The air pollution is very serious.We can see the haze weather.
小组讨论：
What causes the haze weather？
What should we do to reduce haze？
How can we protect ourselves in haze weather？
设计意图：选取学生比较感兴趣的主题，以调动学生写作积极性。通过写前热身，让学生对写作话题更加熟悉，通过小组合作讨论，让学生对雾霾的形成、如何减轻雾霾和如何在雾霾天气下如何保护自己有一个更加深刻的了解，为写作的顺利进行做好铺垫。另外，通过小组合作交流，学生能够主动获取信息，积极参与到讨论中，激发写作热情。
（2）Step 2：Writing Task
我市最近的雾霾天（haze weather）极大地影响了人们的健康与生活。据调查，工厂排放的废气是造成我市雾霾的主要原因。请参照以下要求用英语写一篇作文，内容包括：谈谈雾霾对人们健康的影响；造成雾霾的主要原因；雾霾天气如何进行自我防护（至少2点）；呼吁人们采取一些环保措施来缓解雾霾（至少2点）。要求：语句连贯，词数80个左右。开头已给出（The haze is becoming more and more serious in our city.），不计入总数。
（3）Step3：Group Work
小组合作讨论可以活跃小组成员的思维，大家互相交流指导，进行信息整合，为写作扫除障碍，是小组合作写作的关键。小组讨论的内容要围绕写作主题，包括审题，信息整合，交流相关单词和短语，确定时态、人称等。小组合作对写作题目进行审题和构思：教师先明确写作要求，学生以小组为单位，合作审题、构思。每个小组确定一名成员记录所讨论的内容，以表格的形式记录下所讨论出的写作内容。
设计意图：学生在小组讨论中充分发挥集体的力量和智慧，丰富写作内容，交流归纳所运用到的词汇和句型。
（4）Step4：学生独立写作和自我修改作文
要求学生在20分钟内独立完成写作任务，这个过程要求学生在上一步讨论的基础上，进行独立行写作。写作完成后先让学生自我修改作文，标准如下：内容要点是否齐全（时态，人称是否用对）；是否有语法错误，拼写错误，表（上接第120页）达错误；字数是否够。
（5）Step5：小组内互评
在学生独立完成写作任务后，小组成员相互批改各自所写的文章，教师要求如下：按照中考评分标准给文章打上分数；检查文章内容要点是否齐全，时态、人称是否用对，是否有语法错误、拼写错误，z字数是否够；找出文章精彩的语句。
附：中考作文评分标准：
第一档：13～15分。内容涵盖所有的要点，表达准确，意思连贯，符合逻辑，只有个别语言错误。
第二档：10～12分。内容涵盖所有的要点，表达清楚，意思连贯，符合逻辑，但有少数语言错误。
第三档：7～9分。内容涵盖大部分要点，表达较为清楚、连贯，基本符号逻辑，但有一些语言错误。
第四档：4～6分。内容涵盖部分要点，能写出少量正确句子，但整体表达不太连贯，且语言错误较多。
第五档：0～3分。只能写出一些单词，不成句子，缺乏逻辑，错误很多。
设计意图：学生通过分享习作，能互相学习和交流，对所运用的词语和句型印象深刻，并明确中考写作的评分标准，为以后的写作提高打下基础。
（6）Step6：习作分享
在习作分享阶段，我要求各组推荐一篇习作，借助现代化的教学设备展示给全班同学， 然后让评改习作的同学对这篇习作进行评析，讨论一下这些文章哪些方面写得好，哪些方面写得不好，应该如何改进并展示该组的好句子和段落。下面是其中一个学生的习作分享： Haze is becoming more and more serious in our city. In the city， factories produce too much terrible gas. And it does great harm to our health. It can cause many kinds of diseases， such as breathing problems and lung cancer. So it’s very important for us to protect ourselves in the haze weather. We should wear right masks when we go outside. We had better washing our faces and hands after going back home. To reduce haze， we should walk or ride bikes instead of driving cars. Planting more trees is necesary， too. The more we do， the better the world will be.
小组成员对该习作评析如下：
该文章打14分。小组成员认为：文章要点齐全，表达准确，意思连贯，符合逻辑；句式多样化，有少许拼写和语法错误。精彩语句是 The more we do， the better the world will be.
设计意图：让学生在合作中锻炼自己分析问题、处理问题的能力，并在文章的修改过程中熟悉评价的依据。
四、结束语
小组合作的写作教学模式，不但提高了写作课的效率和效果，还促进了学生之间的英语交流，提高了学生的写作兴趣，尤其是中下层学生的写作兴趣，在小组合作中，他们能在小组成员帮助下，扫除写作障碍，增强了其写作的信心。学生在小组互相改错、互相展示的合作中，逐步掌握了写作技能，提高了语言综合运用能力。
参考文献：
[1]龚凡履.初中英语课堂小组合作学习的实施策略[J].中小学英语教学与研究，2003（8）：13.
[2]杨瑞华.高中英语写作教学中的合作学习[J].中小学英语教学与研究，2007（9）：4.
关键词：小组合作；写作教学；案例
一、中考对初三学生英语写作能力的要求
在新课程的理念下，广东中考的英语考试对写作的要求不断提高，体现了新课程的教学目标，注重培养学生的英语思维和表达能力，即注重培养学生的综合运用英语的能力。
二、目前初三英语写作教学的现状
1.写作教学没有得到重视
在初三英语备考中教师只是把教学重点放在了词汇记忆和语法知识讲解方面，缺乏对学生进行系统的写作训练和指导。
2.写作教学模式传统
在传统的写作教学中，教师往往只是给出题目，提出要求，让学生在课内限时完成或在课外按照教师布置的题目完成一篇作文，然后交给教师批改。这种教学模式效率低，教师批改辛苦，学生草率应付，达不到写作训练的效果。
三、在写作教学中运用小组合作
1.认真选取话题
为了更好地贴近学生的生活，我选取了一个与学生生活息息相关的话题：The haze weather in Zhaoqing。
2.教学设计
（1）Step 1：Warming up
展示四张反映肇庆空气变化的图片，引出话题haze。
T：Boys and girls， look at the pictures on the screen .Can you tell me what has happened in Zhaoqing？
S：The air pollution is very serious.We can see the haze weather.
小组讨论：
What causes the haze weather？
What should we do to reduce haze？
How can we protect ourselves in haze weather？
设计意图：选取学生比较感兴趣的主题，以调动学生写作积极性。通过写前热身，让学生对写作话题更加熟悉，通过小组合作讨论，让学生对雾霾的形成、如何减轻雾霾和如何在雾霾天气下如何保护自己有一个更加深刻的了解，为写作的顺利进行做好铺垫。另外，通过小组合作交流，学生能够主动获取信息，积极参与到讨论中，激发写作热情。
（2）Step 2：Writing Task
我市最近的雾霾天（haze weather）极大地影响了人们的健康与生活。据调查，工厂排放的废气是造成我市雾霾的主要原因。请参照以下要求用英语写一篇作文，内容包括：谈谈雾霾对人们健康的影响；造成雾霾的主要原因；雾霾天气如何进行自我防护（至少2点）；呼吁人们采取一些环保措施来缓解雾霾（至少2点）。要求：语句连贯，词数80个左右。开头已给出（The haze is becoming more and more serious in our city.），不计入总数。
（3）Step3：Group Work
小组合作讨论可以活跃小组成员的思维，大家互相交流指导，进行信息整合，为写作扫除障碍，是小组合作写作的关键。小组讨论的内容要围绕写作主题，包括审题，信息整合，交流相关单词和短语，确定时态、人称等。小组合作对写作题目进行审题和构思：教师先明确写作要求，学生以小组为单位，合作审题、构思。每个小组确定一名成员记录所讨论的内容，以表格的形式记录下所讨论出的写作内容。
设计意图：学生在小组讨论中充分发挥集体的力量和智慧，丰富写作内容，交流归纳所运用到的词汇和句型。
（4）Step4：学生独立写作和自我修改作文
要求学生在20分钟内独立完成写作任务，这个过程要求学生在上一步讨论的基础上，进行独立行写作。写作完成后先让学生自我修改作文，标准如下：内容要点是否齐全（时态，人称是否用对）；是否有语法错误，拼写错误，表（上接第120页）达错误；字数是否够。
（5）Step5：小组内互评
在学生独立完成写作任务后，小组成员相互批改各自所写的文章，教师要求如下：按照中考评分标准给文章打上分数；检查文章内容要点是否齐全，时态、人称是否用对，是否有语法错误、拼写错误，z字数是否够；找出文章精彩的语句。
附：中考作文评分标准：
第一档：13～15分。内容涵盖所有的要点，表达准确，意思连贯，符合逻辑，只有个别语言错误。
第二档：10～12分。内容涵盖所有的要点，表达清楚，意思连贯，符合逻辑，但有少数语言错误。
第三档：7～9分。内容涵盖大部分要点，表达较为清楚、连贯，基本符号逻辑，但有一些语言错误。
第四档：4～6分。内容涵盖部分要点，能写出少量正确句子，但整体表达不太连贯，且语言错误较多。
第五档：0～3分。只能写出一些单词，不成句子，缺乏逻辑，错误很多。
设计意图：学生通过分享习作，能互相学习和交流，对所运用的词语和句型印象深刻，并明确中考写作的评分标准，为以后的写作提高打下基础。
（6）Step6：习作分享
在习作分享阶段，我要求各组推荐一篇习作，借助现代化的教学设备展示给全班同学， 然后让评改习作的同学对这篇习作进行评析，讨论一下这些文章哪些方面写得好，哪些方面写得不好，应该如何改进并展示该组的好句子和段落。下面是其中一个学生的习作分享： Haze is becoming more and more serious in our city. In the city， factories produce too much terrible gas. And it does great harm to our health. It can cause many kinds of diseases， such as breathing problems and lung cancer. So it’s very important for us to protect ourselves in the haze weather. We should wear right masks when we go outside. We had better washing our faces and hands after going back home. To reduce haze， we should walk or ride bikes instead of driving cars. Planting more trees is necesary， too. The more we do， the better the world will be.
小组成员对该习作评析如下：
该文章打14分。小组成员认为：文章要点齐全，表达准确，意思连贯，符合逻辑；句式多样化，有少许拼写和语法错误。精彩语句是 The more we do， the better the world will be.
设计意图：让学生在合作中锻炼自己分析问题、处理问题的能力，并在文章的修改过程中熟悉评价的依据。
四、结束语
小组合作的写作教学模式，不但提高了写作课的效率和效果，还促进了学生之间的英语交流，提高了学生的写作兴趣，尤其是中下层学生的写作兴趣，在小组合作中，他们能在小组成员帮助下，扫除写作障碍，增强了其写作的信心。学生在小组互相改错、互相展示的合作中，逐步掌握了写作技能，提高了语言综合运用能力。
参考文献：
[1]龚凡履.初中英语课堂小组合作学习的实施策略[J].中小学英语教学与研究，2003（8）：13.
[2]杨瑞华.高中英语写作教学中的合作学习[J].中小学英语教学与研究，2007（9）：4.