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摘要： 运用问题式学习可以提升思政课教学的实效性。问题式学习模式具有特殊的活动流程和实施策略，使学生学习获得良好的效果。问题式学习具有很大优势，不过它也受到了很多因素的制约。应创造有利于问题式学习模式开展的条件。
关键词： 问题式学习 思政课 教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）22-0001-02
高校思政课教学缺乏吸引力，是我国高校思政课教学存在的普遍现象。问题式学习坚持以学习者为核心，在学习过程当中，学生处于真实而详细的问题情境中，激励学生们的自觉性与团队学习精神，有系统、有深度地探讨所面临的题目，学生要“从事研究，整合理论和实践，并把知识和技能运用于开发一个针对特定问题的可行的解决方案”。在高校思政课教学中恰当地运用问题式学习可以有效地提升思政课教学的实效性。以“民族理论与政策”课来说，在问题式学习教学过程中，授课教师精心地设计一些问题情境，将授课班级的学生根据学生情况分配成小组，组织问题式学习。每组根据自身的需要，自主收集資料，认真分析问题，寻找并提供解决问题的方法，再作出报告和反思。
一、问题式学习模式的活动流程
第一，建立教师与学生之间、学生群体之间良好的沟通关系。根据不同专业学生的理论掌握程度及学生的兴趣特点，把学生们分组。在探索具体问题初始阶段，教师与学生之间和学生之间要进行顺畅的沟通，只有在和谐的合作关系当中，才能营造出轻松愉悦的学习氛围。重点在于介绍所要掌握的主要内容及教师的思路。在整体讲解思路中，加入教师的观念。所有同学均为正能量的个体，也许在具体学习当中会碰到各种各样的问题，在学习时会有疏忽与懒惰现象，那么教师的责任就是要正确引领和监督，师生共同学习与交流，共同进步，实现团体的价值与观念。
第二，提供适量的资料、信息给学生，设计一个难度适宜并合理的问题。确定主题、探索的意愿以及如何尽力解决所面临的问题。把学习的主要内容设计成问题，引起大家的学习兴趣，令学生产生探索的欲望。在各小组确定自己的大致目标和范围后，教师将相关资料、参考著作与文章指定给学生，在有了一定的阅读基础之上，每个小组针对各自确定的范围拿出具体问题。这一步骤是问题式学习的重要环节，要充分调动学生的能动性，帮助学生更好地进行资料搜集、分析问题，增强推理能力和总结能力。如针对当今世界的民族问题，提供相关资料，包括文字与视频，让学生探索如何正确认识和解决民族问题。
第三，思考及分析问题。学生要对问题情境具备清晰而又有一定深度的理解。根据自己原有的经历和常识，积极地探索解决所面临的问题的方法。每个人都会有自己独特的解决途径，汇聚起来将会激起新的思路和灵感，达到使整个团队相互合作取得好的学习效果。
第四步，共同学习与分析具体问题，报告方案。分小组通过多种方式汇报各自的解决方案，讲解确定方案的原因，同时接受老师和其他小组的疑问。在经过质询之后，每小组根据所接受的疑问结合所提出的问题，进一步进行资料的搜集、整理与分析工作，提供解决问题的预案。
第五步，评价与回顾。为了达到对知识凝练与提升，每个小组还需要集中进行反思，探讨自己在具体过程中有哪些收获，在今后需要注意哪些问题。每小组通过细致认真的讨论之后，选定代表作出总结，把每个成员的素材撰写成报告，在课堂上做出详细汇报演讲。演讲之后，由教师安排各小组进行更深入的讨论并进行小结。最后，由教师点评每一小组的成绩和整体情况，引领大家对所学、所做、完成度和不足之处、努力方向等方面作出认真思考，帮助大家得到理性升华，完成任务目标。
问题式学习在思政教学改革中逐渐应用并获得学生的广泛认可，充分调动起大家主动学习的积极性。学生们除了掌握了大纲所要求的民族理论基础知识，完成了教师为辅助、学生为主体的学习模式，也在问题式学习的具体实践活动中提高了自身能力。
二、问题式学习模式的实施策略
（1）注重激发学生学习动力，使学生学习获得更好的学习效果。积极向上的学习动力直接影响学生的学习主动性与积极性，影响着学生的细致、专心、坚持不懈的学习状态。学生们在拥有了积极向上的学习动力后，才能在未来的学习过程中集中注意力，以热烈的求知欲望、坚持不懈的努力，达到学习目的。相反，没有或缺少学习动力的学生，绝不会有主动学习的欲望。学习动力影响着结果，所以教师的问题需要调动学生的积极性。
（2）采用启发式教学。教师不是灌输者，而是启发者，要以合理的提问来启发学生进行思考，达到推动学生找寻答案的方法。在学生取得一些成果的时候，教师要适时作出合理反馈，促进学生对自身情况作出合理的评估，再确定下一个行动的目标和方向。在看到学生犯错误时，教师不要以简单粗暴的方式径直给出准确答案，不要直接纠正，而是要采取恰如其分的提问方式让学生通过再次思考得到答案。
（3）注重问题的难度。教师所提出的问题，不宜过难，如果学生通过努力始终无法解决，既拖延了进度，也打击了学生的自尊心与自信心。如果过于简单，也不能推动学生的发展。
（4）合理安排提问的时间。提出问题要把握恰当的时间，一般来说在上课初始要设置问题，结尾也要有相应安排，更主要的是问题的提出要有启发意义，当学生们在试图解决一个问题时已经具备了一些基础，又没有确切的成果收获时，要提出具有启发意义的问题。时间过早，不会让学生们获得应有的锻炼，过晚就会造成时间上的浪费，影响大家的積极性。
（5）追求质量。在教学过程中，提问必不可少，不过要注重质量，绝不能盲目、贪多。在教师的细心指引与学生独立学习的情况下，有充裕的时间和精力的条件下，通过认真思索之后，有品质地达成提问的目标。
（6）要具有灵活性。采取问题式教学的时候，教师要提前周密地考虑，对学生针对所给出的问题会产生什么疑问，要尽量全面考虑，拿出有效的方法。尽管再出色的老师也不会做到滴水不漏，会遇到各种突发状况，但是要有能力在教学当中，对各种情况沉着冷静地处理，灵活地针对学生提出的疑问做出合理解释，这样才能帮助学生取得良好的效果。 （7）设计问题分层次不断递进。当学生们给出较完善的答案时，老师要根据教学大纲的要求继续针对相关内容提供更有深度的问题，引导学生做出更深入的思考，促进学生更深刻地理解所学的内容，达到促进学生思维发展的目的。
以上大概论述了问题式学习模式的实施策略。这些对策彼此联系，在具体学习过程中要随机应变，加以灵活地运用。
三、问题式学习模式的制约因素
问题式学习具有很大优势，不过它也受到了很多因素的制约，如果条件不具备，也会极大地影响效果。
（1）硬件设施的限制。问题式学习较为开放，这就要求教学资源和设施要比传统的教学形式更高级。一个原因是问题式学习的实施需要占用较大的空间，教室的桌椅等设施能够移动，黑板较大，还有存放物品和资料的橱柜等。要进行新教室的建设与改装。这就要投入大量的资金与人力资源。另一个原因是问题式学习模式要有大量的学习资源，比如图书资料、网络资源等，需要资金与时间成本。这些会增加问题式学习在高校实施的难度。
（2）师资资源的制约。问题式学习模式的教学理念与传统教学相比发生了重大的变化，教师的作用也发生了重大变化。大多教师自幼在传统的教学环境中长大，新的教学模式是一个极大的挑战，很多人不善于进行问题的设计和活动计划的安排，如何开展活动的指导以及如何准备学习资源等都感到困难重重。师资问题是大规模推广问题式学习模式的最大障碍。尤其是思政课教师因为缺少数量足够、训练有素、技能娴熟的指导教师而使改革陷于停滞境地。
（3）学生素质的制约。问题式学习模式是较为愉快和有利于促进学生发展的，但是有部分学生不能很好地适应这种学习方式，因为这种方式需要学生直接面对各种类型的真实问题，而不是以前中小学的那种标准答案，和长期接受的教育方式不同，有些学生感到有压力和迷惑，所以问题式学习需要较为成熟的学生。
（4）评价方式的制约。问题式学习模式的评价形式对学生的学习有着导向性作用。但是评价这一项对于问题式学习模式来说，是一个薄弱点。各单元后的纸笔测试对问题式学习来说明显不合适，因为测试只能对学生短时期的知识掌握情况进行反馈，而不能测查问题式学习模式所强调的把知识应用于真实的环境中的表现性成绩，更不能像对专业人员那样的专业行为进行反馈。
（5）学校文化的制约。在传统的学校文化中，教师居于中心的角色地位，主要职责是通过课堂的集中讲授向学生传授知识，这种教学理念与教学方式在一些教师身上已经变得根深蒂固，造成教師在问题式学习的教学中常常不能有效抵制以讲授方式轻松给予学生信息的诱惑。与此同时，学校管理者也未能及时转变观念，采取有效的管理体制与机制来保障问题式学习教学模式的有效运行，对教师的培训以及对教学业绩的评价还是依照原来的方式和标准，导致教师和学生均未能按照问题式教学模式的实施要求进行教学与学习。
四、创造有利于问题式学习模式开展的条件
（1）支持教师的专业发展。学校要充分关注与支持对教师的专业发展，要建设有效的体制与机制，为教师授受培训和展开经验交流创造条件与机会，同时，还要投入资金，为教师购买教学必需的资料，购置必需的教学设备；组织教师进行资源库建设，教师首先要利用好网络资源。
（2）支持学生进行有效的参与。学校和教师应该让学生了解问题式学习模式的理念与操作流程。帮助学生理解这种教育方式的意义以及操作要领，引导学生积极参与到活动过程中来并遵循其中的游戏规则具有重要的意义。此外，教师应力促学生成为自主的学习者。由于在中学期间接受的教育方式存在不同，学生在自主学习方面的能力大小也有所差异。在问题式学习模式实施过程中，教师应降低自己在教学中的主导地位，把思考与学习的主动权更多地向学生方面转移，不断激发与支持学生进行自主学习，使其成长为独立学习者。
（3）开发多媒体支持的问题式学习教学环境。营造更真实的学习环境，为学生提供大量的学习素材，提供小组合作学习的机会。
（4）营造有利于创新的校园文化。要普遍实行问题式学习模式，就要重建学校文化，高校思政课要根据教师的改革意见与需求，予以大力支持，建设一个积极的、以学生為中心的、基于探究学习的校园文化范围。
参考文献：
[1]Savery，J.R.Overview of Problem-Based Learning：Definitions and Disinctions.The Interdisciplinary Journal of Proble-Based Learning，2006，1（1）：9-20.
责任编辑： 于 蕾
关键词： 问题式学习 思政课 教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）22-0001-02
高校思政课教学缺乏吸引力，是我国高校思政课教学存在的普遍现象。问题式学习坚持以学习者为核心，在学习过程当中，学生处于真实而详细的问题情境中，激励学生们的自觉性与团队学习精神，有系统、有深度地探讨所面临的题目，学生要“从事研究，整合理论和实践，并把知识和技能运用于开发一个针对特定问题的可行的解决方案”。在高校思政课教学中恰当地运用问题式学习可以有效地提升思政课教学的实效性。以“民族理论与政策”课来说，在问题式学习教学过程中，授课教师精心地设计一些问题情境，将授课班级的学生根据学生情况分配成小组，组织问题式学习。每组根据自身的需要，自主收集資料，认真分析问题，寻找并提供解决问题的方法，再作出报告和反思。
一、问题式学习模式的活动流程
第一，建立教师与学生之间、学生群体之间良好的沟通关系。根据不同专业学生的理论掌握程度及学生的兴趣特点，把学生们分组。在探索具体问题初始阶段，教师与学生之间和学生之间要进行顺畅的沟通，只有在和谐的合作关系当中，才能营造出轻松愉悦的学习氛围。重点在于介绍所要掌握的主要内容及教师的思路。在整体讲解思路中，加入教师的观念。所有同学均为正能量的个体，也许在具体学习当中会碰到各种各样的问题，在学习时会有疏忽与懒惰现象，那么教师的责任就是要正确引领和监督，师生共同学习与交流，共同进步，实现团体的价值与观念。
第二，提供适量的资料、信息给学生，设计一个难度适宜并合理的问题。确定主题、探索的意愿以及如何尽力解决所面临的问题。把学习的主要内容设计成问题，引起大家的学习兴趣，令学生产生探索的欲望。在各小组确定自己的大致目标和范围后，教师将相关资料、参考著作与文章指定给学生，在有了一定的阅读基础之上，每个小组针对各自确定的范围拿出具体问题。这一步骤是问题式学习的重要环节，要充分调动学生的能动性，帮助学生更好地进行资料搜集、分析问题，增强推理能力和总结能力。如针对当今世界的民族问题，提供相关资料，包括文字与视频，让学生探索如何正确认识和解决民族问题。
第三，思考及分析问题。学生要对问题情境具备清晰而又有一定深度的理解。根据自己原有的经历和常识，积极地探索解决所面临的问题的方法。每个人都会有自己独特的解决途径，汇聚起来将会激起新的思路和灵感，达到使整个团队相互合作取得好的学习效果。
第四步，共同学习与分析具体问题，报告方案。分小组通过多种方式汇报各自的解决方案，讲解确定方案的原因，同时接受老师和其他小组的疑问。在经过质询之后，每小组根据所接受的疑问结合所提出的问题，进一步进行资料的搜集、整理与分析工作，提供解决问题的预案。
第五步，评价与回顾。为了达到对知识凝练与提升，每个小组还需要集中进行反思，探讨自己在具体过程中有哪些收获，在今后需要注意哪些问题。每小组通过细致认真的讨论之后，选定代表作出总结，把每个成员的素材撰写成报告，在课堂上做出详细汇报演讲。演讲之后，由教师安排各小组进行更深入的讨论并进行小结。最后，由教师点评每一小组的成绩和整体情况，引领大家对所学、所做、完成度和不足之处、努力方向等方面作出认真思考，帮助大家得到理性升华，完成任务目标。
问题式学习在思政教学改革中逐渐应用并获得学生的广泛认可，充分调动起大家主动学习的积极性。学生们除了掌握了大纲所要求的民族理论基础知识，完成了教师为辅助、学生为主体的学习模式，也在问题式学习的具体实践活动中提高了自身能力。
二、问题式学习模式的实施策略
（1）注重激发学生学习动力，使学生学习获得更好的学习效果。积极向上的学习动力直接影响学生的学习主动性与积极性，影响着学生的细致、专心、坚持不懈的学习状态。学生们在拥有了积极向上的学习动力后，才能在未来的学习过程中集中注意力，以热烈的求知欲望、坚持不懈的努力，达到学习目的。相反，没有或缺少学习动力的学生，绝不会有主动学习的欲望。学习动力影响着结果，所以教师的问题需要调动学生的积极性。
（2）采用启发式教学。教师不是灌输者，而是启发者，要以合理的提问来启发学生进行思考，达到推动学生找寻答案的方法。在学生取得一些成果的时候，教师要适时作出合理反馈，促进学生对自身情况作出合理的评估，再确定下一个行动的目标和方向。在看到学生犯错误时，教师不要以简单粗暴的方式径直给出准确答案，不要直接纠正，而是要采取恰如其分的提问方式让学生通过再次思考得到答案。
（3）注重问题的难度。教师所提出的问题，不宜过难，如果学生通过努力始终无法解决，既拖延了进度，也打击了学生的自尊心与自信心。如果过于简单，也不能推动学生的发展。
（4）合理安排提问的时间。提出问题要把握恰当的时间，一般来说在上课初始要设置问题，结尾也要有相应安排，更主要的是问题的提出要有启发意义，当学生们在试图解决一个问题时已经具备了一些基础，又没有确切的成果收获时，要提出具有启发意义的问题。时间过早，不会让学生们获得应有的锻炼，过晚就会造成时间上的浪费，影响大家的積极性。
（5）追求质量。在教学过程中，提问必不可少，不过要注重质量，绝不能盲目、贪多。在教师的细心指引与学生独立学习的情况下，有充裕的时间和精力的条件下，通过认真思索之后，有品质地达成提问的目标。
（6）要具有灵活性。采取问题式教学的时候，教师要提前周密地考虑，对学生针对所给出的问题会产生什么疑问，要尽量全面考虑，拿出有效的方法。尽管再出色的老师也不会做到滴水不漏，会遇到各种突发状况，但是要有能力在教学当中，对各种情况沉着冷静地处理，灵活地针对学生提出的疑问做出合理解释，这样才能帮助学生取得良好的效果。 （7）设计问题分层次不断递进。当学生们给出较完善的答案时，老师要根据教学大纲的要求继续针对相关内容提供更有深度的问题，引导学生做出更深入的思考，促进学生更深刻地理解所学的内容，达到促进学生思维发展的目的。
以上大概论述了问题式学习模式的实施策略。这些对策彼此联系，在具体学习过程中要随机应变，加以灵活地运用。
三、问题式学习模式的制约因素
问题式学习具有很大优势，不过它也受到了很多因素的制约，如果条件不具备，也会极大地影响效果。
（1）硬件设施的限制。问题式学习较为开放，这就要求教学资源和设施要比传统的教学形式更高级。一个原因是问题式学习的实施需要占用较大的空间，教室的桌椅等设施能够移动，黑板较大，还有存放物品和资料的橱柜等。要进行新教室的建设与改装。这就要投入大量的资金与人力资源。另一个原因是问题式学习模式要有大量的学习资源，比如图书资料、网络资源等，需要资金与时间成本。这些会增加问题式学习在高校实施的难度。
（2）师资资源的制约。问题式学习模式的教学理念与传统教学相比发生了重大的变化，教师的作用也发生了重大变化。大多教师自幼在传统的教学环境中长大，新的教学模式是一个极大的挑战，很多人不善于进行问题的设计和活动计划的安排，如何开展活动的指导以及如何准备学习资源等都感到困难重重。师资问题是大规模推广问题式学习模式的最大障碍。尤其是思政课教师因为缺少数量足够、训练有素、技能娴熟的指导教师而使改革陷于停滞境地。
（3）学生素质的制约。问题式学习模式是较为愉快和有利于促进学生发展的，但是有部分学生不能很好地适应这种学习方式，因为这种方式需要学生直接面对各种类型的真实问题，而不是以前中小学的那种标准答案，和长期接受的教育方式不同，有些学生感到有压力和迷惑，所以问题式学习需要较为成熟的学生。
（4）评价方式的制约。问题式学习模式的评价形式对学生的学习有着导向性作用。但是评价这一项对于问题式学习模式来说，是一个薄弱点。各单元后的纸笔测试对问题式学习来说明显不合适，因为测试只能对学生短时期的知识掌握情况进行反馈，而不能测查问题式学习模式所强调的把知识应用于真实的环境中的表现性成绩，更不能像对专业人员那样的专业行为进行反馈。
（5）学校文化的制约。在传统的学校文化中，教师居于中心的角色地位，主要职责是通过课堂的集中讲授向学生传授知识，这种教学理念与教学方式在一些教师身上已经变得根深蒂固，造成教師在问题式学习的教学中常常不能有效抵制以讲授方式轻松给予学生信息的诱惑。与此同时，学校管理者也未能及时转变观念，采取有效的管理体制与机制来保障问题式学习教学模式的有效运行，对教师的培训以及对教学业绩的评价还是依照原来的方式和标准，导致教师和学生均未能按照问题式教学模式的实施要求进行教学与学习。
四、创造有利于问题式学习模式开展的条件
（1）支持教师的专业发展。学校要充分关注与支持对教师的专业发展，要建设有效的体制与机制，为教师授受培训和展开经验交流创造条件与机会，同时，还要投入资金，为教师购买教学必需的资料，购置必需的教学设备；组织教师进行资源库建设，教师首先要利用好网络资源。
（2）支持学生进行有效的参与。学校和教师应该让学生了解问题式学习模式的理念与操作流程。帮助学生理解这种教育方式的意义以及操作要领，引导学生积极参与到活动过程中来并遵循其中的游戏规则具有重要的意义。此外，教师应力促学生成为自主的学习者。由于在中学期间接受的教育方式存在不同，学生在自主学习方面的能力大小也有所差异。在问题式学习模式实施过程中，教师应降低自己在教学中的主导地位，把思考与学习的主动权更多地向学生方面转移，不断激发与支持学生进行自主学习，使其成长为独立学习者。
（3）开发多媒体支持的问题式学习教学环境。营造更真实的学习环境，为学生提供大量的学习素材，提供小组合作学习的机会。
（4）营造有利于创新的校园文化。要普遍实行问题式学习模式，就要重建学校文化，高校思政课要根据教师的改革意见与需求，予以大力支持，建设一个积极的、以学生為中心的、基于探究学习的校园文化范围。
参考文献：
[1]Savery，J.R.Overview of Problem-Based Learning：Definitions and Disinctions.The Interdisciplinary Journal of Proble-Based Learning，2006，1（1）：9-20.
责任编辑： 于 蕾