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【摘 要】 随着我国教育的不断发展延伸，基于新课改背景下的教学模式不断涌现，在素质教育的大力倡导下，探索并研发创新型教学，逐渐成为教育领域的主旋律，于是，一个个新颖有趣的教学模式便接踵而至。元认知培养策略作为高效教学的“排头兵”，在英语阅读教学中得到广泛应用。基于此，本文将对初中英语阅读教学中元认知策略培训的行动展开研究。
【关键词】 初中英语 阅读教学 元认知策略
引言：
元认知策略教学的主要目标，是提高学生的综合语言应用能力以及自主学习能力。它迎合了学生的个性化需求，提升了学生的英文素养，完善了英文教学体系。
一、元认知思考
元认知属于思维活动的一种，它与通常意义的认知不同，元认知的活动对象既是内在的，又是抽象的，是个体自身正在进行的認知活动。从活动内容的角度讲，元认知是对认知活动的调节，在进行英语阅读时，需要学生基于阅读目的和具体材料内容，并不断做出针对性调整，通过自我发问来检查阅读效果，以便采取修正策略。
在“功利性”教育思想的影响下，学生和教师更愿意接受记忆式教学。教师一成不变地传授英语词句和语法，学生被动地学习，当前比较流行的自然拼读和思维导图，都是传统陈旧教育思想下的产物，新鲜感一过，马上又回到原来的老路上，并没有注重学生的学习过程，无法给学生提供展示英文综合能力的平台，英语“机械化”现象严重。
透过现象看本质，学生的学习动机是调动积极性的关键因素。明确的英语阅读动机能够激发学生自主学习的潜力，满足自身的需求，而不是为了完成作业和考试。比如，很多年轻人比较向往国外的生活，甚至一心想要嫁给外国人。从英语学习的角度来说，这就是一个很强烈的动机。在它的推动下，学生自然而然地会去寻找提升英文交流水平的途径，如报课外班、创造更多与老外交流的机会等等。阅读教学的目的是教会学生如何从文章中获取有效信息，避免以偏概全的现象发生。
二、元认知体验
在实际教学中，老师可以在课本中穿插课外内容，以激发学生的兴趣，全身心地投入到阅读过程中。例如，仁爱版八年级英语下册第七单元Food Festival时，可以将课程设置为三个阶段：
第一阶段：引导
要求学生把自己喜欢的食物列举出来，并尝试说说它们的营养成分和作用;然后引导学生快速阅读课本，看能否找到自己喜欢的食物，这里需要教师教会学生如何从文章中找到自己所需要的信息;最后让学生把答案说出来。
第二阶段：发问
即便是略读，相信学生对文章的大致内容也会有一定的了解，那么在第二阶段中，教师就可以问学生：“What is this text about？”要求学生说出自己所理解的内容含义，接下来继续提问：“What do you want to know from the text？”相信很多学生会说出自己感兴趣的部分，但却容易忽视对文章整体结构的把握，这样便需要教师进一步引导学生：“What strategies do you want？ What would you do if you come across a new word？”使用适合学生自身的阅读策略，并依照所设定的策略再次对课文进行阅读。
第三阶段：交流与总结
阅读完毕，要求学生进行相互交流，可以以小组的形式展开合作交流。过程中注意突出阅读策略和阅读方法的讨论，然后将结果以书面的形式表达出来，尽可能地提出新观点。针对阅读能力差的学生，老师可以单独辅导，并指派成绩优异的学生分享经验。
元认知阅读体验，是培养学生自主学习能力的过程，它使学生处于主动的地位，明显区别于被动学习。
三、元认知监控
元认知监控，是阅读策略实施中比较重要的组成部分。它是在认知活动进行时，根据学习目标及时做出评价，并反馈认知活动的结果与不足，正确评估自身达到学习目标的程度和水平;同时，根据有效性标准评价各种认知行动及策略效果。
英语教师在阅读教学中，应注意发挥元认知监控作用，合理实施调节和监控策略，提升学生的阅读效果和理解能力。元认知阅读监控，除了要针对材料进行自我提问外，也包括阅读过程中注意力的集中以及对阅读时间和速度的把握，并根据所出现的具体问题和不足加以纠正。
元认知监控策略，首先可以帮助学生及时调整阅读方向，避免跑题、偏题的现象发生，使阅读目的更加明确。例如，根据文章的体裁去了解写作特点。很多文章一看标题就能明白大致内容，但切忌断章取义，可以带着问题进行阅读，但最终还是要站在作者的角度去理解;其次，元认知监控策略还可以帮助控制学生的阅读深度，如对文章的主旨和中心思想的理解。在中学英文写作训练中，“5W + 1H”法经常被应用，它包括：What， Who， Where， Which， When， How六个要素，将“5W + 1H”用于元认知监控策略中，可以有效地帮助学生自我反省、自我观察、自我监控，以便更好地理清文章情节的发展脉络。
结束语：
综上所述，在初中英语阅读教学中，应用元认知策略于课堂，可以促进并提高学生的阅读水平。教师需要时刻围绕元认知理论指导思想，将其策略有效地灌输给学生，认可学生在英语学习中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，进而真正实现英语教学质量的提升，最终使学生英语综合水平得到发展。
参考文献
[1] 陈爱华.元认知策略在初中英语阅读教学中的应用研究[J].名师在线，2019（11）：46-47.
[2] 刘俊.元认知策略在初中英语阅读教学中的应用[D].哈尔滨师范大学，2018.
* 本论文为福建省宁德市中学教育科学研究2019年度立项课题《元认知策略对农村初中生英语阅读水平提高的行动研究》立项批准号：FJNDKY19-415
【关键词】 初中英语 阅读教学 元认知策略
引言：
元认知策略教学的主要目标，是提高学生的综合语言应用能力以及自主学习能力。它迎合了学生的个性化需求，提升了学生的英文素养，完善了英文教学体系。
一、元认知思考
元认知属于思维活动的一种，它与通常意义的认知不同，元认知的活动对象既是内在的，又是抽象的，是个体自身正在进行的認知活动。从活动内容的角度讲，元认知是对认知活动的调节，在进行英语阅读时，需要学生基于阅读目的和具体材料内容，并不断做出针对性调整，通过自我发问来检查阅读效果，以便采取修正策略。
在“功利性”教育思想的影响下，学生和教师更愿意接受记忆式教学。教师一成不变地传授英语词句和语法，学生被动地学习，当前比较流行的自然拼读和思维导图，都是传统陈旧教育思想下的产物，新鲜感一过，马上又回到原来的老路上，并没有注重学生的学习过程，无法给学生提供展示英文综合能力的平台，英语“机械化”现象严重。
透过现象看本质，学生的学习动机是调动积极性的关键因素。明确的英语阅读动机能够激发学生自主学习的潜力，满足自身的需求，而不是为了完成作业和考试。比如，很多年轻人比较向往国外的生活，甚至一心想要嫁给外国人。从英语学习的角度来说，这就是一个很强烈的动机。在它的推动下，学生自然而然地会去寻找提升英文交流水平的途径，如报课外班、创造更多与老外交流的机会等等。阅读教学的目的是教会学生如何从文章中获取有效信息，避免以偏概全的现象发生。
二、元认知体验
在实际教学中，老师可以在课本中穿插课外内容，以激发学生的兴趣，全身心地投入到阅读过程中。例如，仁爱版八年级英语下册第七单元Food Festival时，可以将课程设置为三个阶段：
第一阶段：引导
要求学生把自己喜欢的食物列举出来，并尝试说说它们的营养成分和作用;然后引导学生快速阅读课本，看能否找到自己喜欢的食物，这里需要教师教会学生如何从文章中找到自己所需要的信息;最后让学生把答案说出来。
第二阶段：发问
即便是略读，相信学生对文章的大致内容也会有一定的了解，那么在第二阶段中，教师就可以问学生：“What is this text about？”要求学生说出自己所理解的内容含义，接下来继续提问：“What do you want to know from the text？”相信很多学生会说出自己感兴趣的部分，但却容易忽视对文章整体结构的把握，这样便需要教师进一步引导学生：“What strategies do you want？ What would you do if you come across a new word？”使用适合学生自身的阅读策略，并依照所设定的策略再次对课文进行阅读。
第三阶段：交流与总结
阅读完毕，要求学生进行相互交流，可以以小组的形式展开合作交流。过程中注意突出阅读策略和阅读方法的讨论，然后将结果以书面的形式表达出来，尽可能地提出新观点。针对阅读能力差的学生，老师可以单独辅导，并指派成绩优异的学生分享经验。
元认知阅读体验，是培养学生自主学习能力的过程，它使学生处于主动的地位，明显区别于被动学习。
三、元认知监控
元认知监控，是阅读策略实施中比较重要的组成部分。它是在认知活动进行时，根据学习目标及时做出评价，并反馈认知活动的结果与不足，正确评估自身达到学习目标的程度和水平;同时，根据有效性标准评价各种认知行动及策略效果。
英语教师在阅读教学中，应注意发挥元认知监控作用，合理实施调节和监控策略，提升学生的阅读效果和理解能力。元认知阅读监控，除了要针对材料进行自我提问外，也包括阅读过程中注意力的集中以及对阅读时间和速度的把握，并根据所出现的具体问题和不足加以纠正。
元认知监控策略，首先可以帮助学生及时调整阅读方向，避免跑题、偏题的现象发生，使阅读目的更加明确。例如，根据文章的体裁去了解写作特点。很多文章一看标题就能明白大致内容，但切忌断章取义，可以带着问题进行阅读，但最终还是要站在作者的角度去理解;其次，元认知监控策略还可以帮助控制学生的阅读深度，如对文章的主旨和中心思想的理解。在中学英文写作训练中，“5W + 1H”法经常被应用，它包括：What， Who， Where， Which， When， How六个要素，将“5W + 1H”用于元认知监控策略中，可以有效地帮助学生自我反省、自我观察、自我监控，以便更好地理清文章情节的发展脉络。
结束语：
综上所述，在初中英语阅读教学中，应用元认知策略于课堂，可以促进并提高学生的阅读水平。教师需要时刻围绕元认知理论指导思想，将其策略有效地灌输给学生，认可学生在英语学习中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，进而真正实现英语教学质量的提升，最终使学生英语综合水平得到发展。
参考文献
[1] 陈爱华.元认知策略在初中英语阅读教学中的应用研究[J].名师在线，2019（11）：46-47.
[2] 刘俊.元认知策略在初中英语阅读教学中的应用[D].哈尔滨师范大学，2018.
* 本论文为福建省宁德市中学教育科学研究2019年度立项课题《元认知策略对农村初中生英语阅读水平提高的行动研究》立项批准号：FJNDKY19-415