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【摘 要】 在当前小学数学教学课堂中，教师需要树立现代化的教育理念，明确课堂教学的目标以及育人的方向，这样一来，不仅可以使小学数学教学课堂能够满足新课标所提倡的新要求，还在一定程度上提高了学生的数学应用能力，实现双赢的教学效果。因此在当前教学中，教师应当着重提高学生的口算能力，为其后续的学习奠定一个良好的基础。
【关键词】 小学数学 口算能力 培养
1. 引言
当前，小学生已经具备了一定的数学基础，所以为了从整体上提高学生的数学逻辑能力，教师要对学生的口算能力进行良好的锻炼以及培育，使学生可以结合自身所学到的知识点，更加灵活的进行知识内容的学习，并且要加强学生口算能力的锻炼，培养学生随机应变的能力，使其数学素养能够得到有效的提高。
2. 向学生讲述口算的技巧
教师在小学数学教学课堂中，在对学生口算能力进行培养时，为了使学生能够认识到口算的重要性以及口算的乐趣，教师可以向学生着重的讲述一些口算的技巧。例如在课堂开始时，教师为了让学生认识到口算的重要性，教师可以向学生说：“同学们在课后买东西时要计算物品的价钱，是通过笔算方便还是通过口算方便呢？”教师在向学生说完这句话之后，每个学生就会认识到口算的必要性，在后续教学课堂中，教师要让学生认识到口算的乐趣，例如教师可以向学生布置：140+56+60=？、25×16=？教师在让学生进行口算时，可以让学生通过这样的顺序来进行口算：140+60+56=？、25×4×4=？通过这种教学方法，促进学生提起对口算的兴趣以及积极性。在课堂结束之前，教师要向学生说：“同学们在课后做作业时，可以通过口算的方法更加快速和精准性的得出问题的答案，同学们想不想在做作业时尝试一下，先运用口算来进行练习呢？”由于在课堂开始时学生已经认识到口算的优势，所以在后续做作业的过程中，学生会尝试性的进行口算的练习。
3. 基于学生认知规律，强化算理教学
算理是指计算过程中的思维方式，正确掌握算理可以解决题目为什么应该这样算的问题。只有学生正确掌握算理，才能在开展数学教学活动过程中，提升课堂教学活动效果，提高学生数学学习能力。教师在学生没有正确掌握算理的情况下开展口算教学活动，在短时间内可能达到课堂教学目标，但从长远来看，当学生进入高年级以后，其口算水平将无法得到提升，极不利于学生数学生长力的发展。因此，教师在培养中段生口算能力时，应基于学生的认知规律及心理特征，在学生正确掌握算理的前提下，再开展口算教学活动，培养学生的口算能力。
以“12×11=？”（尾数相乘、相加均小于9）口算教学为例，有的教师可能会这样教学生：当出现十几乘十几，应采用“百位數为两数的头数相乘，十位数为两数的尾数相加，个位数为两数的尾数相乘”的方法。这种教学方法看似教给学生口算的技巧，短时间内提升了学生的口算水平及正确程度，但学生没有正确掌握其中的运算规律，当出现“17×16=？”（尾数相乘、相加均大于10）时，学生由于无法套用同样的方法，往往会出现口算错误。因此教师需要先讲解算理，在学生清楚乘法算理的情况下，再辅之以一定的口算技巧的教学，才能有效提升学生的口算能力。
4. 基于教学内容，掌握正确算法
在数学学科的教与学过程中，通过对数学概念、运算定律以及性质等算理方面的强化教学，可以让学生理解“为什么要这样计算”的问题，而至于“怎样计算”的问题则需要教师基于教材中教学内容的有效讲解，让学生掌握正确算法，在此基础上再开展口算的训练活动，才能有效达到教学目标。算法的正确掌握可以为学生在计算过程中的思维活动提供正确的操作程序以及方法，从而保证计算的正确以及便捷。当学生掌握计算的正确算法之后，教师再传授部分计算过程中的运用技巧，这样学生在训练中口算能力才能得到稳步提升。
以“两、三位数除以一位数”为例，学生可以轻松口算出如“30÷5=？”“240÷6=？”这类“末位为0”的习题，也可以通过口算得出如“25÷5=？”“155÷5=？”等此类“向首位借数且可除尽”问题的答案，而当出现如“168÷3=？”“216÷4=？”等“向首位借数且未能除尽”类的口算习题时，学生可能会出现计算答案错误的情况，其实质是由于学生并没有掌握正确运算方法的缘故。此时教师需要暂停这类口算习题的训练，而应将整个计算过程向学生详细讲解，让学生掌握正确的计算方法，为口算訓练打下良好基础，再开展诸如此类的口算习题训练活动，才可以取得良好训练效果。
5. 基于学生学习兴趣，多样方法训练
在学生明确认识算法的基础上，教师再开展多样方法的口算训练活动，自然可以收到水到渠成的良好效果，有效提升学生的数学口算能力。由于口算训练枯燥乏味，很难吸引学生的参与兴趣，自然无法达到良好训练效果。在这种情况下，教师应基于学生的学习兴趣，采用多样化的训练方法，才能有效激发学生的主动参与热情，达到口算训练的教学目标。
比如，教师在开展小学中段生数学口算训练活动时，可以用诸如“我来问你来答”的组内游戏方式、“口算实力大比拼”的组间游戏方式，并辅之以一定的小奖品，激发学生主动参与口算训练活动的兴趣;也可以用诸如讲述数学家高斯创造性地解答 “1+2+3+4+……+99+100”这100个自然数之和的小故事的方法，引发学生对数学知识的兴趣，从而积极参与口算训练活动，提升口算的能力;还可以根据学生已知的运算规律，编制符合学生性格特点的口算顺口溜，让学生掌握巧算的方法，提升口算速度，还能让学生记得牢固，从而在口算能力得到提高的同时有效提升口算学习兴趣。
6. 结束语
在当前小学数学课堂中，老师在对学生口算能力进行锻炼时，首先要树立现代化的教育理念，与此同时，教师还要开展多样化的教学模式，让学生感受到口算练习的趣味性以及优势，逐步地提起学生对口算练习的积极性，在无形之中锻炼了学生的口算能力。
参考文献
[1] 罗世绮.小学数学口算能力的培养探究[J].小作家选刊（教学交流），2017，000（030）：108.
[2] 张少雁.小学数学教学中培养学生口算能力策略的研究[J].软件：教育现代化（电子版），2014（1）：100-100.
【关键词】 小学数学 口算能力 培养
1. 引言
当前，小学生已经具备了一定的数学基础，所以为了从整体上提高学生的数学逻辑能力，教师要对学生的口算能力进行良好的锻炼以及培育，使学生可以结合自身所学到的知识点，更加灵活的进行知识内容的学习，并且要加强学生口算能力的锻炼，培养学生随机应变的能力，使其数学素养能够得到有效的提高。
2. 向学生讲述口算的技巧
教师在小学数学教学课堂中，在对学生口算能力进行培养时，为了使学生能够认识到口算的重要性以及口算的乐趣，教师可以向学生着重的讲述一些口算的技巧。例如在课堂开始时，教师为了让学生认识到口算的重要性，教师可以向学生说：“同学们在课后买东西时要计算物品的价钱，是通过笔算方便还是通过口算方便呢？”教师在向学生说完这句话之后，每个学生就会认识到口算的必要性，在后续教学课堂中，教师要让学生认识到口算的乐趣，例如教师可以向学生布置：140+56+60=？、25×16=？教师在让学生进行口算时，可以让学生通过这样的顺序来进行口算：140+60+56=？、25×4×4=？通过这种教学方法，促进学生提起对口算的兴趣以及积极性。在课堂结束之前，教师要向学生说：“同学们在课后做作业时，可以通过口算的方法更加快速和精准性的得出问题的答案，同学们想不想在做作业时尝试一下，先运用口算来进行练习呢？”由于在课堂开始时学生已经认识到口算的优势，所以在后续做作业的过程中，学生会尝试性的进行口算的练习。
3. 基于学生认知规律，强化算理教学
算理是指计算过程中的思维方式，正确掌握算理可以解决题目为什么应该这样算的问题。只有学生正确掌握算理，才能在开展数学教学活动过程中，提升课堂教学活动效果，提高学生数学学习能力。教师在学生没有正确掌握算理的情况下开展口算教学活动，在短时间内可能达到课堂教学目标，但从长远来看，当学生进入高年级以后，其口算水平将无法得到提升，极不利于学生数学生长力的发展。因此，教师在培养中段生口算能力时，应基于学生的认知规律及心理特征，在学生正确掌握算理的前提下，再开展口算教学活动，培养学生的口算能力。
以“12×11=？”（尾数相乘、相加均小于9）口算教学为例，有的教师可能会这样教学生：当出现十几乘十几，应采用“百位數为两数的头数相乘，十位数为两数的尾数相加，个位数为两数的尾数相乘”的方法。这种教学方法看似教给学生口算的技巧，短时间内提升了学生的口算水平及正确程度，但学生没有正确掌握其中的运算规律，当出现“17×16=？”（尾数相乘、相加均大于10）时，学生由于无法套用同样的方法，往往会出现口算错误。因此教师需要先讲解算理，在学生清楚乘法算理的情况下，再辅之以一定的口算技巧的教学，才能有效提升学生的口算能力。
4. 基于教学内容，掌握正确算法
在数学学科的教与学过程中，通过对数学概念、运算定律以及性质等算理方面的强化教学，可以让学生理解“为什么要这样计算”的问题，而至于“怎样计算”的问题则需要教师基于教材中教学内容的有效讲解，让学生掌握正确算法，在此基础上再开展口算的训练活动，才能有效达到教学目标。算法的正确掌握可以为学生在计算过程中的思维活动提供正确的操作程序以及方法，从而保证计算的正确以及便捷。当学生掌握计算的正确算法之后，教师再传授部分计算过程中的运用技巧，这样学生在训练中口算能力才能得到稳步提升。
以“两、三位数除以一位数”为例，学生可以轻松口算出如“30÷5=？”“240÷6=？”这类“末位为0”的习题，也可以通过口算得出如“25÷5=？”“155÷5=？”等此类“向首位借数且可除尽”问题的答案，而当出现如“168÷3=？”“216÷4=？”等“向首位借数且未能除尽”类的口算习题时，学生可能会出现计算答案错误的情况，其实质是由于学生并没有掌握正确运算方法的缘故。此时教师需要暂停这类口算习题的训练，而应将整个计算过程向学生详细讲解，让学生掌握正确的计算方法，为口算訓练打下良好基础，再开展诸如此类的口算习题训练活动，才可以取得良好训练效果。
5. 基于学生学习兴趣，多样方法训练
在学生明确认识算法的基础上，教师再开展多样方法的口算训练活动，自然可以收到水到渠成的良好效果，有效提升学生的数学口算能力。由于口算训练枯燥乏味，很难吸引学生的参与兴趣，自然无法达到良好训练效果。在这种情况下，教师应基于学生的学习兴趣，采用多样化的训练方法，才能有效激发学生的主动参与热情，达到口算训练的教学目标。
比如，教师在开展小学中段生数学口算训练活动时，可以用诸如“我来问你来答”的组内游戏方式、“口算实力大比拼”的组间游戏方式，并辅之以一定的小奖品，激发学生主动参与口算训练活动的兴趣;也可以用诸如讲述数学家高斯创造性地解答 “1+2+3+4+……+99+100”这100个自然数之和的小故事的方法，引发学生对数学知识的兴趣，从而积极参与口算训练活动，提升口算的能力;还可以根据学生已知的运算规律，编制符合学生性格特点的口算顺口溜，让学生掌握巧算的方法，提升口算速度，还能让学生记得牢固，从而在口算能力得到提高的同时有效提升口算学习兴趣。
6. 结束语
在当前小学数学课堂中，老师在对学生口算能力进行锻炼时，首先要树立现代化的教育理念，与此同时，教师还要开展多样化的教学模式，让学生感受到口算练习的趣味性以及优势，逐步地提起学生对口算练习的积极性，在无形之中锻炼了学生的口算能力。
参考文献
[1] 罗世绮.小学数学口算能力的培养探究[J].小作家选刊（教学交流），2017，000（030）：108.
[2] 张少雁.小学数学教学中培养学生口算能力策略的研究[J].软件：教育现代化（电子版），2014（1）：100-100.