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【摘要】把“根”植正，为孩子上好第一堂“心理健康课”。建立教育者和儿童之间良好的感情关系。走近幼儿 ，聆听心声。把“型”整好，接受幼儿园系统的“心理健康教育。”按照幼儿身体发育特点、社会交往特点、情绪特点、认知特点组织教育。把“路”铺平，建立健康的心理生态环境。“童心本该是天堂”！
【关键词】心理 心理健康教育 心理压力 教育行为 心理生态环境
【中图分类号】{G445}
婴幼儿时期是人的个性萌发并开始形成的时期。这个时期种下什么种子，将来就会收到什么果实。幼儿时期不仅是智力早期开发的重要阶段，同时也是塑造良好心理品质的黄金期。据资料统计，我国16岁以下3亿多儿童中约有4000万儿童患有心理行为障碍，其中幼儿占很大比例。《指南》写到“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。”在《指南》引领下，对幼儿实施有效心理健康教育，有利于促进幼儿身心健康地发展，也有益于一个人一生的健康。那么，我们该如何结合工作实践，有的放矢地转变教师、家长、社会的教育行为？
一、把“根”植正，为孩子上好第一堂“心理健康课”
1.建立教育者和儿童之间良好的感情关系。
按照皮亚杰的说法：儿童接受规则要有两个条件。第一是儿童接受别人的命令或禁则。这种接受并不简单地是强硬意志的产物。仅对规则惧怕并不足以迫使他接受，而只能引起一种外在的服从，并不能引起内部的接受。这就出现了第二个条件，一个命令只有来自一个受尊敬的人，一个同时具有爱和畏惧的对象，而不是仅具有其中一种情感的人时，儿童才会从内部接受。由此可见，教育要建立在儿童对教育者敬畏情感基础上才能成功。教育者则必须爱护、尊重儿童，与儿童建立一种良好的感情关系。对孩子多用鼓励、少用责备，多用暗示、少用命令，不可打骂，注意诱导。
2.走近幼儿 ，聆听心声。
蒙台梭利认为：要教育幼儿就要了解幼儿。要了解幼儿就必须要走近幼儿，仔细倾听幼儿的心声。孩子从不掩饰自己的内心世界，喜怒哀乐都会写在他们的小脸上。在他们快乐时分享他们的快乐，在他们不高兴时，努力寻找原因，多给他们一些温暖、关怀、安慰，让他们快乐，使他们心情愉悦地生活。
二、把“型”整好，接受幼儿园系统的“心理健康教育”
1.按照幼儿身体发育特点组织教育。
幼儿期是儿童身体迅速发展，运动机能基本形成的时期。幼儿好动，不会控制活动量，玩起来容易疲劳，教师要注意调节活动量，做到有张有弛，动静搭配，提供充分的动手、动脑、自主自理活动机会。幼儿小肌肉发育不完善，手眼协调能力差，教师要善于安排与幼儿肌肉发育水平相适宜的活动，避免太多地进行精细、复杂的活动，提供的图片、读物要稍大。幼儿存在个性差异，教师因综合考虑发展情况，拟订相应目标进行教育和指导。
2.按照幼儿社会交往特点组织教育。
（1）交往活动，沟通心灵的桥梁。
幼儿个性的发展和社会化过程都离不开社会交往。对于幼小儿童来说，他们的心理发展离不开他们与周围成人和同伴的直接的具体的交往。只有在交往中，幼小儿童才能了解成人的一系列行为规则。只有在交往中，儿童才能逐步去除自我中心主义，加深对同伴情感的体验和认识上的共鸣，逐步学会协调自己和他人的关系。
（2）游戏活动，无形的心理宣泄室。
有的幼儿园开设了“心理宣泄室”，就是当个别幼儿遇事想不通时，可以进去击打各种沙袋或在纸上涂画，借此宣泄心中积郁的怨气、怒气，这种方式要比教师强制孩子接受说教效果来得好。我认为对于幼儿来说，游戏活动也就是一个无形的心理宣泄室。角色游戏和规则游戏在促进儿童心理发展方面发挥着重要的作用。角色游戏可以使幼儿自然地装扮成社会生活中的各种角色，自动地按照角色的实际生活而行动。规则游戏对促进儿童规则意识的发展具有重要作用。儿童必须学会认识同伴的兴趣、要求，并与同伴达成某种协调。游戏活动使幼儿有了自由活动的场所， 让孩子在自己的天地里，自由快乐地活动。游戏活动让幼儿在无拘无束中感受快乐，使幼儿的性格变得开朗、精神生活变得丰富多彩。
3.按照幼儿情绪特点组织教育。
愉快的情绪能促进生命活动正常的生长发言。幼儿活泼、纯真，教师要尽可能创设舒适的物质条件以及协调和谐的人际气氛；优美的音乐及有节奏的生活；丰富的教学材料和活动等，使幼儿拥有充分的安全感和满足感，经常体验积极的良好情绪。
幼儿情绪缺乏自制，教师要通过多种方法，如讲童话故事、绘画、音乐等帮助幼儿疏泄内在的情绪。童话对年幼的儿童来说，不只是幻想的故事，而且还是一个完整的世界，在这个世界里幼小的心灵吸取着阳光雨露，对抗着一切邪恶，让儿童走进童话世界是幼儿心理健康教育的重要手段，多给孩子获得成功的机会，让孩子在实践中体验成功的机会，体验成功感情，以培养幼儿良好的自我意识。
4.按照幼儿认知特点组织教育。
幼儿以主动记忆为主，教师不应用奖罚等外部的强化手段迫使儿童被动记忆，而应稍许超出一点幼儿理解水平，以唤起他们的智慧好奇心，使之把过去的经验编入不断发展的智力中去，充分发挥记忆的作用。
教师可以利用各种活动为幼儿提供说话的自然机会，对那些不善言谈，缺乏自信的幼儿，提供特别的帮助和更多的鼓励，让善于说话和生性害羞的幼儿都有表现的机会。用真诚、慈祥的方式表达爱心，让幼儿体会到教师会为他们的每一点滴进步而感到高兴自豪。
三、把“路”铺平，建立健康的心理生态环境
对于幼小的儿童来说，他的环境是他成长的温床。他周围人的心理品质状况是他交往、观察、模仿、建构的对象。因此，父母、邻居、社会、学校的心理健康教育有力的影响着他的发展。为了儿童，我们应当建设一个良好的心理生态环境。
幼儿的心理健康，植根于家庭，成型于学校，发展于社会。关注幼儿的心理健康，不仅需要身为父母的身体力行，还需要幼儿园的专业系统地科学培育，当然也离不开全社会的重视和支持。
幼儿心理健康教育是一个任重道远的工作，只要教师拥有这种精神，从小事做起，从幼儿细微的心理表现人手，引导幼儿行为、疏导幼儿心理，让不良心理夭折在萌芽期，使每位幼儿都健康快乐的成长。
我们都是“天堂”的建设者，——因为，“童心本该是天堂”！
参考文献：
1.[瑞士]让·皮亚杰、卢睿译：《皮亚杰教育论著选》
2.刘晓东著《儿童教育新论》江苏出版社，1998年版
【关键词】心理 心理健康教育 心理压力 教育行为 心理生态环境
【中图分类号】{G445}
婴幼儿时期是人的个性萌发并开始形成的时期。这个时期种下什么种子，将来就会收到什么果实。幼儿时期不仅是智力早期开发的重要阶段，同时也是塑造良好心理品质的黄金期。据资料统计，我国16岁以下3亿多儿童中约有4000万儿童患有心理行为障碍，其中幼儿占很大比例。《指南》写到“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。”在《指南》引领下，对幼儿实施有效心理健康教育，有利于促进幼儿身心健康地发展，也有益于一个人一生的健康。那么，我们该如何结合工作实践，有的放矢地转变教师、家长、社会的教育行为？
一、把“根”植正，为孩子上好第一堂“心理健康课”
1.建立教育者和儿童之间良好的感情关系。
按照皮亚杰的说法：儿童接受规则要有两个条件。第一是儿童接受别人的命令或禁则。这种接受并不简单地是强硬意志的产物。仅对规则惧怕并不足以迫使他接受，而只能引起一种外在的服从，并不能引起内部的接受。这就出现了第二个条件，一个命令只有来自一个受尊敬的人，一个同时具有爱和畏惧的对象，而不是仅具有其中一种情感的人时，儿童才会从内部接受。由此可见，教育要建立在儿童对教育者敬畏情感基础上才能成功。教育者则必须爱护、尊重儿童，与儿童建立一种良好的感情关系。对孩子多用鼓励、少用责备，多用暗示、少用命令，不可打骂，注意诱导。
2.走近幼儿 ，聆听心声。
蒙台梭利认为：要教育幼儿就要了解幼儿。要了解幼儿就必须要走近幼儿，仔细倾听幼儿的心声。孩子从不掩饰自己的内心世界，喜怒哀乐都会写在他们的小脸上。在他们快乐时分享他们的快乐，在他们不高兴时，努力寻找原因，多给他们一些温暖、关怀、安慰，让他们快乐，使他们心情愉悦地生活。
二、把“型”整好，接受幼儿园系统的“心理健康教育”
1.按照幼儿身体发育特点组织教育。
幼儿期是儿童身体迅速发展，运动机能基本形成的时期。幼儿好动，不会控制活动量，玩起来容易疲劳，教师要注意调节活动量，做到有张有弛，动静搭配，提供充分的动手、动脑、自主自理活动机会。幼儿小肌肉发育不完善，手眼协调能力差，教师要善于安排与幼儿肌肉发育水平相适宜的活动，避免太多地进行精细、复杂的活动，提供的图片、读物要稍大。幼儿存在个性差异，教师因综合考虑发展情况，拟订相应目标进行教育和指导。
2.按照幼儿社会交往特点组织教育。
（1）交往活动，沟通心灵的桥梁。
幼儿个性的发展和社会化过程都离不开社会交往。对于幼小儿童来说，他们的心理发展离不开他们与周围成人和同伴的直接的具体的交往。只有在交往中，幼小儿童才能了解成人的一系列行为规则。只有在交往中，儿童才能逐步去除自我中心主义，加深对同伴情感的体验和认识上的共鸣，逐步学会协调自己和他人的关系。
（2）游戏活动，无形的心理宣泄室。
有的幼儿园开设了“心理宣泄室”，就是当个别幼儿遇事想不通时，可以进去击打各种沙袋或在纸上涂画，借此宣泄心中积郁的怨气、怒气，这种方式要比教师强制孩子接受说教效果来得好。我认为对于幼儿来说，游戏活动也就是一个无形的心理宣泄室。角色游戏和规则游戏在促进儿童心理发展方面发挥着重要的作用。角色游戏可以使幼儿自然地装扮成社会生活中的各种角色，自动地按照角色的实际生活而行动。规则游戏对促进儿童规则意识的发展具有重要作用。儿童必须学会认识同伴的兴趣、要求，并与同伴达成某种协调。游戏活动使幼儿有了自由活动的场所， 让孩子在自己的天地里，自由快乐地活动。游戏活动让幼儿在无拘无束中感受快乐，使幼儿的性格变得开朗、精神生活变得丰富多彩。
3.按照幼儿情绪特点组织教育。
愉快的情绪能促进生命活动正常的生长发言。幼儿活泼、纯真，教师要尽可能创设舒适的物质条件以及协调和谐的人际气氛；优美的音乐及有节奏的生活；丰富的教学材料和活动等，使幼儿拥有充分的安全感和满足感，经常体验积极的良好情绪。
幼儿情绪缺乏自制，教师要通过多种方法，如讲童话故事、绘画、音乐等帮助幼儿疏泄内在的情绪。童话对年幼的儿童来说，不只是幻想的故事，而且还是一个完整的世界，在这个世界里幼小的心灵吸取着阳光雨露，对抗着一切邪恶，让儿童走进童话世界是幼儿心理健康教育的重要手段，多给孩子获得成功的机会，让孩子在实践中体验成功的机会，体验成功感情，以培养幼儿良好的自我意识。
4.按照幼儿认知特点组织教育。
幼儿以主动记忆为主，教师不应用奖罚等外部的强化手段迫使儿童被动记忆，而应稍许超出一点幼儿理解水平，以唤起他们的智慧好奇心，使之把过去的经验编入不断发展的智力中去，充分发挥记忆的作用。
教师可以利用各种活动为幼儿提供说话的自然机会，对那些不善言谈，缺乏自信的幼儿，提供特别的帮助和更多的鼓励，让善于说话和生性害羞的幼儿都有表现的机会。用真诚、慈祥的方式表达爱心，让幼儿体会到教师会为他们的每一点滴进步而感到高兴自豪。
三、把“路”铺平，建立健康的心理生态环境
对于幼小的儿童来说，他的环境是他成长的温床。他周围人的心理品质状况是他交往、观察、模仿、建构的对象。因此，父母、邻居、社会、学校的心理健康教育有力的影响着他的发展。为了儿童，我们应当建设一个良好的心理生态环境。
幼儿的心理健康，植根于家庭，成型于学校，发展于社会。关注幼儿的心理健康，不仅需要身为父母的身体力行，还需要幼儿园的专业系统地科学培育，当然也离不开全社会的重视和支持。
幼儿心理健康教育是一个任重道远的工作，只要教师拥有这种精神，从小事做起，从幼儿细微的心理表现人手，引导幼儿行为、疏导幼儿心理，让不良心理夭折在萌芽期，使每位幼儿都健康快乐的成长。
我们都是“天堂”的建设者，——因为，“童心本该是天堂”！
参考文献：
1.[瑞士]让·皮亚杰、卢睿译：《皮亚杰教育论著选》
2.刘晓东著《儿童教育新论》江苏出版社，1998年版