很多初中生在语文知识学习过程中会遇到学习困难，这主要因为学生们对语文知识的理解与认知存在环境障碍，这严重影响到学生的语文学习效果。情景教学作为一种新型的教学方式，应用于初中语文教学中，能够有效地解决“填鸭式”教学中出现的问题。本文中，探究了解决问题的有效措施：多媒体情景和角色扮演情景，以期情景教学的优势得到充分发挥，构建高效的初中语文课堂。
　　在基础教育改革深入开展的今天，初中语文的教学目标已经不再是单一传授语文知识，而是要注重培养学生的语文综合素养，促使学生的综合能力得到培养和提高。然而，“填鸭式”的教学模式下，学生被动的“听”与“记”，犹如一个知识容器，抑制了学生学习的积极性，剥夺了学生“思”的机会，不利于培养学生的综合素养与能力。而情景教学法应用于初中语文教学中，能够转变教师的教学理念，改变“重知轻情”的尴尬，促使学生情知素质的和谐发展。下文中，笔者结合多年的教学实践经验，以苏教版语文教材为例，探究了多媒体情景教学和表演情景教学，具体如下：
　　一、精美课件，创设情景
　　科技与信息技术的高速发展彻底改变了传统教学手段相对枯燥与闭塞的现状，教师能够使用的技术手段更加多样，这也使得语文教学具备了更多可能。多媒体是当前应用较为广泛的教学辅助工具，它集声音、图像以及问题于一体，利用其制作的课件，能够吸引学生的目光，丰富课堂的教学内容，活跃课堂的教学氛围，进而促使学生积极参与。因此，运用情境教学时，教師要贯彻以学生发展为本理念，结合文本的具体内容，利用多媒体技术，创设与文本内容相关的情景，提高初中生对于文本的掌握与理解。利用多媒体技术制作课件时，要适时地将文本的场景融入其中，既满足学生视觉需求，又能够激发学生参与的兴趣。
　　《美丽的西双版纳》是苏教版八年级上册的一篇散文，它主要通过西双版纳的风景，表达文本作者对西双版纳的热爱之情。所以，笔者在课前，通过互联网、图书馆等方式，搜集了大量的西双版纳图片，而这些图片涉及了西双版纳的自然环境、人文环境以及社会风俗等。另外，笔者结合搜集的图片、音乐，利用多媒体技术将其制作形成精美的课件，课堂上，笔者将课件展现于学生面前，让学生真真切切欣赏到西双版纳的美景，同时还为学生构建了一个多层次、多角度全面认知的西双版纳平台。在此基础上，让学生略读、细读文本，教师给予适时地点拨、引导，能够使学生体会到文本作者对西双版纳的赞美之情，更有助于学生与文本作者产生共鸣，进而完成知识内化。图片与音乐创设的情景，确实较容易击中学生的内心，使学生的情绪随着音乐飘进文本意境中，进而体会文本作者的情，感受西双版纳的美。
　　二、角色扮演，体会人物内心情感
　　创设情境的方法确实呈现多样性，但角色扮演却是初中语文教育工作者运用较多的方法之一，它能够给予学生扮演文本角色，零距离接触文本人物，有助于学生体会文本人物的内心活动，降低理解文本的难度，强化学生对于文本的理解，更能够使学生与文本作者产生共鸣。角色扮演过程中学生能够有效走入文本深处，与作者所创作的人物产生心灵共鸣，实现情感与精神的双重交流。实践证明，小说类的文本自身就拥有对话形式，为表演提供了良好的资源，而记叙类的文本自身并不会存在较多的对话，所以为了表演，就需要学生拓展自己的思维，想象编排剧情与对话，这样不仅能够锻炼和培养初中生的想象能力和思维能力，还能够培养和提升初中生的创造能力和创新能力。
　　《孔乙己》是苏教版八年级下册的小说体裁的文本，它的主人公是孔乙己，主要是控诉科举制度的罪恶。所以，在学习《孔乙己》的课堂上，笔者让学生分别扮演孔乙己、小伙计的角色，同时要求扮演角色的学生，通过自己的想象，制作道具，生动形象地将“孔乙己”那种穷困潦倒却又假装清高的矛盾的读书人刻画出来。这样一来，扮演孔乙己的学生，切身感受了封建科举制度下人们的可悲、挣扎，而旁观席上的学生，得到了一个亲眼观看、体会孔乙己人物的可悲、矛盾的机会。概括来讲，通过学生扮演角色创设情境，确实能够活跃课堂的教学氛围，提高学生参与的积极性，促使学生自主思考、自觉领悟，但是作为一线的教育工作者，必须要认识到并非所有的文本都可以运用角色扮演创设情境，因此在实际的教学中，教师要贯彻以学生发展为本的教学理念，结合具体的文本内容，采取有效的文本进行表演，否则会适得其反。
　　总之，作为新课改背景下的教育工作者，要贯彻以生为本的教学理念，结合具体教学内容，整合各种教学资源，灵活运用各种教学辅助工具和素材，创设满足学生需求、教材文本需求的情景，确保每位学生都参与其中，实现丰富的教学形式的目标，进而提升初中语文的教学水平和教学质量。
　　作者单位：江苏省如东县河口镇景安初级中学（226400）