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【摘要】本文通过提出注重绘本的情景体验增强学生语言能力，注重思维导图的逻辑形式培养学生思维品质，利用文本再构的迁移转换培养学生文化品格，构建活动型课程增强学生学习能力这四个多元教育向度，以此培育路径促成发展小学英语学科核心素养的目的。
【关键词】核心素养；小学英语；教学策略
【作者简介】程奇志，安徽省淮北市黎苑小学。
前言
中国教育已步入第九次课程改革即全面发展学生核心素养的时代，身为小学一线教师如何将英语学科核心素养深入贯彻落实到实践操作当中，以教学方法来承载学生适应终身发展和社会发展所必备的品格和关键能力呢？本文旨在尝试以一线操作中最基本的教学方法为载体，基于多元教育向度构建核心素养培育路径。
一、注重绘本的情景体验增强学生语言能力
哲学家戈特洛布·弗雷格指出：“一个词语只有在语句的语境中才具有意义”。小学英语教学所遇到的现实性困难主要来源于学生个体的母语根深蒂固，在英语语言教学的最近发展区功能上呈现负迁移的作用，极大地阻碍了英语的正常教学传授。此外，小学生正处于成长阶段明晰事理的敏感期，基于其阅读文字的认知能力尚处于一个低阶水平，绘本主要的特征在于凭借形象直观的图画向学习者传递文字所内隐的故事或道理，而儿童的形象思维处于以图画为背景的绘本阅读基础下，呈现出认知能力与语言能力的非对称性，能够更加直观感性地理解枯燥生硬的词语在生动形象的语境烘托下的意义。
阅读水平是考察英语语言技能的核心要素，而绘本之于小学生英语教学的现实意義可以归纳为“以绘本之匙，启阅读之门”。绘本作为一种课程资源的拓展和补充，可以有效结合小学生的学情特点，依据其特有的价值来提升学生的阅读水平。同时，绘本也切实为学生提供了一个具象认知性的语境，辅助学生在充满情景化的英语课堂内体验学习和运用语言的魅力。
二、注重思维导图的逻辑形式培养学生思维品质
思维导图是一种将输入大脑的文字、数字、影像等符号信息处理成放射性、具体化的思考方式。这种思维方式的优势在于可以将整体、繁琐的信息分解成多段形象、简洁的记忆链，并以图文并茂的文本形式呈现出来，同时也是认知图式的一种形象表达，它以其特有的方式帮助学生在独立的知识个体之间建立一种思维联结模式。
三、利用文本再构的迁移转换培养学生文化品格
英语课程作为一门语言学科，尤其是在小学阶段的英语教学过程中，教师尤其应对传统教材进行文本再构，基于教材内容、学情特征和教师自身业务素养等教学因素综合把握，将原本枯燥乏味的教学内容（如单词、词组、句型等）设计到一个合适的语境中认知和运用，从而构建一个情境性符合学生认知范畴的语言学习材料。
人教版PEP小学英语教材五年级上册Unit3：《In a nature park》有一篇阅读材料Robin is at Mr Jone’s house.There is a nature park near the house.In the park there is a high mountain.In front of the mountain there is a small village.There is a lake near the village.There are many ducks on the lake.学生对这篇课文不是很熟悉，笔者利用学生们耳熟能详的淮北市相山公园为教学背景，录制拍摄了一些相山公园的视频和照片制作了教学课件在课堂中播放，假设春天里带着学生们一同前往相山公园春游为对话情景，对教材进行了文本再构：There is a Xiangshan Park in our city.In the park there is a high mountain.In front of the mountain there is a zoo.There are many animals in the zoo.Behind the mountain there is a lake.There are many boats on the lake.在这个再构的文本中，所有的场景都是学生们之前春游时所体验、所熟悉的，而且所有的单词和句型也都是学生们已掌握的，这个新的文本更符合学生的实际水平和认知范畴，且通过这种不同文本的对比可以感受到中英文化之间的差距，实践教学也证明学生们更易于接收，乐于接收。
四、构建活动型课程增强学生学习能力
知识的获得必须镶嵌在相关或“真实”的情景中。小学阶段英语学习的起点应当从小学生的兴趣和需要出发，针对该年龄段学生的经验为基础开展各种主题丰富的活动型课程。通过围绕某一活动主题，构建课内外活动一体化的设计与探究，逐步增强学生对英语知识的实践运用能力，达到乐学、会学的层面。
在小学阶段，不同的教育向度面对不同学情的学生运用时，对于建构文化品格、发展语言能力、提升思维品质等英语学科核心素养都具备其特有的功效。俗语有谓“教学有法，但无定法，贵在得法”，因此，在小学生英语核心素养的培育路径上，笔者仅是从自身的实践操作经验上提出一隅之见，一线教师依然需要根据不同的需求来合理的选择和适时的调整相应的教学策略。
参考文献：
[1]周浩波.教育哲学[M].人民教育出版社，2000.
[2]程奇志.浅析小学英语文本再构[J].校园英语，2017（11）：181-181.
【关键词】核心素养；小学英语；教学策略
【作者简介】程奇志，安徽省淮北市黎苑小学。
前言
中国教育已步入第九次课程改革即全面发展学生核心素养的时代，身为小学一线教师如何将英语学科核心素养深入贯彻落实到实践操作当中，以教学方法来承载学生适应终身发展和社会发展所必备的品格和关键能力呢？本文旨在尝试以一线操作中最基本的教学方法为载体，基于多元教育向度构建核心素养培育路径。
一、注重绘本的情景体验增强学生语言能力
哲学家戈特洛布·弗雷格指出：“一个词语只有在语句的语境中才具有意义”。小学英语教学所遇到的现实性困难主要来源于学生个体的母语根深蒂固，在英语语言教学的最近发展区功能上呈现负迁移的作用，极大地阻碍了英语的正常教学传授。此外，小学生正处于成长阶段明晰事理的敏感期，基于其阅读文字的认知能力尚处于一个低阶水平，绘本主要的特征在于凭借形象直观的图画向学习者传递文字所内隐的故事或道理，而儿童的形象思维处于以图画为背景的绘本阅读基础下，呈现出认知能力与语言能力的非对称性，能够更加直观感性地理解枯燥生硬的词语在生动形象的语境烘托下的意义。
阅读水平是考察英语语言技能的核心要素，而绘本之于小学生英语教学的现实意義可以归纳为“以绘本之匙，启阅读之门”。绘本作为一种课程资源的拓展和补充，可以有效结合小学生的学情特点，依据其特有的价值来提升学生的阅读水平。同时，绘本也切实为学生提供了一个具象认知性的语境，辅助学生在充满情景化的英语课堂内体验学习和运用语言的魅力。
二、注重思维导图的逻辑形式培养学生思维品质
思维导图是一种将输入大脑的文字、数字、影像等符号信息处理成放射性、具体化的思考方式。这种思维方式的优势在于可以将整体、繁琐的信息分解成多段形象、简洁的记忆链，并以图文并茂的文本形式呈现出来，同时也是认知图式的一种形象表达，它以其特有的方式帮助学生在独立的知识个体之间建立一种思维联结模式。
三、利用文本再构的迁移转换培养学生文化品格
英语课程作为一门语言学科，尤其是在小学阶段的英语教学过程中，教师尤其应对传统教材进行文本再构，基于教材内容、学情特征和教师自身业务素养等教学因素综合把握，将原本枯燥乏味的教学内容（如单词、词组、句型等）设计到一个合适的语境中认知和运用，从而构建一个情境性符合学生认知范畴的语言学习材料。
人教版PEP小学英语教材五年级上册Unit3：《In a nature park》有一篇阅读材料Robin is at Mr Jone’s house.There is a nature park near the house.In the park there is a high mountain.In front of the mountain there is a small village.There is a lake near the village.There are many ducks on the lake.学生对这篇课文不是很熟悉，笔者利用学生们耳熟能详的淮北市相山公园为教学背景，录制拍摄了一些相山公园的视频和照片制作了教学课件在课堂中播放，假设春天里带着学生们一同前往相山公园春游为对话情景，对教材进行了文本再构：There is a Xiangshan Park in our city.In the park there is a high mountain.In front of the mountain there is a zoo.There are many animals in the zoo.Behind the mountain there is a lake.There are many boats on the lake.在这个再构的文本中，所有的场景都是学生们之前春游时所体验、所熟悉的，而且所有的单词和句型也都是学生们已掌握的，这个新的文本更符合学生的实际水平和认知范畴，且通过这种不同文本的对比可以感受到中英文化之间的差距，实践教学也证明学生们更易于接收，乐于接收。
四、构建活动型课程增强学生学习能力
知识的获得必须镶嵌在相关或“真实”的情景中。小学阶段英语学习的起点应当从小学生的兴趣和需要出发，针对该年龄段学生的经验为基础开展各种主题丰富的活动型课程。通过围绕某一活动主题，构建课内外活动一体化的设计与探究，逐步增强学生对英语知识的实践运用能力，达到乐学、会学的层面。
在小学阶段，不同的教育向度面对不同学情的学生运用时，对于建构文化品格、发展语言能力、提升思维品质等英语学科核心素养都具备其特有的功效。俗语有谓“教学有法，但无定法，贵在得法”，因此，在小学生英语核心素养的培育路径上，笔者仅是从自身的实践操作经验上提出一隅之见，一线教师依然需要根据不同的需求来合理的选择和适时的调整相应的教学策略。
参考文献：
[1]周浩波.教育哲学[M].人民教育出版社，2000.
[2]程奇志.浅析小学英语文本再构[J].校园英语，2017（11）：181-181.