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摘要:高等职业教育理论课程体系是高等职业教育课程体系中不可分割的一部分,它与实践教学和素质教育一样在职业教育舞台中扮演着重要的角色。但目前人们对高职教育专业理论课还存在一些错误观点,在其教学模式上也存在着一些问题。本文从高等职业教育专业理论课存在的主要错误观点、教学模式上存在的主要问题、改进高职教育专业理论课教学模式的措施三方面对高等职业教育理论课教学模式进行了探讨。
关键词:高等职业教育;理论课;教学模式
作者简介:杨娟(1975-),女,江苏东台人,三峡电力职业学院经管系,高级讲师,经济学硕士,主要研究方向:旅游管理。(湖北 宜昌 443000)
高等职业教育的课程体系可分为理论课程体系、实践教学体系和贯穿全学程的素质教育体系。目前大多数学者和教育专家都热衷于讨论课程体系当中的实践教学体系和素质教育体系,而构成高职教育课程体系之一的理论课程体系则较少有人问津。但不管是哪个专业,实用性、操作性再强,基础的专业理论学习都少不了。造成这种现象的原因与人们对高职教育专业理论课还存在着一些错误观点有关,而这些错误观点也致使这类课程教学模式里存在的诸多弊病被人们忽视与遗忘。而这将成为我国高等职业教育发展的瓶颈,妨碍我国高职教育的持续发展。所以怎样客观地看待高等职业教育专业理论课的作用,改革以往理论课的教学模式,以“实用为主,适用为度”为标准上好上活理论课,确是我们职业教育工作者应当共同关心和不断探讨的话题。
一、目前高等职业教育专业理论课存在的主要错误观点
现在教育界乃至全社会一致认为高等职业教育的培养对象是社会经济、生产及行业第一线的高等技术应用人才。但有些人对这个“高等技术应用人才”进行了错误的解读,目光只盯着“技术应用人才”而忽视了“高等”二字,因此有些职业院校和专业教师只注重实操性,认为理论知识只是纸上谈兵,无助于高职学生职业技能地培养,理论知识根本可以忽略不计,在课程设计和教学行为上直接或间接地淡化和忽视对学生行业理论知识的教授,学校和教师对专业理论知识的态度也使得学生们对理论学习热情不高,对理论知识缺乏重视。殊不知高等职业教育具有“高等”、“职业”教育的双重属性。高等职业教育虽然属于职业教育类型,但在职业教育类型中又是高层次的职业教育,其目标是培养具有某种职业岗位较高的专业理论和技能的复合型人才。我们的教育对象除了具有职业实操性外,还应该有一定的理论基础,这样不仅能够帮助学生对现有职业技能知识进行归纳和整合,从而进一步熟悉和掌握行业技能;也可以帮助学生就业后对自身职业技能进行总结和升华以及更新和提高未来新的职业技术知识。总之,对理论知识地忽视会妨碍学生未来的后续学习和职业发展能力,其自我完善和发展的知识结构基础薄弱,只懂操作,不懂总结归纳甚至提升的应用型人才,并非高级应用型人才。这样培养出来的学生与中专、技校培养出来的纯技术型人才无异,这同样是违背了高等职业教育的初衷,不能适应社会发展的需求,妨碍我国高职教育的持续发展。
二、目前高职教育专业理论课教学模式存在的主要问题
高等职业教育理论课虽然必不可少,但由于受本科院校专业理论课传统教学模式的影响;或教师自身的知识水平的原因;或因为对理论课的消极态度,导致了高职院校理论课教学模式存在着诸多弊病。其主要表现为以下几点。
1.教学观念滞后
我国职业教育发展历史时间不长,有很多高等职业院校的专业理论课教师都是非师范专业出身,没有进行过课堂教学的专门训练,致使教学观念落后于教育发展,特别是职业教育发展的大形势。这将直接影响专业理论课教学内容的选择和采纳,以及教学方式和手段的取舍和匹配,使得理论课重点不突出,难点不突破,从而影响教学质量的提高。
2.教学内容与高等职业教育目标不符
2006年12月教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”。這说明我国极其需要的是高层次、高技能的复合型人才。但目前高职专业理论课在教学内容上大多沿用和照搬普通高等院校“精英型”人才的教学内容,过多地强调理论研究和学术探讨,不符合“实践能力强、具有良好职业道德和综合素质的高技能人才”的培养目标,这不仅与高职专业实践课程体系严重脱节,也与现实社会中的生产实际严重脱节。这是高等职业院校专业理论课在教学内容上存在的主要问题之一。
3.教学方式单一
这是高职教育理论课教学观念滞后产生的系列问题的又一问题。由于不了解当前高等职业教育的特点以及先进的教学理念,很多教师仍然采用讲授式教学方法。他们认为与专业实操课不同,专业理论课无非是些专业上的概念与定义,讲授式当之无愧是此类课程的经典方式。总之教师是一言堂,念书本,也不管学生基础如何,是否能愉悦接受。所以在很多职业院校的专业理论课堂上形成了一种“上面老师念经,下面学生睡觉”的尴尬局面。
4.教学手段落后
2008～2009年,入学适龄青年将达到峰值,职业教育将成为“十一五”期间教育改革和发展的重点,因此高职院校招生比例不断升高,目前高职在校生约占高校学生的47%。不断激增的学生人数要求教师能熟练采用现代化的教学手段,经济高效地完成教学任务。目前虽然很多院校新建了多媒体教室,但由于忽视了对教师进行多媒体使用的培训以及对多媒体资源缺乏有效的管理,所以同样严重影响了教学效果,使得理论课教学效果大打折扣。
三、改进高职教育专业理论课教学模式的措施
随着职业教育的不断发展,改进高等职业教育专业理论课的教学模式迫在眉睫。这种改进要从思想开始一直到具体行为,其具体措施有以下几点。
1.客观看待专业理论课的作用,端正专业理论课教学观念
要改进高等职业教育专业理论课教学模式,要从端正专业理论课的态度开始。职业教育工作者,尤其是专业理论课的教育工作者们应该客观地看待专业理论课。专业理论课是高等职业教育课程体系不可或缺的一部分,起着巩固和提升高职学生职业技能的作用。既不能喧宾夺主、本末倒置,将专业理论课凌驾于专业实践课程体系之上;又不能忽视专业理论课在培养高等技能行业人才综合素质方面的作用和地位。
此外,学校还要注意对非师范类的专业理论课教师进行职业课堂教学培训,或采取组织课堂观摩教学和督导组听课指导等形式,让其了解和领会先进的职业教育教学观念,正确的教学观能让教师们确立正确的教学目标,在整个行业教育目标框架下适当调整教学内容,运用恰当的教学方式和教学手段上好上活专业理论课,使专业理论课不再成为“阳春白雪”而真正为高职教育服务。
2.认真研究培养目标,调整专业理论课教学内容
目前我国高等职业教育还处在刚刚起步的发展阶段,很多高等职业院校使用的专业理论课教材还是传统的普通高等院校的教材,其教学内容与高等职业教育的教学培养目标大相径庭。即使使用的是根据高职教育行业培养目标编撰的教材,也因为时间问题,不如普通高校传统的专业理论教材稳定和成熟。这就要求专业教师在把握高职教育培养“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的”,“下得去、留得住、用得上”的高技能型人才的大前提和大原则下,认真研究行业培养目标,根据相关行业实际情况和职业生产特点突出重点,解决难点,对专业理论课教材的内容进行大胆的增减与取舍,最后要做到与专业实践课程的成功嫁接。
3.尝试多种教学方式,活跃专业理论课教学气氛
有人说职业教育就是大众教育,也就是说我们教授对象的学习基础和综合素质大多不如普通高等院校的的学生。专业理论课专业定义和概念较多,有些教材的理论论述又晦涩难懂,如果只在课堂上运用传统的讲授式教学方法照本宣科,会让学生们反感生厌,更别说让这类课程起到良性作用,支持帮助专业实践课程的学习和提高。因此,应改革传统的讲授式教学方式,根据教授对象的基础和特点,因材施教,尝试启发式教学法、案例教学法、讨论教学法、体验式教学法、专题讲座等多种教学方式,打破沉默,活跃课堂气氛,让学生轻松愉快地接受专业理论知识。
4.采用现代化教学手段,提高专业理论课教学效果
采用现代化教学手段是近年来高等职业教育迅速发展的要求。随着高职院校的不断扩招,学生数量的急剧增加,传统的教学手段已不能适应现在高职教育迅速发展的需求。网络、多媒体等现代化教学手段不仅能吸引学生注意,提高学生学习兴趣,而且将大大节约教学成本,提高专业理论课的教学效果。因此高职院校不仅要合理配置现代化教学设备,更要注重制定师资培训制度,分层次培养从操作型向开放型发展的现代教育技术骨干,并注意建立现代教学手段的载体——教学设备的使用管理制度以及鼓励教师们运用现代化教学手段的激励机制,更好地适应现代高等职业教育专业理论课的发展趋势。
总之,在职业教育迅速发展的今天,职业教育课程体系中的专业理论课必需要打破传统的教学模式定式,不断创新,真正实现高职教育专业理论课程体系、实践课程体系和素质教育体系的无缝对接,以培养真正能适应经济社会发展的高技能型人才。
参考文献:
[1]秦光彪.刍议高等职业教育的基本特征[J].职教天地,2006,(5):94.
[2]张翔.“十一五”期间我国高等职业教育改革与发展面临的机遇与挑战[J].柳州职业技术学院学报,2006,(9):25-28.
[3]杜长征.《国务院关于大力发展职业教育的决定》的解读[J].黑龙江农业工程职业学院学报,2005,(11):14-15.
[4]潘菊素.高技能人才——高等职业教育的培养目标[J].教育与职业,2007,(10):20-21.
(责任编辑:苏宇嵬)
关键词:高等职业教育;理论课;教学模式
作者简介:杨娟(1975-),女,江苏东台人,三峡电力职业学院经管系,高级讲师,经济学硕士,主要研究方向:旅游管理。(湖北 宜昌 443000)
高等职业教育的课程体系可分为理论课程体系、实践教学体系和贯穿全学程的素质教育体系。目前大多数学者和教育专家都热衷于讨论课程体系当中的实践教学体系和素质教育体系,而构成高职教育课程体系之一的理论课程体系则较少有人问津。但不管是哪个专业,实用性、操作性再强,基础的专业理论学习都少不了。造成这种现象的原因与人们对高职教育专业理论课还存在着一些错误观点有关,而这些错误观点也致使这类课程教学模式里存在的诸多弊病被人们忽视与遗忘。而这将成为我国高等职业教育发展的瓶颈,妨碍我国高职教育的持续发展。所以怎样客观地看待高等职业教育专业理论课的作用,改革以往理论课的教学模式,以“实用为主,适用为度”为标准上好上活理论课,确是我们职业教育工作者应当共同关心和不断探讨的话题。
一、目前高等职业教育专业理论课存在的主要错误观点
现在教育界乃至全社会一致认为高等职业教育的培养对象是社会经济、生产及行业第一线的高等技术应用人才。但有些人对这个“高等技术应用人才”进行了错误的解读,目光只盯着“技术应用人才”而忽视了“高等”二字,因此有些职业院校和专业教师只注重实操性,认为理论知识只是纸上谈兵,无助于高职学生职业技能地培养,理论知识根本可以忽略不计,在课程设计和教学行为上直接或间接地淡化和忽视对学生行业理论知识的教授,学校和教师对专业理论知识的态度也使得学生们对理论学习热情不高,对理论知识缺乏重视。殊不知高等职业教育具有“高等”、“职业”教育的双重属性。高等职业教育虽然属于职业教育类型,但在职业教育类型中又是高层次的职业教育,其目标是培养具有某种职业岗位较高的专业理论和技能的复合型人才。我们的教育对象除了具有职业实操性外,还应该有一定的理论基础,这样不仅能够帮助学生对现有职业技能知识进行归纳和整合,从而进一步熟悉和掌握行业技能;也可以帮助学生就业后对自身职业技能进行总结和升华以及更新和提高未来新的职业技术知识。总之,对理论知识地忽视会妨碍学生未来的后续学习和职业发展能力,其自我完善和发展的知识结构基础薄弱,只懂操作,不懂总结归纳甚至提升的应用型人才,并非高级应用型人才。这样培养出来的学生与中专、技校培养出来的纯技术型人才无异,这同样是违背了高等职业教育的初衷,不能适应社会发展的需求,妨碍我国高职教育的持续发展。
二、目前高职教育专业理论课教学模式存在的主要问题
高等职业教育理论课虽然必不可少,但由于受本科院校专业理论课传统教学模式的影响;或教师自身的知识水平的原因;或因为对理论课的消极态度,导致了高职院校理论课教学模式存在着诸多弊病。其主要表现为以下几点。
1.教学观念滞后
我国职业教育发展历史时间不长,有很多高等职业院校的专业理论课教师都是非师范专业出身,没有进行过课堂教学的专门训练,致使教学观念落后于教育发展,特别是职业教育发展的大形势。这将直接影响专业理论课教学内容的选择和采纳,以及教学方式和手段的取舍和匹配,使得理论课重点不突出,难点不突破,从而影响教学质量的提高。
2.教学内容与高等职业教育目标不符
2006年12月教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”。這说明我国极其需要的是高层次、高技能的复合型人才。但目前高职专业理论课在教学内容上大多沿用和照搬普通高等院校“精英型”人才的教学内容,过多地强调理论研究和学术探讨,不符合“实践能力强、具有良好职业道德和综合素质的高技能人才”的培养目标,这不仅与高职专业实践课程体系严重脱节,也与现实社会中的生产实际严重脱节。这是高等职业院校专业理论课在教学内容上存在的主要问题之一。
3.教学方式单一
这是高职教育理论课教学观念滞后产生的系列问题的又一问题。由于不了解当前高等职业教育的特点以及先进的教学理念,很多教师仍然采用讲授式教学方法。他们认为与专业实操课不同,专业理论课无非是些专业上的概念与定义,讲授式当之无愧是此类课程的经典方式。总之教师是一言堂,念书本,也不管学生基础如何,是否能愉悦接受。所以在很多职业院校的专业理论课堂上形成了一种“上面老师念经,下面学生睡觉”的尴尬局面。
4.教学手段落后
2008～2009年,入学适龄青年将达到峰值,职业教育将成为“十一五”期间教育改革和发展的重点,因此高职院校招生比例不断升高,目前高职在校生约占高校学生的47%。不断激增的学生人数要求教师能熟练采用现代化的教学手段,经济高效地完成教学任务。目前虽然很多院校新建了多媒体教室,但由于忽视了对教师进行多媒体使用的培训以及对多媒体资源缺乏有效的管理,所以同样严重影响了教学效果,使得理论课教学效果大打折扣。
三、改进高职教育专业理论课教学模式的措施
随着职业教育的不断发展,改进高等职业教育专业理论课的教学模式迫在眉睫。这种改进要从思想开始一直到具体行为,其具体措施有以下几点。
1.客观看待专业理论课的作用,端正专业理论课教学观念
要改进高等职业教育专业理论课教学模式,要从端正专业理论课的态度开始。职业教育工作者,尤其是专业理论课的教育工作者们应该客观地看待专业理论课。专业理论课是高等职业教育课程体系不可或缺的一部分,起着巩固和提升高职学生职业技能的作用。既不能喧宾夺主、本末倒置,将专业理论课凌驾于专业实践课程体系之上;又不能忽视专业理论课在培养高等技能行业人才综合素质方面的作用和地位。
此外,学校还要注意对非师范类的专业理论课教师进行职业课堂教学培训,或采取组织课堂观摩教学和督导组听课指导等形式,让其了解和领会先进的职业教育教学观念,正确的教学观能让教师们确立正确的教学目标,在整个行业教育目标框架下适当调整教学内容,运用恰当的教学方式和教学手段上好上活专业理论课,使专业理论课不再成为“阳春白雪”而真正为高职教育服务。
2.认真研究培养目标,调整专业理论课教学内容
目前我国高等职业教育还处在刚刚起步的发展阶段,很多高等职业院校使用的专业理论课教材还是传统的普通高等院校的教材,其教学内容与高等职业教育的教学培养目标大相径庭。即使使用的是根据高职教育行业培养目标编撰的教材,也因为时间问题,不如普通高校传统的专业理论教材稳定和成熟。这就要求专业教师在把握高职教育培养“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的”,“下得去、留得住、用得上”的高技能型人才的大前提和大原则下,认真研究行业培养目标,根据相关行业实际情况和职业生产特点突出重点,解决难点,对专业理论课教材的内容进行大胆的增减与取舍,最后要做到与专业实践课程的成功嫁接。
3.尝试多种教学方式,活跃专业理论课教学气氛
有人说职业教育就是大众教育,也就是说我们教授对象的学习基础和综合素质大多不如普通高等院校的的学生。专业理论课专业定义和概念较多,有些教材的理论论述又晦涩难懂,如果只在课堂上运用传统的讲授式教学方法照本宣科,会让学生们反感生厌,更别说让这类课程起到良性作用,支持帮助专业实践课程的学习和提高。因此,应改革传统的讲授式教学方式,根据教授对象的基础和特点,因材施教,尝试启发式教学法、案例教学法、讨论教学法、体验式教学法、专题讲座等多种教学方式,打破沉默,活跃课堂气氛,让学生轻松愉快地接受专业理论知识。
4.采用现代化教学手段,提高专业理论课教学效果
采用现代化教学手段是近年来高等职业教育迅速发展的要求。随着高职院校的不断扩招,学生数量的急剧增加,传统的教学手段已不能适应现在高职教育迅速发展的需求。网络、多媒体等现代化教学手段不仅能吸引学生注意,提高学生学习兴趣,而且将大大节约教学成本,提高专业理论课的教学效果。因此高职院校不仅要合理配置现代化教学设备,更要注重制定师资培训制度,分层次培养从操作型向开放型发展的现代教育技术骨干,并注意建立现代教学手段的载体——教学设备的使用管理制度以及鼓励教师们运用现代化教学手段的激励机制,更好地适应现代高等职业教育专业理论课的发展趋势。
总之,在职业教育迅速发展的今天,职业教育课程体系中的专业理论课必需要打破传统的教学模式定式,不断创新,真正实现高职教育专业理论课程体系、实践课程体系和素质教育体系的无缝对接,以培养真正能适应经济社会发展的高技能型人才。
参考文献:
[1]秦光彪.刍议高等职业教育的基本特征[J].职教天地,2006,(5):94.
[2]张翔.“十一五”期间我国高等职业教育改革与发展面临的机遇与挑战[J].柳州职业技术学院学报,2006,(9):25-28.
[3]杜长征.《国务院关于大力发展职业教育的决定》的解读[J].黑龙江农业工程职业学院学报,2005,(11):14-15.
[4]潘菊素.高技能人才——高等职业教育的培养目标[J].教育与职业,2007,(10):20-21.
(责任编辑:苏宇嵬)