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萧山三中针对课堂教学中存在的问题，充分利用现代脑科学的研究成果，在整体把握课堂45分钟教学内容与目标的前提下，模块化设计教学内容，分段式达成教学目标，促进了学生的自主学习、自主发展，创造了学科教学质量的新高度。
一、研究缘由：探求真正体现“教学生学”理念的教学模式，为改进教学提供现实载体
萧山三中领导深入一线“接地气”，在长期的听课观察与分析思考中，还真听出了不少课堂教学问题：如教学设计随意、教学目标不明、教学结构模糊、教学方法不清、灌输式教学多、启发式教学少，学生自主学习和思考的时间少等等。这些问题致使学科教学经常自觉不自觉地走上了一条“高消耗高污染”的路，因此认为这样的课堂教学必须改革。
（一）强化常规落实，需要教学变革的创新行动
课堂教学应充分考虑教学内容与内容模块的重组与整合，充分考虑教学段落与时间的安排，充分考虑教学过程与方法、作业布置的设计，因此，三中的教学改革，就是要强化教师的目标意识与时效意识，推进备课、上课、作业等关键性教学常规的有效落实。
（二）改善教学关系，需要教学变革的切身举措
基础教育课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，这种理念要求教师在课堂上应关注引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革。三中的教学改革，就是在整体把握课堂的前提下，探索一项改革坡度不大、难度不高、容易操作的教改行动，使教师通过优化教学设计，改进教学行为，为改善教与学的关系提供切身举措，为教师提升教学境界、促进专业发展提供了一个很好的现实载体。
二、研究设计：以脑科学研究成果为依据，以“分段式模块教学”为载体促进课堂教学变革
（一）概念界定及设计要素
根据课程改革理念，一门学科、一个单元、一节课都是一个有机的整体，因此教师在教学中一定要整体把握学科课程，整体把握学科课堂。如果我们把一堂完整的课看成一个平面，那么“分段式模块教学”，就是指具体在目标落实中，以教学时间为x轴，教学目标为y轴，将一堂的总的教学时间切分成几个时间段落，在每个时间段落分别完成相应内容模块的教学任务与段落目标，以分段落实教学任务，分步达成教学目标的课堂教学设计模式。
“分段式模块教学”的教学设计内容，包括时间段落、教学目标、内容模块、教学过程与方法等要素。时间段落，是指将整节课45分钟的教学教学任务划分成几个段落进行教学，每个段落的教学时间，就是一个时间段落，每个时间段落中需完成的教学目标，称为段落目标，每一时间段落中需完成的相应的教学内容，称之为内容模块。
（二）课题研究的依据
根据脑科学研究成果，脑的特点之一具有高潮与低谷的周期性变化特点。根据此研究成果，说明教学设计需要有段落的设计与教学方法的变化，比如教师应在课堂45分钟的第一个时间段落把最重要的事情做完，在脑进入低谷的时候换一种活动。又由于脑还具有对环境要求很高的特点，脑需要情绪安全，情绪不安全的时候不产生认知，由此，本研究倡导课堂上要保持一定的“缄默”时间，让学生在教师缄默状态下进行充分的学习与思考。
（三）教改价值与理念
“课堂45分钟分段式模块教学设计”的教改价值，使我校教师的教学设计更加优化，教学程序更加科学，教学目标有效达成，课堂教学更加优质、高效。本课题的研究理念，包括课堂教学的整体性理念，“以学定教”“分步施教”“学生主学”“少教多学”等理念。
（四）处理好教学设计的几大关系
1.课堂教学整体与分段关系，虽是整体与局部的关系，但课堂45分钟分段式模块教学设计中的时间段落，是以一节课总的教学目标引导下的段落，是为整节课的整体教学服务的。
2.教学内容与内容模块的关系，并不如有些专家或教师认为的是将课堂教学内容随意分割成一个个内容模块的“碎片”，而是为更好地适合学生的大脑认知规律而进行的对教学原材料的精加工。只有将每个段落的内容模块教学好了，才有整堂课教学任务的完成与教学目标达成。
3.课堂教学与课堂缄默的关系，体现的是课堂教学与学生自主学习之间的一种和谐关系，这里所指的“缄默”，并不是教师真正的沉默，并不是教师完全不参与课堂，而是通过创设教师“缄默”下的学生自主学习情境，这既是对课堂上“以教代学”方式的一种制约，也是对教师疲于讲解的一种控制。
三、优化设计策略：整体性把握，模块化设计，分段式达成
根据“课堂45分钟分段式模块教学”的研究理念与设计思路，本课题组着重强调对课堂教学的时间段落、教学目标、内容模块、教学过程与教学方法等要素进行精心设计的重要性。
（一）规划好时间段落
一节课通常分成三段或四段，比如在“三段”式新课学习中，第一段通常是新知识的自主学习，第二段可以是教师引导下的疑难问题的解释，第三段可以是练习巩固与反馈。段落的划分，可以根据具体学科、班级实际、不同课型、不同内容与教师个性等进行规划。
（二）确立好教学目标
本课题所指的教学目标，将原来的“课时目标”转成了“段落目标”。对段落目标的陈述主语必须是学生，而且陈述的是学生的学习结果，具有作业化、可测性、全面性特点，促使教学目标由模糊转向明确。
（三）构建好内容模块
在构建内容模块时，教师要领会教材编写意图，根据学生的认知规律与现有水平，对教学内容进行再次开发，要大胆改革教材中的不合理因素，适当增补，调整教学内容，使教学内容向现实、有趣和富有挑战性转变，发挥教书育人的最大功效。比如教师可以按教学章节、篇段或不同学习材料等进行构建，也可以通过编辑“问题链”来构建，也可把要讲评的题目重组在同一模块。
（四）编制好教学过程
根据教学内容、教师教学风格与学生的学习实际编制教学过程。如教师可按教学内容顺序进行教学，也可对教学内容进行重新编排;既可按讲义题型的变化来确定习题讲评顺序，也按难易程度来确定顺序，还可按主观题与客观题的繁简来确定顺序，或按学生解答的正误率高低等来确定顺序等，要尽力避免“以教代学”。 （五）应用好教学方法
进行教学设计时，教师要考虑运用哪些教与学的方法、策略、手段等，这些要连同教学步骤、教学过程一起重点设计。比如教师在缄默情境下学生的自主学习活动，可以让学生思考具有思维含量和跨度的问题，可以让学生进行阅读、思考、讨论，可以让学生进行整理和书面解答，可以让学生进行反思归因和矫正等，以保障学生学习思考的广度、深度和专注度，让学生真正学会学习。
四、实践推进：专业引领，备课带动，和平推行，研讨提升
（一）专家引领，初步尝试
2011年初，三中创造性地提出“分段式模块教学”改革思路，多次邀请区教科研专家从不同角度、为不同层面的教师们作有关此项课堂教学变革的专题讲座，引导教师积极参与此项教学改革，把握“教学生学”教学灵魂。如2011年3月28日，我校邀请区科研专家作“分段式模块教学”小课题专题讲座，提供相应理论与科研指导，部分教师很快结合学科教学实际建立了小课题，在实践尝试中，深感收获颇丰。
（二） 以点带面，和平推进
“分段式模块教学”教改行动，先从教学理念比较新、教学改革意识与能力比较强的三中名师、名师协会开始进行实践尝试，然而将此活动延伸到教研组长、骨干教师、年级部全体教师，这样以点带面一步步铺开，实现了由教师不以为然，到渐渐认同，到参与实施，到欣然研究的思想与行动的和平转变与实施推进。
（三） 格式带动，全面推行
2011年9月，“课堂45分钟分段式模块教学”新备课格式在全校范围内推行使用，从形式到内容，要求教师按新备课格式对时间段落、教学目标、内容模块、教学过程、教学方法等设计要求进行备课。在备课格式改进带动下，不经意间，教师的教学观念在更新，教学行为也在改进，学科课堂发生着由“教师主教”到“学生主学”的质的改变。
（四）比赛引领，研讨交流
三中多次举办“分段式模块教学”比赛活动，如2012年12月举行的“风华杯”“中坚杯”“伏枥杯”“三杯”比武活动，包括备课本考评、最佳一例教学设计评比及教学展示三项活动，发挥了教改能手的引领和示范作用。此外，在2011年5月至2013年6月期间，三中还多次举办的“分段式模块教学”论坛，为教师们相互学习借鉴提供了有效平台。
三中每周都安排有校内“分段式模块教学”观摩研讨课。我校各年级部、各类研究会、教研组内每周均安排有“分段式模块教学”观摩研讨活动，教师们可以在观摩研讨中分享教学智慧，领悟教学精髓，共同提升执教水平。
（五）检查促进，考评导向
三中出台了《课堂45分钟分段式模块教学设计》要求、《谋求更科学、更有效的教学》、《功在课前、赢在课堂、成在习题——课堂45分钟分段式模块教学》等实践指导理论体系，组织教师学习、指导教学实践。在日常教学管理中，通过课堂常规检查、教师互相测评、学生问卷调查与座谈测评等形式，坚持每月对教师落实“分段式模块教学设计”情况进行考核评估，让教师在教学常规中养成良好的教学行为习惯，实现从教学设计形式到课堂效率的真正改变。
目前该项研究的理论体系已成为三中教学管理的纲领，备课检查的标准，评课交流的依据，教研活动的主题，课堂展示的范式。
五、研究成效：凸现了教改优势，提高了教学质量，促进了优质发展
（一）“课堂45分钟分段式模块教学”优势已经凸现
“课堂45分钟分段式模块教学”教改行动，原本是为了解决课堂教学低效问题而实施的一项创新行动，而如今，教师们已渐渐体悟了此项改革的魅力。如胡需恩教师说，“课堂45分钟分段模块教学的一大特色就是将教学内容模块化，教学目标段落化，课堂上各个时间段应让学生完成什么任务有了更明确的规划，这样，课堂教学就更易操作，教学目标落实就更到位了。”此项改革也受到了萧山区内外教育界的普遍关注，吸引了不少区内外兄弟学校前来学习考察、参观取经。
（二）促进了学习方式的改变，提高了教学质量
“分段式模块教学”使教师的教案更加简约、精致，教学设计更加优化，教学行为得以改进，课堂上学生学习的情趣更高，学习更加主动积极。教师还善于运用“缄默”艺术，引导学生自主学习，鼓励学生“开口”“动手”，不经意间实现了课堂教学由教师主宰向学生自主学习的转变，使课堂教学更加优质、高效了。切实，近年来三中的教学质量美誉度连年提升，2013年高考重点上线数已达464人。
（三）推进了专业成长， 促进了学校优质发展
课堂45分钟分段式模块教学设计，强化了教师钻研教材、研究考纲、分析学情、熟悉考情、精编考题，设计问题等教学研究意识，避免了题海战术，促进了轻负高质，促进了教师专业成长。数学教师陈海莲说：“分段式模块教学”，让我豁然开朗，精神倍增，发觉自己与学生在课堂上赢得了时间，赢得了效率。教学改革创造了教学质量，教学质量赢得了百姓口碑，提升了学校的办学境界与水平。
一、研究缘由：探求真正体现“教学生学”理念的教学模式，为改进教学提供现实载体
萧山三中领导深入一线“接地气”，在长期的听课观察与分析思考中，还真听出了不少课堂教学问题：如教学设计随意、教学目标不明、教学结构模糊、教学方法不清、灌输式教学多、启发式教学少，学生自主学习和思考的时间少等等。这些问题致使学科教学经常自觉不自觉地走上了一条“高消耗高污染”的路，因此认为这样的课堂教学必须改革。
（一）强化常规落实，需要教学变革的创新行动
课堂教学应充分考虑教学内容与内容模块的重组与整合，充分考虑教学段落与时间的安排，充分考虑教学过程与方法、作业布置的设计，因此，三中的教学改革，就是要强化教师的目标意识与时效意识，推进备课、上课、作业等关键性教学常规的有效落实。
（二）改善教学关系，需要教学变革的切身举措
基础教育课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，这种理念要求教师在课堂上应关注引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革。三中的教学改革，就是在整体把握课堂的前提下，探索一项改革坡度不大、难度不高、容易操作的教改行动，使教师通过优化教学设计，改进教学行为，为改善教与学的关系提供切身举措，为教师提升教学境界、促进专业发展提供了一个很好的现实载体。
二、研究设计：以脑科学研究成果为依据，以“分段式模块教学”为载体促进课堂教学变革
（一）概念界定及设计要素
根据课程改革理念，一门学科、一个单元、一节课都是一个有机的整体，因此教师在教学中一定要整体把握学科课程，整体把握学科课堂。如果我们把一堂完整的课看成一个平面，那么“分段式模块教学”，就是指具体在目标落实中，以教学时间为x轴，教学目标为y轴，将一堂的总的教学时间切分成几个时间段落，在每个时间段落分别完成相应内容模块的教学任务与段落目标，以分段落实教学任务，分步达成教学目标的课堂教学设计模式。
“分段式模块教学”的教学设计内容，包括时间段落、教学目标、内容模块、教学过程与方法等要素。时间段落，是指将整节课45分钟的教学教学任务划分成几个段落进行教学，每个段落的教学时间，就是一个时间段落，每个时间段落中需完成的教学目标，称为段落目标，每一时间段落中需完成的相应的教学内容，称之为内容模块。
（二）课题研究的依据
根据脑科学研究成果，脑的特点之一具有高潮与低谷的周期性变化特点。根据此研究成果，说明教学设计需要有段落的设计与教学方法的变化，比如教师应在课堂45分钟的第一个时间段落把最重要的事情做完，在脑进入低谷的时候换一种活动。又由于脑还具有对环境要求很高的特点，脑需要情绪安全，情绪不安全的时候不产生认知，由此，本研究倡导课堂上要保持一定的“缄默”时间，让学生在教师缄默状态下进行充分的学习与思考。
（三）教改价值与理念
“课堂45分钟分段式模块教学设计”的教改价值，使我校教师的教学设计更加优化，教学程序更加科学，教学目标有效达成，课堂教学更加优质、高效。本课题的研究理念，包括课堂教学的整体性理念，“以学定教”“分步施教”“学生主学”“少教多学”等理念。
（四）处理好教学设计的几大关系
1.课堂教学整体与分段关系，虽是整体与局部的关系，但课堂45分钟分段式模块教学设计中的时间段落，是以一节课总的教学目标引导下的段落，是为整节课的整体教学服务的。
2.教学内容与内容模块的关系，并不如有些专家或教师认为的是将课堂教学内容随意分割成一个个内容模块的“碎片”，而是为更好地适合学生的大脑认知规律而进行的对教学原材料的精加工。只有将每个段落的内容模块教学好了，才有整堂课教学任务的完成与教学目标达成。
3.课堂教学与课堂缄默的关系，体现的是课堂教学与学生自主学习之间的一种和谐关系，这里所指的“缄默”，并不是教师真正的沉默，并不是教师完全不参与课堂，而是通过创设教师“缄默”下的学生自主学习情境，这既是对课堂上“以教代学”方式的一种制约，也是对教师疲于讲解的一种控制。
三、优化设计策略：整体性把握，模块化设计，分段式达成
根据“课堂45分钟分段式模块教学”的研究理念与设计思路，本课题组着重强调对课堂教学的时间段落、教学目标、内容模块、教学过程与教学方法等要素进行精心设计的重要性。
（一）规划好时间段落
一节课通常分成三段或四段，比如在“三段”式新课学习中，第一段通常是新知识的自主学习，第二段可以是教师引导下的疑难问题的解释，第三段可以是练习巩固与反馈。段落的划分，可以根据具体学科、班级实际、不同课型、不同内容与教师个性等进行规划。
（二）确立好教学目标
本课题所指的教学目标，将原来的“课时目标”转成了“段落目标”。对段落目标的陈述主语必须是学生，而且陈述的是学生的学习结果，具有作业化、可测性、全面性特点，促使教学目标由模糊转向明确。
（三）构建好内容模块
在构建内容模块时，教师要领会教材编写意图，根据学生的认知规律与现有水平，对教学内容进行再次开发，要大胆改革教材中的不合理因素，适当增补，调整教学内容，使教学内容向现实、有趣和富有挑战性转变，发挥教书育人的最大功效。比如教师可以按教学章节、篇段或不同学习材料等进行构建，也可以通过编辑“问题链”来构建，也可把要讲评的题目重组在同一模块。
（四）编制好教学过程
根据教学内容、教师教学风格与学生的学习实际编制教学过程。如教师可按教学内容顺序进行教学，也可对教学内容进行重新编排;既可按讲义题型的变化来确定习题讲评顺序，也按难易程度来确定顺序，还可按主观题与客观题的繁简来确定顺序，或按学生解答的正误率高低等来确定顺序等，要尽力避免“以教代学”。 （五）应用好教学方法
进行教学设计时，教师要考虑运用哪些教与学的方法、策略、手段等，这些要连同教学步骤、教学过程一起重点设计。比如教师在缄默情境下学生的自主学习活动，可以让学生思考具有思维含量和跨度的问题，可以让学生进行阅读、思考、讨论，可以让学生进行整理和书面解答，可以让学生进行反思归因和矫正等，以保障学生学习思考的广度、深度和专注度，让学生真正学会学习。
四、实践推进：专业引领，备课带动，和平推行，研讨提升
（一）专家引领，初步尝试
2011年初，三中创造性地提出“分段式模块教学”改革思路，多次邀请区教科研专家从不同角度、为不同层面的教师们作有关此项课堂教学变革的专题讲座，引导教师积极参与此项教学改革，把握“教学生学”教学灵魂。如2011年3月28日，我校邀请区科研专家作“分段式模块教学”小课题专题讲座，提供相应理论与科研指导，部分教师很快结合学科教学实际建立了小课题，在实践尝试中，深感收获颇丰。
（二） 以点带面，和平推进
“分段式模块教学”教改行动，先从教学理念比较新、教学改革意识与能力比较强的三中名师、名师协会开始进行实践尝试，然而将此活动延伸到教研组长、骨干教师、年级部全体教师，这样以点带面一步步铺开，实现了由教师不以为然，到渐渐认同，到参与实施，到欣然研究的思想与行动的和平转变与实施推进。
（三） 格式带动，全面推行
2011年9月，“课堂45分钟分段式模块教学”新备课格式在全校范围内推行使用，从形式到内容，要求教师按新备课格式对时间段落、教学目标、内容模块、教学过程、教学方法等设计要求进行备课。在备课格式改进带动下，不经意间，教师的教学观念在更新，教学行为也在改进，学科课堂发生着由“教师主教”到“学生主学”的质的改变。
（四）比赛引领，研讨交流
三中多次举办“分段式模块教学”比赛活动，如2012年12月举行的“风华杯”“中坚杯”“伏枥杯”“三杯”比武活动，包括备课本考评、最佳一例教学设计评比及教学展示三项活动，发挥了教改能手的引领和示范作用。此外，在2011年5月至2013年6月期间，三中还多次举办的“分段式模块教学”论坛，为教师们相互学习借鉴提供了有效平台。
三中每周都安排有校内“分段式模块教学”观摩研讨课。我校各年级部、各类研究会、教研组内每周均安排有“分段式模块教学”观摩研讨活动，教师们可以在观摩研讨中分享教学智慧，领悟教学精髓，共同提升执教水平。
（五）检查促进，考评导向
三中出台了《课堂45分钟分段式模块教学设计》要求、《谋求更科学、更有效的教学》、《功在课前、赢在课堂、成在习题——课堂45分钟分段式模块教学》等实践指导理论体系，组织教师学习、指导教学实践。在日常教学管理中，通过课堂常规检查、教师互相测评、学生问卷调查与座谈测评等形式，坚持每月对教师落实“分段式模块教学设计”情况进行考核评估，让教师在教学常规中养成良好的教学行为习惯，实现从教学设计形式到课堂效率的真正改变。
目前该项研究的理论体系已成为三中教学管理的纲领，备课检查的标准，评课交流的依据，教研活动的主题，课堂展示的范式。
五、研究成效：凸现了教改优势，提高了教学质量，促进了优质发展
（一）“课堂45分钟分段式模块教学”优势已经凸现
“课堂45分钟分段式模块教学”教改行动，原本是为了解决课堂教学低效问题而实施的一项创新行动，而如今，教师们已渐渐体悟了此项改革的魅力。如胡需恩教师说，“课堂45分钟分段模块教学的一大特色就是将教学内容模块化，教学目标段落化，课堂上各个时间段应让学生完成什么任务有了更明确的规划，这样，课堂教学就更易操作，教学目标落实就更到位了。”此项改革也受到了萧山区内外教育界的普遍关注，吸引了不少区内外兄弟学校前来学习考察、参观取经。
（二）促进了学习方式的改变，提高了教学质量
“分段式模块教学”使教师的教案更加简约、精致，教学设计更加优化，教学行为得以改进，课堂上学生学习的情趣更高，学习更加主动积极。教师还善于运用“缄默”艺术，引导学生自主学习，鼓励学生“开口”“动手”，不经意间实现了课堂教学由教师主宰向学生自主学习的转变，使课堂教学更加优质、高效了。切实，近年来三中的教学质量美誉度连年提升，2013年高考重点上线数已达464人。
（三）推进了专业成长， 促进了学校优质发展
课堂45分钟分段式模块教学设计，强化了教师钻研教材、研究考纲、分析学情、熟悉考情、精编考题，设计问题等教学研究意识，避免了题海战术，促进了轻负高质，促进了教师专业成长。数学教师陈海莲说：“分段式模块教学”，让我豁然开朗，精神倍增，发觉自己与学生在课堂上赢得了时间，赢得了效率。教学改革创造了教学质量，教学质量赢得了百姓口碑，提升了学校的办学境界与水平。